口語(yǔ)測(cè)試亟待在英語(yǔ)教學(xué)中得到加強(qiáng)與重視

口語(yǔ)測(cè)試亟待在英語(yǔ)教學(xué)中得到加強(qiáng)與重視

朱慧敏

(黔南民族師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系，都勻 558000)

摘要：口語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要目的和手段之一。邊遠(yuǎn)地區(qū)高校學(xué)生的英語(yǔ)四六級(jí)過(guò)級(jí)難問(wèn)題說(shuō)明中小學(xué)階段沒(méi)有打下良好的基礎(chǔ)。尤其是高考英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試結(jié)果，學(xué)生筆試成績(jī)與口試成績(jī)總體出現(xiàn)兩個(gè)極端。本文探究了口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及影響因素，參照發(fā)達(dá)地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)，提出了高中英語(yǔ)課采取口語(yǔ)測(cè)試的必要性和可行性。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)教學(xué)；口語(yǔ)能力；口語(yǔ)測(cè)試；測(cè)試評(píng)價(jià)

中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷了重大改革和深刻變化，英語(yǔ)得以廣泛普及和重視。然而，邊遠(yuǎn)地區(qū)高考英語(yǔ)口試成績(jī)?nèi)匀慌c筆試成績(jī)呈兩極分化狀態(tài)，尤其從高中進(jìn)入大學(xué)后，大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)過(guò)級(jí)率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于沿海及發(fā)達(dá)地區(qū)。怎樣從基礎(chǔ)階段開(kāi)始解決英語(yǔ)教學(xué)效果問(wèn)題？怎樣讓學(xué)生獲得英語(yǔ)口語(yǔ)能力？怎樣從教學(xué)測(cè)試手段上革新，讓英語(yǔ)教學(xué)向前邁進(jìn)一大步？這是本文關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題：把口語(yǔ)測(cè)試應(yīng)用到高中英語(yǔ)教學(xué)中去。

一、口語(yǔ)教學(xué)在邊遠(yuǎn)地區(qū)的現(xiàn)狀

目前，邊遠(yuǎn)地區(qū)教學(xué)仍然存在陳舊與傳統(tǒng)的教育模式，應(yīng)試教育仍然在多數(shù)學(xué)校里占主導(dǎo)地位。調(diào)查發(fā)現(xiàn)高中英語(yǔ)課堂成了英語(yǔ)知識(shí)講解課，英語(yǔ)交流成了點(diǎn)綴。此種方法培養(yǎng)出來(lái)的“啞巴英語(yǔ)”一代傳一代，即使面對(duì)英語(yǔ)教學(xué)改革的大潮，這種模式就如根深蒂固的老樹(shù)，難以拔除。由于缺乏英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，教學(xué)活動(dòng)疲軟無(wú)力。此外，大多數(shù)英語(yǔ)教師都是傳統(tǒng)“啞巴英語(yǔ)”的接受者，這樣，把相同的教育模式延續(xù)給學(xué)生，就造成了一代又一代啞巴英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。而實(shí)際交際能力才是英語(yǔ)教學(xué)的主要目的。[1]

同時(shí)，中學(xué)應(yīng)試教學(xué)和升學(xué)壓力造成了對(duì)口語(yǔ)教學(xué)和測(cè)試的忽視[2]長(zhǎng)期的書面考試訓(xùn)練了一大批“考霸”，但也同時(shí)造成了“英語(yǔ)啞巴”?？谡Z(yǔ)習(xí)得是一個(gè)逐漸發(fā)展培養(yǎng)起來(lái)的能力，不是記憶力和理解力就能解決的問(wèn)題，而應(yīng)試教學(xué)主要任務(wù)就是知識(shí)教育，這種教育指導(dǎo)思想下的英語(yǔ)測(cè)試會(huì)忽視實(shí)踐交際能力的培養(yǎng)，而代之以大量的記憶練習(xí)。口語(yǔ)成“二等公民”在這樣的課堂自然順理成章。

二、充分認(rèn)識(shí)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)特點(diǎn)，改善英語(yǔ)口語(yǔ)能力

2011年《新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定必修課應(yīng)當(dāng)為“每一個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。因此，教學(xué)要“面向全體學(xué)生”。以便“形成學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的工具和初步的自主學(xué)習(xí)能力以及綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力”。要特別注重培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息和傳達(dá)信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。

口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)與口語(yǔ)測(cè)試內(nèi)容是相輔相承的，都具有下列特點(diǎn)：

(1)交互性?？谡Z(yǔ)活動(dòng)不同于聽(tīng)讀寫，需要群體學(xué)習(xí)，大部分場(chǎng)合需要有即時(shí)交流對(duì)象來(lái)相互交流傳遞信息。據(jù)調(diào)查，貴州省高中英語(yǔ)課堂約90%用于英語(yǔ)知識(shí)講解，只有10%的時(shí)間涉及口語(yǔ)教學(xué)。而且口語(yǔ)教學(xué)中還缺乏老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的相互交流，即使有交流也只局限于課堂上的45分鐘。造成了學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的被動(dòng)局面。如果把英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試運(yùn)貫穿英語(yǔ)教學(xué)始終，就可以轉(zhuǎn)化被動(dòng)為主動(dòng)，加強(qiáng)課堂英語(yǔ)交流。

(2)目的性?？谡Z(yǔ)教學(xué)的目的性是使學(xué)生在課堂上提高自身的語(yǔ)言表達(dá)與交際能力。據(jù)調(diào)查，“滿堂灌”課堂教學(xué)直接導(dǎo)致口語(yǔ)課剛開(kāi)始幾分鐘就無(wú)法進(jìn)行下去。原因是口語(yǔ)討論沒(méi)有明確訓(xùn)練目的，沒(méi)有指明訓(xùn)練方法，或者沒(méi)有提供交流使用詞匯及常用句型等。

(3)準(zhǔn)語(yǔ)言性。正確的語(yǔ)調(diào)、重音或音量的變化等都能幫助口語(yǔ)活動(dòng)中的說(shuō)話者表達(dá)其意圖和行為指向。缺乏示范，沒(méi)有足夠信息儲(chǔ)存和輸入，輸出只能為零或負(fù)值。

(4)非語(yǔ)言性。借助肢體語(yǔ)言傳遞信息往往起到意想不到的結(jié)果。文化背景知識(shí)及習(xí)俗可以提供良好示范和參照，課堂不能只是語(yǔ)言知識(shí)的課堂。

(5)聽(tīng)力與口語(yǔ)的不可分割性。說(shuō)的能力一定基礎(chǔ)上來(lái)自聽(tīng)的大量積累和輸入。因?yàn)榭谡Z(yǔ)活動(dòng)的交互性強(qiáng)，要獲得說(shuō)的能力，必須從訓(xùn)練聽(tīng)開(kāi)始。

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，有必要遵循口語(yǔ)活動(dòng)特點(diǎn)并組織好口語(yǔ)教學(xué)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。

三、英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)的可行性

新頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“終結(jié)性評(píng)價(jià)必須以考查學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為目標(biāo)，力爭(zhēng)科學(xué)地、全面地考查學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段學(xué)習(xí)后所具有的語(yǔ)言水平。測(cè)試應(yīng)包括口試、聽(tīng)力考試和筆試等形式?！盵3]因此，充分體現(xiàn)交際性測(cè)試的本質(zhì)要求，語(yǔ)言測(cè)試服務(wù)于語(yǔ)言教學(xué)勢(shì)在必行。

(一)英語(yǔ)口試在初高中階段試行

廣東省教育廳制定了《廣東省中小學(xué)英語(yǔ)教育發(fā)展計(jì)劃》并按根據(jù)國(guó)家制定的中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)要求在廣東省的高中階段學(xué)校招生考試中進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試，珠海2004年將口語(yǔ)測(cè)試作為初中升高中升入省一級(jí)重點(diǎn)中學(xué)的資格。[2]貴州省目前還沒(méi)有把英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試作為初中升高中的條件，只有少數(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)有此要求。此外，高中升大中專英語(yǔ)專業(yè)才對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試作出了具體規(guī)定。全國(guó)大城市如北京上海廣州成都等及沿海發(fā)達(dá)城市使用的教材不同于大部分西部地區(qū)初高中學(xué)校，教學(xué)內(nèi)容和方法多根據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)生已有英語(yǔ)水平自編或選用教材，教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境相對(duì)優(yōu)越，英語(yǔ)口試試行基本是應(yīng)運(yùn)而生，符合和滿足了當(dāng)?shù)貙W(xué)生的要求，而西部地區(qū)英語(yǔ)口試相對(duì)較困難些，教學(xué)條件也相對(duì)差些。但隨著西部開(kāi)發(fā)的進(jìn)程加速，英語(yǔ)口試在初高中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施指日可待。

(二)根據(jù)學(xué)生水平設(shè)置會(huì)話測(cè)試活動(dòng)，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量

課堂英語(yǔ)交流會(huì)話及測(cè)試可以當(dāng)作課堂教學(xué)手段和內(nèi)容來(lái)進(jìn)行。對(duì)于初級(jí)水平口語(yǔ)活動(dòng)形式可以采用：Information gaps、surveys；對(duì)于中高級(jí)水平可采用：discussion、role-play等教學(xué)方式。[4]另外，可結(jié)合教材或社會(huì)熱點(diǎn)展開(kāi)討論或自由辯論，激發(fā)口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

(三)培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)，養(yǎng)成英語(yǔ)思維習(xí)慣

英語(yǔ)課程本身不僅是語(yǔ)言課，還是文化課。有意識(shí)地將文化習(xí)俗知識(shí)同口語(yǔ)訓(xùn)練聯(lián)系教授，啟發(fā)發(fā)散性思維，促進(jìn)文化吸收和語(yǔ)言吸收同步進(jìn)行。[5]

四、合理設(shè)計(jì)口語(yǔ)試卷，為推進(jìn)口語(yǔ)教學(xué)服務(wù)

制定試卷應(yīng)考慮測(cè)試能力范疇、考試對(duì)象、考試內(nèi)容、測(cè)試方法及測(cè)試評(píng)價(jià)等。

(一)口語(yǔ)能力測(cè)試必須遵循下列規(guī)則

a.確定口語(yǔ)測(cè)試等級(jí)?？谡Z(yǔ)能力測(cè)試有初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)。高中口語(yǔ)考試屬于初級(jí)水平考試。

b.確定考試能力范疇?？谡Z(yǔ)考試能力結(jié)構(gòu)指說(shuō)話能力，但是在能力的實(shí)際體現(xiàn)上要具體化，而且要根據(jù)考試目的規(guī)定具體口語(yǔ)技能的層次。

c.正確描述考試對(duì)象。正確描述考試對(duì)象要求清楚被測(cè)試者的口語(yǔ)水平，正確把握試題難度，同時(shí)還能保證考試內(nèi)容具有針對(duì)性和公開(kāi)性。

d.考試內(nèi)容多樣化選擇?？荚噧?nèi)容的選擇要有代表性，這主要體現(xiàn)在話題和任務(wù)類型上。話題應(yīng)為學(xué)生平時(shí)所熟悉、感興趣或大眾化的問(wèn)題。任務(wù)類型要能較為全面地反映學(xué)生的口語(yǔ)能力。朗讀、看圖說(shuō)話、對(duì)話和相互交談等都可以在口試中使用。

e.確定測(cè)試方法?？谡Z(yǔ)測(cè)試有直接和間接兩種方式。直接口試方法指面對(duì)面測(cè)試，這種方法瞬間性較強(qiáng)，人工評(píng)分誤差較大；而間接口語(yǔ)測(cè)試方法指以紙筆方式進(jìn)行口語(yǔ)考試，評(píng)分穩(wěn)定性高，但缺乏效度，因?yàn)闊o(wú)法直接觀察到學(xué)生實(shí)際口語(yǔ)能力。因此，教師應(yīng)根據(jù)具體情況來(lái)確定合適的口語(yǔ)測(cè)試方式，以更真實(shí)地測(cè)出應(yīng)試者的實(shí)際口語(yǔ)水平。[6]

(二)口語(yǔ)測(cè)試評(píng)價(jià)方法

口語(yǔ)考試要通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)對(duì)學(xué)生的能力和教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估與檢測(cè)?？谠囋u(píng)分標(biāo)準(zhǔn)大致分成兩類：整體評(píng)分法和分析評(píng)分法。

(1)整體評(píng)分法。整體評(píng)分法把口語(yǔ)測(cè)試看作一個(gè)完整過(guò)程，根據(jù)對(duì)其總體印象進(jìn)行打分，這種方法有時(shí)也被稱為印象評(píng)分法。如圖表所示：

表1　貴州省2002年高考口試標(biāo)準(zhǔn)和要求一覽表

從上表可以了解到整體評(píng)分法的具體評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及整體要求。高考口語(yǔ)測(cè)試采用的是整體評(píng)分法。由于參加高考口試的人數(shù)太多，而口試時(shí)間有限，評(píng)委沒(méi)法根據(jù)考試口語(yǔ)表達(dá)的各個(gè)細(xì)節(jié)，然后再進(jìn)行綜合評(píng)定，只能根據(jù)學(xué)生整體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分。該方法快速、省時(shí)，但并不能完全反映學(xué)生真正的口語(yǔ)水平。測(cè)試者對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的理解和掌握側(cè)重點(diǎn)不一，只能抓住口語(yǔ)表達(dá)的某一亮點(diǎn)打分，評(píng)分有失準(zhǔn)度。[7]

(2)分析評(píng)分法分析評(píng)分法是把測(cè)試內(nèi)容分為不同的組成部分進(jìn)行評(píng)分，隨后對(duì)各部分分別進(jìn)行評(píng)分，最終的分?jǐn)?shù)由各小部分相加而成。該方法一般較多用于各類口語(yǔ)競(jìng)賽，因?yàn)橐嬲w現(xiàn)一個(gè)人的口語(yǔ)水平，要從多方面進(jìn)行評(píng)定。

以上兩種方法在功能上各有側(cè)重，單獨(dú)使用其中一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)在公正、客觀評(píng)價(jià)口語(yǔ)方面都存在一定缺陷。最完善的方式就是同時(shí)采用兩種評(píng)分法，使之有效結(jié)合起來(lái)。

口語(yǔ)能力被視為語(yǔ)言交際中最根本的能力，它既是衡量語(yǔ)言能力的標(biāo)志，同時(shí)也是人際間交流的重要途徑。鑒于口語(yǔ)在人際交流中的重要地位，語(yǔ)言學(xué)習(xí)中口語(yǔ)的訓(xùn)練測(cè)試和評(píng)估也愈來(lái)愈受到人們的關(guān)注和重視。因此，需語(yǔ)言教師合力推動(dòng)，使口語(yǔ)教學(xué)得到加強(qiáng)與重視，并將口語(yǔ)測(cè)試列入高中英語(yǔ)教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)

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DOI:10.3969/j.issn.1009-8976.2015.01.043

收稿日期：2014-11-17

基金項(xiàng)目：貴州省教育廳高校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào)：13ZC059)

作者簡(jiǎn)介：朱慧敏(1964—)，女(漢)，湖南華容，碩士，副教授主要研究英語(yǔ)課程與教學(xué)論、大學(xué)英語(yǔ)。

中圖分類號(hào)：G633.41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-8976(2015)01-0147-03

Oral tests needs to be strengthened and evaluated in English teaching

ZHU Hui-min

(QiannanNormalCollegeforNationalities，Dept.ofForeignLanguages，Duyun558000，China)

Abstract：Oral teaching is one of the important means and purposes in English teaching.College students have poor CET level in remote areas.This is because there is no good foundation laid in the primary and secondary school English teaching.Especially the English speaking test results in their entrance examination also says that there are two extremes in their written exam and oral test.This paper discusses the issue and factors existing in oral teaching in senior high school.With the reference of the developed areas，the paper puts forward the proposition of setting oral tests in senior high school English course and its necessity and feasibility.

Key words：oral teaching；oral ability；oral test；test evaluation