初中班主任與家長合作的探討

莊紅冰

【摘 要】初中生的生理與心理處于一個快速發(fā)展的階段，我們常說青春期的孩子很多行為與思想是比較特別的，初中班主任工作中需要關(guān)注對學生思想與行為的引導(dǎo)。而家長與班主任對學生的了解可以形成比較好的互補，班主任與家長合作能夠更好地達到對學生心理健康與學習指導(dǎo)等目的，需要加以關(guān)注。

【關(guān)鍵詞】初中；班主任；家長；合作

一、初中班主任工作的現(xiàn)實困境

作為一名初中班主任，筆者在實踐中特別注意與學生的互動和交流，這對于及時發(fā)現(xiàn)學生學習和成長中的一些問題非常有幫助。但是，在最近幾年工作中，與學生交流的話題有非常大的變化，而學生們對于與班主任交流的積極性也有明顯下降趨勢。工作中，筆者也特別與其他學校和班級的班主任老師探討了相關(guān)問題，發(fā)現(xiàn)初中生不愿意與班主任交流、甚至拒絕班主任的引導(dǎo)和輔導(dǎo)等現(xiàn)象日漸普遍。

此外，還有一個非常突出的問題，就是很多初中班主任都反饋出初中生在學校、在班級的表現(xiàn)，往往與其在家庭或者在社交網(wǎng)站等校外環(huán)境下的表現(xiàn)存在極端差異。甚至一些在班級內(nèi)表現(xiàn)的品行優(yōu)良、學習成績優(yōu)越的學生，在社交網(wǎng)站上，比如在微信上也有一些不當言行，甚至與其日常校內(nèi)表現(xiàn)完全相反的言論，這些都表示班主任所了解到的學生情況，并不一定能真實地反饋出初中生的全部個性及發(fā)展問題。在此基礎(chǔ)上開展針對初中生的心理和生理教育，就必然出現(xiàn)一定的局限性。

二、班主任與家長合作可以達到信息互補、全面監(jiān)督和用心指導(dǎo)的效果

之所以強調(diào)在初中班主任的工作中，需要強化與家長的合作，有三點考慮：

第一，班主任與家長有顯著信息互補的條件。針對前文介紹的初中班主任在工作中的關(guān)鍵問題，可以借助與家長的合作，透過家長更真實和更全面地了解學生性格及行為，這對于班主任設(shè)計個性化的學生輔導(dǎo)方案很有幫助。同時，家長也可以更多地了解初中生在學校的表現(xiàn)，進而明白其在學習、社會交往等各方面是否存在一些被自己忽略的問題，進而更及時地反饋給班主任，雙方共同尋求解決方案。比如初中生早戀的問題，是目前社會、學校以及班主任工作中都非常關(guān)注的問題。而早戀是難以從學生在課堂或者課間表現(xiàn)及時發(fā)現(xiàn)的，特別是當前的初中生并不十分愿意與班主任主動交流，班主任一人之力是難以發(fā)現(xiàn)全部問題并及時作出引導(dǎo)的。而家長可以從初中生業(yè)余時間的行為舉止，特別是其社會交往的變化等發(fā)現(xiàn)一些苗頭。家長們往往會采取一些比較極端或者放任自流的態(tài)度來對待初中生早戀，這都是不符合初中生心理和生理發(fā)展特點的。在家長與班主任合作后，就可以及時與班主任溝通，兩者共同商量引導(dǎo)和解決方案。班主任在了解情況后，也就可以更有針對性地觀察初中生的表現(xiàn)，對并不確定為早戀的一些潛在情況，采取講故事、談心聲等方式來引導(dǎo)初中生正確認識相關(guān)問題。對確定的早戀行為，則需要端正態(tài)度，設(shè)計符合每一個初中生個性的引導(dǎo)方案，不可一味打壓，而是在明確其具體情況后區(qū)別對待。與此同時，還需要家長敲邊鼓，更多地關(guān)心初中生成長，來協(xié)調(diào)解決問題。

第二，班主任與家長的合作，可以打破學校、班級與家庭、社會的空間障礙，形成對初中生的全面和全部成長過程的監(jiān)督，只有這樣才能更加及時地發(fā)現(xiàn)一些潛在問題，進而提前做出預(yù)防、引導(dǎo)和輔助教育，來最大程度地降低傷害。在日常工作中，關(guān)于初中生早戀、厭學、小團體主義等問題有明顯增加趨勢，而這些問題通過班主任與家長的合作，可以在問題發(fā)展到一定嚴重程度前發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)苗頭后班主任和家長就可以溝通，分別與初中生進行溝通并對初中生進行一些引導(dǎo)。比如，初中生厭學的問題是比較普遍的，傳統(tǒng)的教育中班主任和家長都會三令五申地告訴初中生學習的重要性，但是這樣難以引起學生共鳴，教育效果也就不理想。而通過班主任與家長的合作，家長可以言傳身教讓學生自己去感悟?qū)W習的重要性。比如，家長可以更多地與初中生參見一些公益活動，如到敬老院或者孤兒院等做義工。也可以與初中生到一些優(yōu)秀的高中、大學游覽，讓初中生與優(yōu)秀的大學生進行交流，參與相關(guān)講座等，都可以幫助初中生重新認識和重視學習。而班主任則必須了解學生厭學的原因，這個原因也需要與家長交流來更加準確地定位。在此基礎(chǔ)上，班主任就可以組織班級內(nèi)與之關(guān)系較好的學生與厭學學生進行交流，也可以更多地與初中生做更深層次的溝通，來更好地解決相關(guān)問題。

第三，初中班主任與家長合作有助于實現(xiàn)對初中生的用心指導(dǎo)、心靈教育。在傳統(tǒng)的班主任工作中，班主任是老師，是學生比較敬畏的對象。班主任在與學生互動中往往形成一種潛在的權(quán)威印象，這使得學生往往被動地接受班主任的一些教育，但是內(nèi)心并不一定接受或認同。相反的，家長與初中生在內(nèi)心深處更容易形成交流，當然這個交流可能是有益的，也可能是相對激烈的。而家長與班主任合作，就可以將權(quán)威的觀點與響應(yīng)學生心底的交流結(jié)合起來，形成更加能夠引發(fā)初中生共鳴的教育和引導(dǎo)，達到更好地教育目的。例如對初中生的小團體主義等社會交往能力較差的問題，班主任可以更多地借助學習小組或者互助小組等創(chuàng)造更好地班內(nèi)交流機會。家長則可以幫助其參加更多的夏令營、冬令營等活動，讓其與更多同齡孩子互動、合作，來解決問題。在這個過程中，不存在強迫性，而是發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛初中生。班主任和家長相互合作，用心引導(dǎo)往往可以達到更好的效果。

三、初中班主任與家長合作的建議

初中生在青春期，很容易受到外在因素的影響，在生理和心理上出現(xiàn)一些疑問或誤解。初中班主任與家長分別對初中生在學習、社交行為以及其他心理、生理方面的具體情況有所了解，但是每一方的了解都是比較有限的。傳統(tǒng)的家訪只能幫助初中班主任在發(fā)現(xiàn)初中生問題后，比較滯后地分析具體問題及其成因，難以做到有效的預(yù)防和引導(dǎo)初中生相關(guān)問題的目的。

在信息技術(shù)發(fā)達的今天，初中班主任完全可以更多地借助微信、QQ、郵件等渠道，隨時隨地與家長就學生的一些成長和學習問題進行探討，共同地研究“如何更好地引導(dǎo)和幫助學生成長？”。比如，在微信逐漸成為班主任、家長和初中生的社交工具的情況下，完全可以借助微信創(chuàng)建交流群，讓家長與班主任更加自由和充分地交流。在群內(nèi)共享一些經(jīng)驗，共同探討一些問題。此外，班主任和家長還需要站在不同的角度，圍繞一個目的，有秩序地合作開展對初中生的引導(dǎo)與輔助，幫助其解決學習和生活中的一些困難和疑問等。這對于初中生度過青春期，更好地發(fā)展是非常重要的。

參考文獻：

[1]王志華.初中班主任與家長合作的思考[J].亞太教育，2015（7）.

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