幼兒園區(qū)域聯(lián)片研修模式的實踐與探索

南海燕

【中圖分類號】G61 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0034-02

為貫徹落實《3-6歲兒童發(fā)展指南》精神，促進縣域?qū)W前教育均衡發(fā)展，旬陽縣教體局按照區(qū)域特點將全縣幼兒園分成三個教研片區(qū)分別由縣城三所公辦省級示范園擔(dān)任組長開展聯(lián)片研修。旬陽縣第二幼兒園為組長園的教研片共有16所公民辦園，其辦園歷史、師資水平、硬件設(shè)施、教學(xué)管理等各方面均存在較大差異，如何通過聯(lián)片研修實現(xiàn)共同發(fā)展、均衡發(fā)展是我們面臨的重大課題和艱巨任務(wù)。我們從各園實際出發(fā)，借鑒旬陽縣中小學(xué)聯(lián)片研修的成功經(jīng)驗，創(chuàng)造性地開展幼兒園聯(lián)片研修活動，取得了明顯成效，也為幼兒園的園本研修構(gòu)建了范式。

一、以培訓(xùn)引領(lǐng)為主要特征的參與式研修

參與式研修旨在激發(fā)教師的研修熱情，引領(lǐng)教師轉(zhuǎn)變觀念，讓教師動起來。其主要做法是以組長園為核心，以教師發(fā)展為本，精選研修培訓(xùn)主題，提煉學(xué)習(xí)資源，選定“種子”引領(lǐng)，定期組織片區(qū)內(nèi)各園教師開展專題講座、課堂教學(xué)觀摩、參觀交流、學(xué)習(xí)分享等活動；教師也可根據(jù)主題進行自主式學(xué)習(xí)培訓(xùn)，組長園通過常態(tài)化的檢測評價督查學(xué)習(xí)過程、評估學(xué)習(xí)效果；定期組織教師專業(yè)技能大賽、課堂教學(xué)比賽、教研論文大賽等活動激發(fā)教師研修的積極性，推動各園的園本研修工作。

這種研修方式以培訓(xùn)為主，展示為輔，雖然教師呈現(xiàn)被動參與狀態(tài)，但由于能提升理念、開闊視野、拓寬思路，也深受老師們歡迎。實踐證明，在教師研修的初期這種方式是必要的、必須的，而且應(yīng)將其貫穿于研修活動的始終。其關(guān)鍵在培訓(xùn)主題的確定，培訓(xùn)主題既要有針對性，還要有系列性；培訓(xùn)者既可以是有關(guān)專家，也可以是片區(qū)內(nèi)骨干教師，能者為師；教師參訓(xùn)的途徑既可以請專家進來，也可以送教師出去，但不管何種途徑，都要做到學(xué)習(xí)與反思結(jié)合，受訓(xùn)教師要寫出學(xué)習(xí)體會。

二、以任務(wù)驅(qū)動為主要特征的互動式研修

互動式研修就是有計劃地安排研修者承擔(dān)一定的研修任務(wù)，定期展示交流研修成果，這既能調(diào)動研修者的積極性，又能有效提升其研修水平。在我們片內(nèi)16所幼兒園中4所是市級一類幼兒園，我們讓這4所幼兒園承擔(dān)相應(yīng)的研修任務(wù)，每學(xué)期每個園主持一項研修活動。比如開展《指南》背景下音樂領(lǐng)域的研修，由其中3個園嘗試不同類型的課堂教學(xué)并作經(jīng)驗交流，以促進片內(nèi)各園整體提高；組長園承擔(dān)的十二五省級課題《旬陽縣聯(lián)片研修推進<指南>落實行動研究》，片內(nèi)各園均有相關(guān)的研究任務(wù)。

互動式研修以“任務(wù)”為抓手，以“互動”為重點，作為組長園不是簡單地布置任務(wù)，而是在尊重和信任的基礎(chǔ)上加強指導(dǎo)，組長園要委派業(yè)務(wù)園長或骨干教師參與其中，把握方向，隱性調(diào)控，通過交流互動以“暗示”的形式傳遞組長園的意圖、建議，讓組織者去改進和落實。

互動式研修保證了研修者的主體性，成員園有了更多的自我研修和實踐的機會，也無形中使他們增加了一份責(zé)任感和榮 譽感。這種研修培訓(xùn)看見的是學(xué)習(xí)交流，看不見的是彼此間的理解、信任。

三、以骨干示范為主要特征的送教式研修

送教式聯(lián)片研修就是針對師資簿弱幼兒園教師需要開展的送教送培活動。提高教師的專業(yè)水平，不僅是理論理念而且是實踐行動的問題，骨干教師的示范引領(lǐng)可以在短期內(nèi)產(chǎn)生效應(yīng)，甚至能立竿見影。片區(qū)內(nèi)各幼兒園除組長園外，其余均為近幾年新建的，教師多為小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗的，他們具有教師的基本素質(zhì)，只是到幼兒園這個新崗位一時還不適應(yīng)，通過骨干示范就是讓他們從模式開始，從“入格”做起。所以組織骨干教師送教送培就是一種有效形式。

骨干教師示范依據(jù)受訓(xùn)幼兒園及教師所需，由各成員園開列培訓(xùn)菜單，骨干教師按需要提供菜單式服務(wù)，提前備好示范課，準(zhǔn)備好講座內(nèi)容，到鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園現(xiàn)場上示范課和專題講座，專家點評，現(xiàn)場咨詢答疑，通過面對面交流，幫助老師們解決日常教學(xué)中的困惑和問題。

送教式研修活動架起了城鄉(xiāng)幼教相互溝通的橋梁，同時還能促進骨干教師優(yōu)秀成果的轉(zhuǎn)化；既能幫助受訓(xùn)幼兒園和教師解決一些實際問題，又能促進培訓(xùn)者（骨干教師）提高自身素質(zhì)，實現(xiàn)雙贏。

四、以發(fā)現(xiàn)問題為主要特征的會診式研修

作為組長園，必須掌握片內(nèi)各園的教師專業(yè)狀態(tài)和研修動態(tài)，如果對片區(qū)具有普通性的問題，特別是把握不清的問題，就可以采用“會診式”研修方式，邀請專家或組織各園骨干力量深入各園“會診”，幫助幼兒園管理者和教師準(zhǔn)確把握存在的問題，分析認識問題的原因及解決對策，為實踐改進提供幫助。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園由于缺少專業(yè)教師和管理經(jīng)驗，對幼教工作認識不到位，園本研修往往抓不住要害，對搞好幼教工作心有余力不足，特別渴望專業(yè)指導(dǎo)與引領(lǐng)。組織專家和骨干教師實施會診式研修，能及時準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)動多方力量參與問題的解決，同時為鄉(xiāng)鎮(zhèn)園傳遞教改信息，為落實《指南》把脈導(dǎo)航。特別是經(jīng)過專家會診指導(dǎo)，可以幫助鄉(xiāng)鎮(zhèn)園明確辦園方向，采取得力措施，發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢，充分利用當(dāng)?shù)刭Y源，創(chuàng)造辦園特色，可以少走彎路，實現(xiàn)快速發(fā)展。對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的老師們在利用自然資源拓展幼兒學(xué)習(xí)空間的一些好做法，幫助其總結(jié)提煉，在全縣推廣，也有助于他們樹立園本研修的信心。

五、以個人需求為主要特征的自薦式研修

幼兒園的建設(shè)和教師的專業(yè)成長有其共性，但也存在鮮明的個性差異，而且也應(yīng)該鼓勵其個性化發(fā)展。以滿足個人需求的有針對性的研修指導(dǎo)就成為必然。自薦式研修就是滿足幼兒園或教師個性化要求為特征的研修指導(dǎo)模式。這種研修需要各幼兒園和教師有積極主動地尋求專業(yè)引領(lǐng)和同伴互助的意識，既要有意愿向同行介紹自己的工作和研修情況，又要善于接受同行的質(zhì)疑建議。比如在開展“區(qū)域活動開發(fā)”這一課題研究時，一個民辦園園長主動要求承擔(dān)此項任務(wù)，她在開展區(qū)域活動方面做了一些探索，但還有一些困惑，在研修過程中，同行對她們的做法給予肯定，也提出一些好的建議。通過大家共同努力，最后順利完成了研修任務(wù)，總結(jié)出既具特色又充滿活力的區(qū)域活動模式。

開展自薦式研修，需要組長園給自薦園以積極的鼓勵、肯定與幫助，提醒其他幼兒園以欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)自己有價值的做法和經(jīng)驗，并以誠懇的態(tài)度，客觀地提出需要改進的意見。自薦式聯(lián)片研修的開展將不斷強化自主研修的氛圍，促進園本研修走向深入。

六、以觀察體驗為主要特征的影子式研修

影子式研修就是由鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園選派骨干教師到組長園跟班學(xué)習(xí)，時間至少一個月最長一學(xué)期，實地參與組長園的園本研修活動和幼教常規(guī)管理、保教業(yè)務(wù)管理等工作。參加學(xué)習(xí)的骨干教師通過實地觀察、親身體驗，耳濡目染，能使專業(yè)成長加速，學(xué)習(xí)結(jié)束就能承擔(dān)起本園的研修管理及教師研修指導(dǎo)工作任務(wù)，他們回到自己幼兒園就成為本園老師的“影子”，即刻產(chǎn)生帶動一片的效應(yīng)。

影子式研修中其“影子”就是師傅，師傅既可以由組長園指定，也可以由派送園選擇，師傅絕對是師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的老師，他們通過身體力行、以身作則傳遞著專業(yè)品質(zhì)和高尚人格。這種研修模式不僅成長了專業(yè)，也建立起深厚的師徒情誼，“影子”研修結(jié)束了，師徒之間的交流互動則是長久的，組長園還會定期對這部分老師進行回訪和跟蹤指導(dǎo)，這對于促進區(qū)域幼教事業(yè)的均衡發(fā)展具有非常重要的促進作用。

七、以跟蹤指導(dǎo)為主要特征的駐園式研修

如果說“影子”研修是“叫上來”學(xué)習(xí)，那么駐園式研修就是“走下去”指導(dǎo)。組長園根據(jù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)園的需要，選派骨干教師下鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園駐園一個周或更長時間對其一日活動常規(guī)的實施進行實地指導(dǎo)培訓(xùn)。通過手把手地教、面對面的糾正，切實提高教師對幼兒一日活動科學(xué)合理的安排與實施能力。

駐園式研修以駐園指導(dǎo)培訓(xùn)為主。駐園的對象多為參加前六種研修的教師所在的幼兒園，跟蹤指導(dǎo)的對象也多為這些教師，其目的就是要將研修成果運用于實踐，而不是紙上談兵。這樣做的好處還有利于促進作風(fēng)轉(zhuǎn)變，讓研修真正成為改進實踐、促進教師專業(yè)成長的有效途徑。而且骨干教師駐園指導(dǎo)還能更好地了解該園在保教工作中存在的具體問題，再根據(jù)這些具體問題進行具體的有針對性的指導(dǎo)培訓(xùn)。

八、以結(jié)對互動為主要特征的交叉式研修

聯(lián)片研修固然要發(fā)揮組長園的引領(lǐng)作用，但也不是組長園唱獨角戲，還要注意發(fā)揮成員園的作用，優(yōu)勢互補，取長補短。區(qū)域內(nèi)各園可以互相結(jié)對，而且引導(dǎo)他們走進其他片區(qū)幼兒園進行觀摩、學(xué)習(xí)、研討，不僅使片內(nèi)園園之間互動，而且使片區(qū)之間也有互動，向其他片區(qū)的幼兒園學(xué)習(xí)好的經(jīng)驗，這樣視野會更開闊，資源會更豐富。

聯(lián)片研修打破了園所間的封閉狀態(tài)，園際橫向交流縮短了園與園教師之間的心理距離，片區(qū)內(nèi)教師資源共享，合作共贏。當(dāng)然，要進一步提高聯(lián)片研修的實效性，還需要更深入地探索，需要組織不同層次的研究、反思、交流活動，需要構(gòu)建起上下一致、左右協(xié)同的研修機制，形成開放、合作、共贏的研修文化。實踐還需總結(jié)，探索未有窮期。