自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用探微

嵇媛紅

【摘 要】高中語文教學(xué)寫作一直是教學(xué)中的重點(diǎn)，但是目前高中語文寫作水平仍達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，這與語文寫作教學(xué)方式有很大關(guān)系。傳統(tǒng)的語文寫作教學(xué)過于刻板，學(xué)生的思維得不到拓展，學(xué)生的情感得不到抒發(fā)，使作文讀起來空洞，不真實(shí)。自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作中應(yīng)用能夠?qū)⒄n堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，提高學(xué)生的寫作水平和語文寫作教學(xué)的效率。本文就自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作中的應(yīng)用做簡(jiǎn)要的探討。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)策略；高中語文寫作；應(yīng)用

高中語文教學(xué)是整個(gè)高中教學(xué)的重點(diǎn)之一，而且隨著教育的改革語文學(xué)科作為傳承我國傳統(tǒng)文化的載體越來越受到重視。語文寫作是語文學(xué)科的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。語文寫作是一個(gè)比較抽象的知識(shí)點(diǎn)，教師沒辦法通過語言的講解就使學(xué)生感悟語文寫作的意境。在寫作中需要體現(xiàn)學(xué)生的真情實(shí)感，所以要求學(xué)生在寫作過程中要融入自己的情感，但是傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中卻忽視了這點(diǎn)，所以高中語文寫作教學(xué)的效果一直得不到很好的改善。自主學(xué)習(xí)策略是以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，教師在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)姆攀?，有學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法。將自主學(xué)習(xí)策略應(yīng)用到高中語文寫作中能夠發(fā)揮學(xué)生的自主性，學(xué)生通過自己查閱資料或者實(shí)踐去感知作文寫作的意圖，能夠引起學(xué)生的情感共鳴，所以學(xué)生的作文會(huì)更具真情實(shí)感[1]。接下來本文將對(duì)自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作中的具體應(yīng)用及出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析。

一、目前高中語文寫作教學(xué)表現(xiàn)形式

1.以應(yīng)試教育為中心

盡管新課改已經(jīng)要求我國的教育體制從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，但是在實(shí)際的教學(xué)中仍然存在著以應(yīng)試教育為中心的教學(xué)思想。以高中語文寫作教學(xué)為例，教師仍是沿用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想，教師要求學(xué)生根據(jù)作文題目，一板一眼的進(jìn)行寫作，而且教師還會(huì)給學(xué)生提供范文供學(xué)生參考，甚至要求學(xué)生背誦范文。這種教學(xué)模式使學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力都受到了限制，學(xué)生不能在作文中表達(dá)自己的情感，寫作內(nèi)容都是生搬硬套或者是華麗的文字堆砌，這種寫作教學(xué)對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展極為不利。

2.教學(xué)中以教師為主體

我國傳統(tǒng)的語文寫作教育模式一直是以教師為課堂的主體，教師在教學(xué)中具有權(quán)威性，學(xué)生只需要按照教師的要求進(jìn)行寫作或者背誦即可。這種教學(xué)方式使學(xué)生在思維上產(chǎn)生惰性，導(dǎo)致學(xué)生不愛思考，高中語文寫作是一個(gè)需要發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的教學(xué)過程，如果在整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生參與少，教師只是單向的灌輸，容易使學(xué)生對(duì)語文寫作失去興趣，從而導(dǎo)致語文寫作教學(xué)效果不明顯。

二、自主學(xué)習(xí)策略在高中語文教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.豐富學(xué)生的知識(shí)，為寫作提供素材

高中語文寫作涉及到很多方面的知識(shí)，學(xué)生只有對(duì)相關(guān)知識(shí)有一定的了解才能夠?yàn)閷懽魈峁└嗟乃夭?，使學(xué)生在寫作過程中得心應(yīng)手。但是目前在應(yīng)試教育的背景下學(xué)生很少有時(shí)間去涉獵課本以外的知識(shí)，這導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)面窄，寫作具有局限性[2]。

2.培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，為寫作提供依據(jù)

寫作多來源于生活，所以教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的生活觀察能力，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，為學(xué)生的寫作提供可靠的依據(jù)。比如，在寫關(guān)于“醫(yī)患關(guān)系”的內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生：“回想一下，你去醫(yī)院看到醫(yī)院的醫(yī)生和護(hù)士服務(wù)態(tài)度怎么樣？醫(yī)院的環(huán)境如何？患者對(duì)醫(yī)生的態(tài)度怎么樣？是否遇見過醫(yī)生或護(hù)士與患者發(fā)生沖突的情況？如果遇到過，沖突是因何而起？”學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，會(huì)回想起自己的見聞，或者會(huì)在以后的生活中注意觀察自己的所見所聞，這些都將成為學(xué)生寫作的依據(jù)。

3.尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，有針對(duì)性進(jìn)行教學(xué)

高中生的思想已經(jīng)比較成熟，所以每一個(gè)學(xué)生都具有自己的特點(diǎn)，不同的學(xué)生看問題的角度也會(huì)有所不同。將學(xué)生的個(gè)性融入到寫作中，會(huì)使作文更具特色。具體表現(xiàn)如下：首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的寫作素材，然后由學(xué)生自由發(fā)揮去創(chuàng)作，并對(duì)學(xué)生的寫作予以鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，通過學(xué)生平時(shí)的寫作內(nèi)容來了解學(xué)生的個(gè)性和寫作特點(diǎn)[3]。比如，對(duì)水平高的學(xué)生教師可以完全放手由學(xué)生自由發(fā)揮寫作，對(duì)水平低的學(xué)生教師就要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，給學(xué)生提供寫作素材、激發(fā)學(xué)生寫作靈感。尊重每一位學(xué)生的個(gè)性，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)才能使每一個(gè)學(xué)生的寫作水平都得到提高。

三、結(jié)語

綜上所述，自主學(xué)習(xí)策略在高中語文中的應(yīng)用，能夠有效的解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，真正的把課堂交給學(xué)生，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，提高了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力等綜合能力。而且把課堂交給學(xué)生，學(xué)生能夠自己把握學(xué)習(xí)的節(jié)奏；學(xué)生通過自己查閱資料或者實(shí)踐從自己的角度去理解作文要求中表達(dá)的意思，從而使作文的語言和情感更加飽滿，更具欣賞性。所以教師要將自主學(xué)習(xí)策略有效的導(dǎo)入到高中語文教學(xué)中，幫助學(xué)生更好的完成語文寫作教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]邸珍玉.自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2010，23（2）88-92.

[2]曲麗麗.自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].新課程·下旬，2014（11）：126-126，128.

[3]王頂.自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].新課程·中學(xué)，2014（10）：1-1.