點燃學生情緒，成就精彩課堂

錢敏慧

摘要：在蘇人版九年級思品第四課第三框《正確對待和參與競爭》“競爭利弊談”的教學中，筆者設計了一個辯論賽環(huán)節(jié)，并放手讓學生去討論，沒想到，學生給了我很多的驚喜、感動，也讓我產生了深深的反思。

關鍵詞：初中思想品德;學生情緒;精彩課堂

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）23-099-1

【教學片斷實錄】

我把學生分兩大組，要求用具體案例分別討論“競爭是好事還是壞事”。三四分鐘后，學生沉寂了下來，我說：“你們討論好了？”學生不做聲?！皼]關系，大膽表達自己的觀點和想法，說錯了也不要緊。”這時平時一個比較活躍的學生舉手了?！扒皫滋斓捏w育訓練中，我和劉裕圓練跨欄，她跑得比我好，但我就特別不服氣，就想再跟她比比，到底誰厲害。我覺得正是競爭使我有這種不服輸的精神?！绷硗庖粋€學生：“有這樣一個故事，一個漁民為了保證魚的存活率，在這些魚里面放了一些它們的天敵，而這些魚為了活下來，只能不斷游動，結果大多都活了下來，所以我覺得競爭可以激發(fā)人的潛能?！边@時候學生又沒反應了，我正想來鼓勵一下學生時，一個學生說：“老師，讓對方辯手來說說吧?！?/p>

于是我把目光轉向后三組，“我們就來比一比，兩組誰說得更好、更有理?！币粋€學生在我鼓勵的目光之下舉手站了起來，“我反對剛剛那個同學的觀點。把魚的天敵放入其中，很可能導致魚被它的天敵吃掉，所以激烈的競爭可能會帶來負面影響?！睂Ψ睫q手的發(fā)言似乎激發(fā)了大家的熱情。“我不同意。”一個學生站起來，“學習中的競爭很激烈，但是這個競爭會讓我們有明確的目標，更強勁的動力，會讓我們更努力學習，所以競爭能培養(yǎng)人的進取心、鍛煉意志力?！庇钟幸粋€同學舉手了，“但我覺得在競爭中有人考得好了容易驕傲自滿，有人接連失敗會產生挫敗感！”“我反對！你說的只是有的人而已，很多人并不會這樣。而且我覺得競爭本身并沒有對錯，只是人們對它的態(tài)度不同，從而產生不同的結果而已。所以競爭中關鍵還是自己要樹立良好的心態(tài)！”“好！”同學們的掌聲不約而同地響起。在這種氛圍的帶動之下，大家熱情愈發(fā)高漲?！案偁帟o企業(yè)帶來活力。網絡上有天貓、淘寶、京東等那么多商家，哪一個不是經歷了激烈的競爭，競爭使它們脫穎而出，成為行業(yè)中的佼佼者！”“不同意！有的企業(yè)為了競爭，可能會采用不正當的方法，比如去偷竊別的企業(yè)的技術、秘密等，損害了對方的利益，敗壞社會風氣！”……

【教學反思】

其實，在學生進行辯論的時候，我就驚呆了！這是我的學生嗎？這是我經常批評、埋怨上課死氣沉沉、不愿意思考的學生嗎？他們今天的表現完全顛覆了以往我對他們的評價，原來他們也是這樣的能思善辯，這樣的優(yōu)秀！他們給了我太多的驚喜！可是在驚喜之余，我也不由得開始反思。

1.課堂屬于誰？

著名人本主義教育家羅杰斯說：“凡是教師能夠講述的，能夠傳授的知識，多半是死的、凝固的、無用的知識;只有學生自己發(fā)現、探究的知識，才是活的、有用的知識?！爆F代教育更注重“以人為本”，重視學生能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而這些能力和精神的培養(yǎng)很大程度上依賴的是學生為主體、師生互動的課堂。作為一名思品教師，要轉變教學觀念，改正心態(tài)，在教學過程中更多關注學生的自主活動，引導他們在自主活動中獲得直接經驗和切身感受，實現教學模式由傳統(tǒng)的師生授受對話到體驗和合作探究教學的轉變。在具體的實施中，教師可以根據教學的實際需要，引導學生走進社會，通過社會調查研究去獲得信息，利用電視、網絡、報刊等多種途徑了解社會生活，讓生活走進課堂教學。我在上蘇人版七年級下冊《舉世矚目的成就》時，為了讓學生更好地理解“改革開放是富民之路”，設計了學生活動——現場采訪之我做小記者，圍繞改革開放以來家鄉(xiāng)人民生活的變化，現場采訪老師、同學。通過開展小記者活動，可以使學生更直接地了解過去的生活，而且采訪身邊的同學和老師，這種方式更能吸引學生，老師的“現身說法”能讓學生更加感受到改革開放給人們的生活帶來的變化，結果也更具有說服力，從而給學生帶來一種情感上的震撼。這個活動也能充分發(fā)揮學生的主體地位，使學生真正成為課堂的主人。

2.教學的觸發(fā)點在哪里？

在上中考復習課《笑對生活與創(chuàng)新》時，剛開始的設計是用“感動中國”人物“油菜花父子”沈克泉、沈昌健的經歷，分析他們成功的因素有哪些，然后鞏固知識點。結果是整節(jié)課很平淡，對于“油菜花父子”，學生不感興趣，也沒有參與課堂的激情。問題在于選的素材離學生的生活太遙遠，無法觸動學生的內心。后來，我大膽突破傳統(tǒng)“老師講、學生聽”“知識梳理+練習鞏固”的教學模式，從學生的生活實際入手，進行課前問卷調查：你經歷過的挫折中印象最深刻的是什么？從中選取了四個典型的挫折案例，進行心事共享，很多同學都有感而發(fā)，積極發(fā)言、尋求解決問題的方法。用學生自己的親身經歷為觸點，并采用小組合作學習模式，有效激發(fā)了學生學習興趣，拓寬了學生的思維空間，凸顯了學生的主體地位。

華東師大葉瀾教授指出：“在教學中，學生不僅是教學的對象、主體，而且是教學的資源，是課堂生活的共同創(chuàng)造者?！币虼?，教師心中要有學生這一主體，要努力實踐讓主體“活”起來的現代教學理念。思品教師要利用多種方法和手段，選擇學生感興趣的素材，創(chuàng)設更多學生喜聞樂見的情境，創(chuàng)設開放、民主的課堂氛圍，為學生搭建更多的舞臺，我相信，學生也會創(chuàng)造更多的精彩！

[參考文獻]

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[2]陳琦竹.初中思想品德課合作學習中的差異教學研究[D].揚州大學，2014.

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