隨文練筆

沈燕

摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感。”經(jīng)過幾年實踐，本人認(rèn)為學(xué)生最經(jīng)常最有效的寫作訓(xùn)練應(yīng)該滲透于閱讀教學(xué)之中，巧抓訓(xùn)練點，讓學(xué)生習(xí)作在幸福中啟航。

關(guān)鍵詞：隨文練筆;習(xí)作;幸福

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）23-086-2

直面我們的寫作教學(xué)，最沉重的話題莫過于很多學(xué)生對作文的畏懼與厭倦。許多平時說起話來嘰嘰喳喳，沒完沒了的小學(xué)生，一到了作文課上，則眉頭緊鎖，目光遲滯，面對作文題目時滿臉焦慮和迷惘。抓耳撓腮，啃筆頭，不知從何下筆。有些教育專家把此現(xiàn)象稱之為“畏懼作文的心理障礙癥”。這在作文起步學(xué)段尤為明顯。如何讓學(xué)生在習(xí)作訓(xùn)練中“易于動筆，樂于表達(dá)”，逐步培養(yǎng)學(xué)生喜歡作文的情感呢？我在語文教學(xué)實踐的摸索中發(fā)現(xiàn)，生動活潑的隨文練筆能很好地激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，有效實現(xiàn)習(xí)作訓(xùn)練在課文的閱讀、理解、感悟中幸福啟航。

一、詞語感悟，再現(xiàn)畫面

“一沙一世界，一葉一菩提?！闭n文中有許許多多的詞語往往都蘊含著一個個豐富而又精彩的世界。在引領(lǐng)學(xué)生品詞析句、潛心會文、感悟語言的過程中，如果能以詞語為基點，來激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，展開詞語意象的練筆，那么漢字豐富的內(nèi)涵就會更加的鮮活起來，實現(xiàn)學(xué)生由消極的靜態(tài)語言理解向積極的動態(tài)語言感悟發(fā)展。

如學(xué)習(xí)課文《學(xué)會查無字詞典》時，結(jié)合爸爸對“驕陽似火”的解釋——烈日當(dāng)空，連樹上的葉子都曬蔫了。我讓孩子聯(lián)系生活展開想象，從人，動物，植物以及其他事物等幾方面來說說驕陽似火的意思。有的孩子說：夏天真熱，媽媽的魚曬在外面，一個下午后，媽媽收魚時發(fā)現(xiàn)魚已經(jīng)曬熟了，真是驕陽似火。有的說：太陽像個火球，躲在樹蔭下的狗，伸著舌頭在喘氣。有的說：早上精神抖擻的小草，到了下午，就耷拉著腦袋，好像說我渴呀，我渴呀。我讓孩子們隨即寫下來。看著一段段精美的句子，我不禁為他們喝彩。

這時學(xué)生已進(jìn)入“驕陽似火”的意象世界，這個詞語已不再是游離于學(xué)生精神世界之外的異客了，深深嵌入學(xué)生的心靈，成為有生命活力的語言因素，從而讓學(xué)生感受到寫作文并不難，一個詞語展開就是一篇好文章。

二、快樂模仿，秀出真我

小學(xué)語文教材中很多課文或段落適合學(xué)生模仿。仿寫是引導(dǎo)小學(xué)生領(lǐng)悟作文方法的有效途徑，學(xué)生如果能善于模仿范文寫作，就能從中學(xué)到有用的東西，從而逐步提高自己的寫作能力。教師在閱讀教學(xué)中可根據(jù)具體情況，抓住課文結(jié)構(gòu)、優(yōu)美句子或精彩段落，引導(dǎo)學(xué)生仿寫。仿寫，分為全仿和點仿。

1.全仿

全仿是從整體上模仿文本結(jié)構(gòu)的作文方式。為了培養(yǎng)學(xué)生在作文時能言之有序，我們在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生認(rèn)識一些常見的課文結(jié)構(gòu)，掌握一些構(gòu)段方式，引導(dǎo)學(xué)生入門悟道。如認(rèn)真學(xué)習(xí)課文《音樂之都維也納》后，學(xué)生明白課文是以總——分的構(gòu)段方式組織全文，并圍繞全文中心句，從幾個方面進(jìn)行敘述。同時，抓住了特點描寫景物，展開聯(lián)想、抒發(fā)感情。于是，結(jié)合單元練習(xí)上的口語交際，我要求學(xué)生仿照課文結(jié)構(gòu)，進(jìn)行了一次介紹一處世界名城的練筆。由于孩子對世界名城了解甚少，課前我布置學(xué)生通過上網(wǎng)、閱讀書籍等多種途徑查找、了解自己喜歡的一處世界名城，并利用班會進(jìn)行了交流。交流后，指導(dǎo)學(xué)生仿照課文結(jié)構(gòu)，合理靈活運用收集的資料，進(jìn)行練筆。同學(xué)們有的寫《霧都倫敦》，有的寫《花都巴黎》……結(jié)構(gòu)清晰，抓住世界名城的特點，寫出了自己的喜愛之情。通過這種仿中有創(chuàng)的練筆，使學(xué)生對世界名城有了深入的了解，更重要的是對這類習(xí)作的構(gòu)段方式、基本結(jié)構(gòu)有了全面的掌握。讀寫結(jié)合，達(dá)到了篇與篇讀寫遷移的目的。

2.點仿

點仿是局部模仿文本言語表達(dá)的作文方式。局部模仿，內(nèi)容較多，范文較廣，它是訓(xùn)練學(xué)生作文基本功的一種有效方法。主要包括句式表達(dá)、段落構(gòu)成、開頭結(jié)尾、過渡照應(yīng)、抒情聯(lián)想、描寫議論等。要精心指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、分析范文，找準(zhǔn)和把握仿寫之“點”。這仿寫之“點”，就是范文中將被模仿的地方。因為一篇文章或一段話，可仿之“點”很多，需要研究的問題也很多。哪些該仿。哪些不該仿，模仿哪些“特點”，怎樣模仿等，都需要教師細(xì)細(xì)指點。仿寫時，同時告訴學(xué)生這種片斷在寫法上的規(guī)律，使學(xué)生有規(guī)可循，有法可借，有例可仿。

如學(xué)到《春光染綠我們雙腳》一文中的“山下的河水不再渾濁咆哮，蕩漾的碧波輕撫著河畔的小草?！币痪鋾r，我設(shè)計了這樣幾個問題：這句話把“河水”當(dāng)作什么來寫？你認(rèn)為這樣的寫法好嗎？好在哪里？我沒有停留于表面的文字分析，而是讓學(xué)生從整體上來感受這句話的絕美意境：作者運用擬人的手法，寥寥數(shù)語勾畫出少先隊員植樹造林后的優(yōu)美景色。待學(xué)生在反復(fù)朗讀中充分理解這一切后，我提出了這樣的要求：你能運用這種手法描述一種事物嗎？由于學(xué)生水平不一，所以我提出了不同的要求：水平較高的同學(xué)我要求他們不但能寫，還應(yīng)從字里行間滲透出自己的某種情感;水平中等的同學(xué)要求他們圍繞一個中心，能寫幾句連貫的話;水平較差的同學(xué)能用擬人的手法造一個句子。由于給孩子們提供了有效模仿與借鑒的對象，所以這次練習(xí)效果很好！“你瞧，那條銀鯉渾身縞素，唯嘴唇上一點腥紅，像是愛美的姑娘抹上了鮮紅的口紅。”“鳥兒小巧玲瓏的腦袋上像包著橄欖色的頭巾，一雙烏黑發(fā)亮的眼睛猶如一潭深水，嘴巴微微努起，做出一副嬌羞狀?！薄罢麄€城市一下子沉默了?！薄啊恍┧榧埮c塑料袋也在狂風(fēng)中肆無忌憚地狂舞。風(fēng)更肆虐了，夾著雨點猛撲過來，似乎不把我手中傘撕破，絕不罷休……?！痹诰毩?xí)中，學(xué)生不但掌握了擬人的手法，而且輕松學(xué)會了如何在記敘中用具體的語言文字來表達(dá)自己的某種情感。

三、留白遐想，拓展文本

由于中心表達(dá)的需要和文章篇幅的限制，與課文相關(guān)的內(nèi)容總不可能"窮盡"，有些內(nèi)容只得簡而言之，或略而不寫。而根據(jù)教學(xué)需要，通過練筆而化虛為實，化簡為詳，補充與課文內(nèi)容對應(yīng)的畫面，可以拓展內(nèi)容空間，拓寬理解背景，以深化理解，強化效果。即根據(jù)課文內(nèi)容，對文中沒有繼續(xù)說下去或沒有說出的部分展開想象，這是學(xué)生比較喜歡的一種寫作方式。

1.根據(jù)插圖，補充想象

課文中經(jīng)常有一些緊扣課文內(nèi)容的插圖，這也是練筆的好資源。深入挖掘文本的這一潛能，體會文本之美，充分想象，能提高學(xué)生的作文水平?！逗苫ā肥侨~圣陶先生寫的一篇語言優(yōu)美、感情純真的散文。文章的第二自然段重點描述了白荷花開放的種種姿態(tài)。教學(xué)時，首先著重引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)，感受白荷花競相開放的生機和活力。對于每一朵白荷花的姿態(tài)作者沒有具體描述，用“一朵有一朵的姿勢”，一池的荷花是“一大幅活的畫”加以概括，給讀者以充分的想象余地。此時，我引導(dǎo)學(xué)生再一次看圖，仔細(xì)觀察這些荷花的姿態(tài)。在我的啟發(fā)下，教室里一下子熱鬧起來了——“有的低著頭，正對著‘鏡子梳妝打扮呢?！薄坝械暮π叩貌卦趲灼蠛扇~中間，怎么呼喚也不出來?！薄坝械碾S風(fēng)飄動，跳起了歡樂的舞蹈。”瞧！在孩子們的眼里，荷花真的如同一位亭亭玉立的小姑娘，或是對鏡打扮，或是羞羞答答，或是隨風(fēng)輕舞。

2.根據(jù)內(nèi)容，補白文本

在閱讀教學(xué)中，注重補白，善于引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象，不僅能加深對課文內(nèi)容的理解，而且對培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，訓(xùn)練思維能力，豐富情感體驗，從而提升習(xí)作素養(yǎng)，有著很強的現(xiàn)實意義。

（1）情節(jié)補白。

情節(jié)補白是依據(jù)教材結(jié)合自己的生活體驗進(jìn)行的一種再創(chuàng)造。

課文有些地方寫得或含蓄，或簡練，給學(xué)生的思維留下了想象、延伸、拓展的空間。學(xué)這樣的文章時，可找準(zhǔn)這些“空白”，讓學(xué)生把文章寫得簡練的地方補充完整，把寫得含蓄的地方補充出來，擴展寫的訓(xùn)練。

《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一文中有這樣一句：“就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整13年的時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》?！蹦敲?，司馬遷在獄中到底是怎樣發(fā)憤寫《史記》的呢？于是，我引導(dǎo)學(xué)生抓住這一空白，展開想象練筆：司馬遷在獄中經(jīng)受了哪些磨難？他又是如何面對困難堅持寫作的？學(xué)生的心靈被震撼了，他們急切地拿出筆，想一吐為快。有的學(xué)生寫道：“酷暑難熬的盛夏，監(jiān)獄悶如蒸籠，司馬遷忍受著蚊蟲的叮咬，奮筆疾書;滴水成冰的嚴(yán)冬，監(jiān)獄冷如冰窖，司馬遷仍堅持創(chuàng)作，他呵口熱氣，搓搓凍僵的手，在冰冷的竹簡上寫下一行行工整的隸字……”在生動的描寫中，人物形象更加豐滿，學(xué)生對司馬遷的理解也更深了。

（2）結(jié)果補白。

新課程教材中不少課文寫至高潮時，便急鋒收筆，看似結(jié)尾，卻雋永無窮，這就為讀者創(chuàng)造了一個遐想馳騁的空間，也為練筆提供了一塊難得的寶地。教學(xué)時教師要善于引導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路或情感發(fā)展的方向發(fā)揮想象，聯(lián)系文本和自己的經(jīng)驗，續(xù)編故事，對文本進(jìn)行延伸。

《愛之鏈》一課敘述了一個生動感人的故事：喬依無償幫助老婦人修車，老婦人又給貧困的女店主留錢，故事結(jié)尾揭示喬依和女店主竟是一對夫妻。文章以女店主的喃喃自語結(jié)束，耐人尋味。我引導(dǎo)學(xué)生以“喬依醒來……”為開頭展開想象續(xù)寫。有學(xué)生這樣寫道：喬依醒來后，妻子握著他的手，激動地說：“你知道嗎？親愛的，今天我遇到好人啦！一位老婦人用餐后給我留了一些錢，還有一張紙條呢?！闭f著，她把紙條遞給喬依看。紙條上寫著：在我困難的時候，有人幫助了我?，F(xiàn)在我也想幫幫你。喬依忽然想起白天在路上遇到的老婦人，不禁熱淚盈眶。他望著妻子憔悴的臉說：“親愛的，這些錢足夠我們?yōu)楹⒆拥某錾龊脺?zhǔn)備啦。世界上有這么多的好心人給我們幫助呢。以后，我們也要盡力幫助更多的人啊……”妻子露出了久違的溫柔甜美的笑容。

在這一訓(xùn)練過程中，我在閱讀教學(xué)中挖掘文本意猶未盡之處，找出能為深化文本理解“架橋鋪路”的“讀寫結(jié)合點”來。讓學(xué)生植根于書本，想象于書外，進(jìn)行課堂練筆，既有利于學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，又能解決學(xué)生練筆時“無米之炊”問題，更重要的是在練筆中，讓學(xué)生插上想象的翅膀，在思維的天地里自由自在地飛翔，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，使學(xué)生迸發(fā)創(chuàng)新的火花。

四、深入體悟，抒發(fā)感想

有些文章的內(nèi)容能給學(xué)生以強烈的感染力。課文學(xué)完，對學(xué)生特別有觸動，頭腦中或多或少有些想法。這時，教師不妨乘熱打鐵，布置學(xué)生寫寫學(xué)之后的感想，讓學(xué)生把自己頭腦中一些較為零亂、不成文的想法、念頭系統(tǒng)地理一下，寫一篇讀后感。

學(xué)完《海倫·凱勒》一文，海倫·凱勒那不屈不撓的奮斗精神深深感染了同學(xué)們。有的說：海倫雙目失明、雙耳失聰，但仍如饑似渴地學(xué)習(xí)，她的精神真令人感動。有的說：海倫，面對生活不屈不撓，向往光明，相比較，我們這些健康人，真是自嘆不如……看到同學(xué)們感受頗深，我讓他們抓住文中感受最深的一兩點來寫一篇讀后感。在班隊主題會上交流，鼓勵學(xué)生把自己所要說的話真實地表達(dá)出來。一位學(xué)生寫出了這樣深切的感受：我們這些健康人，不能遲疑，不能浪費一分一秒，要珍惜美好的時光。我們每個人都有自己的理想，想要實現(xiàn)自己的理想，那就要從小刻苦學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。也就要像書中海倫那樣堅強，不屈不撓奮斗到底，堅持就是勝利。這次練筆是同學(xué)們有感而發(fā)，充滿真情實感。因為孩子們在老師的幫助下，首先抓住了感點，接著又有了以生活實際為基礎(chǔ)的具體內(nèi)容，趁熱打鐵。

可見，教學(xué)完一篇課文，在同學(xué)們心中有話想說，有情想抒時，在老師的有效指導(dǎo)下讓學(xué)生寫讀后感，對于提高學(xué)生的閱讀理解能力，分析認(rèn)識水平，作文水平都有很大的幫助。

閱讀教學(xué)的過程中，我們與孩子們一起在感知理解的基礎(chǔ)上，在濃厚的語言情境中，激起表達(dá)的熱情，通過適時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫、補白、續(xù)寫等方式練筆。這無疑是為孩子鋪設(shè)一條通向作文殿堂的臺階，讓孩子們在不經(jīng)意間幸福地叩開作文大門，踏上作文正道?；蛟S孩子們熱愛文學(xué)的心扉就此打開，熱愛寫作的風(fēng)帆就此順利地輕松啟航。

[參考文獻(xiàn)]

[1]于樹漫.小學(xué)作文教學(xué)的問題分析及對策思考.小學(xué)語文教學(xué)，2006（10）.

[2]楊艷琴.《抓住契機，靈動演繹.小學(xué)教學(xué)設(shè)計，2006（28）.

[3]曹鴻飛.《語文課堂練筆的落點選擇.小學(xué)教學(xué)設(shè)計，2006（12）.