美術(shù)教學(xué)中圖形聯(lián)想教學(xué)方式的應(yīng)用

孫 寧

孫寧/吉林師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院講師，碩士（吉林四平136000）。

當(dāng)今時(shí)代對(duì)于人才的創(chuàng)造能力要求越來越高，擁有創(chuàng)新性思維可以幫助學(xué)生在未來的人才競(jìng)爭(zhēng)中保持更高的競(jìng)爭(zhēng)力。初中這一階段，是學(xué)生發(fā)展智力最活躍的一段時(shí)間，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維最高效的時(shí)間段，而初中的美術(shù)教學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的優(yōu)勢(shì)學(xué)科。美術(shù)課堂的教學(xué)模式自課改以后，將圖形聯(lián)想的理念引入到了初中美術(shù)教學(xué)中，用以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

一、圖形聯(lián)想的基本概念

（一）圖形聯(lián)想的含義

圖形聯(lián)想指的就是以基本的圖畫形狀為基礎(chǔ)，將幾個(gè)看似沒有任何聯(lián)系的圖形通過聯(lián)想找出其內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，進(jìn)行聯(lián)系性思考，并進(jìn)行更廣的創(chuàng)造性設(shè)想，延伸出這種聯(lián)系的合理性。圖形聯(lián)想和單純的聯(lián)想比起來是存在一定的局限性的，它指的僅僅是在圖形的范圍內(nèi)進(jìn)行思維活動(dòng)。

（二）圖形聯(lián)想的思維模式

1.循環(huán)聯(lián)想思維模式。循環(huán)性的思維方式比較注重思維過程，對(duì)于思維結(jié)果不甚在意，其邏輯性主要是通過碎片到整體。采用這種思維模式既能構(gòu)建出感性的具體形象，也能構(gòu)建出理性的概念，但是兩者都是全面而且立體的。雖然聯(lián)想能力人人都有，但是實(shí)際運(yùn)用到操作中并不是每個(gè)人都能做到。最開始，這種循環(huán)性的聯(lián)想主要用于拓展思維。

2.轉(zhuǎn)移性聯(lián)想思維模式。轉(zhuǎn)移性的聯(lián)想是將某事物的外在表現(xiàn)換到另一個(gè)相似的形象中，相似性的表現(xiàn)中要包含兩方面，概念和形象都要相似，某事物的形象表現(xiàn)和另一事物的概念表現(xiàn)相似。這種思維模式可以實(shí)現(xiàn)概念和形象上的交叉相似對(duì)比，靈活多變。形象之間的聯(lián)想主要表現(xiàn)為由基本圖形向復(fù)雜圖形的轉(zhuǎn)換，抓住物體本身的特點(diǎn)；概念之間的聯(lián)想主要表現(xiàn)為人們對(duì)于生活中各項(xiàng)事物的感性認(rèn)識(shí)。

3.發(fā)散性聯(lián)想思維模式。所謂的發(fā)散性聯(lián)想思維模式就是將事物從形象想到概念、從概念想到形象。雖然理論性很強(qiáng)，但是在日常生活中，我們就已經(jīng)在無意識(shí)或有意識(shí)地對(duì)常見的事物進(jìn)行多角度的觀察分析。發(fā)散性思維可以有效擴(kuò)大學(xué)生的思維寬度，引導(dǎo)出潛藏在內(nèi)心深處的想法，并進(jìn)行更加立體性、覆蓋性的表達(dá)。

4.逆向聯(lián)想思維模式。大部分學(xué)生在進(jìn)行聯(lián)想時(shí)通常都會(huì)采用固定的邏輯，但是這樣一來，想象的空間會(huì)明顯受到限制，所以我們應(yīng)該提醒學(xué)生換一個(gè)角度重新看待同一事物，找出不同之處。這里需要注意的是，所謂的逆向思維并不是指采用差別性的邏輯進(jìn)行思考，而是打破固有思維模式，進(jìn)行與以往不同的聯(lián)想思維。

二、圖形聯(lián)想教學(xué)方式在初中美術(shù)教學(xué)中的重要性

（一）新課改要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維

新的課程改革要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，具備科學(xué)和人文素養(yǎng)，能夠?qū)崿F(xiàn)終身學(xué)習(xí)的基本技能。圖形聯(lián)想教學(xué)模式作為當(dāng)代設(shè)計(jì)的教育訓(xùn)練課程，其目標(biāo)和新課改的具體要求有很多相通的地方。首先，圖形聯(lián)想教學(xué)目的是開拓學(xué)生的思維能力和設(shè)計(jì)觀念，幫助學(xué)生創(chuàng)造出多元構(gòu)形方法，在生活中不斷觀察世界積累知識(shí)，在學(xué)習(xí)中構(gòu)建出寬廣的知識(shí)架構(gòu)，加強(qiáng)圖形語言認(rèn)識(shí)，創(chuàng)造具備內(nèi)涵的圖形，追求創(chuàng)造性的現(xiàn)代審美。其次，圖形教學(xué)始終都是動(dòng)態(tài)性和多元性很強(qiáng)的教學(xué)模式，這種教學(xué)還要保證靈活和開放，但是，也并不是說圖形教學(xué)就一味是無章可循的，根據(jù)心理學(xué)理論，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生的想象力，啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想觀念。

美術(shù)課堂的圖形教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過事物轉(zhuǎn)換的方式有意識(shí)的對(duì)生活中的視覺形象加強(qiáng)印象，并結(jié)合該印象創(chuàng)造新型的視覺形象。教師還可以采用象征的方法，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于形式美感和創(chuàng)意的表現(xiàn)能力，進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生的想象力。

例如《圓圓的世界》這一課，教師講授完圓形物體的特點(diǎn)以后，學(xué)生便可以根據(jù)圓的特征進(jìn)行聯(lián)想，再要求同學(xué)之間避免出現(xiàn)相同類別的圓形物體，學(xué)生的思維便可以進(jìn)一步擴(kuò)大。

（二）實(shí)現(xiàn)中學(xué)生的可塑性學(xué)習(xí)成長(zhǎng)

初中生的思維已經(jīng)能夠?qū)崿F(xiàn)一定程度的抽象思維了，具備了比較完整的獨(dú)立思考、解決問題的能力，并有一定的主觀表達(dá)欲望。初中生這個(gè)階段的思維邏輯的形成綜合了生理上和心理上的發(fā)展，在這個(gè)階段，學(xué)生只要用心思考，并把想到的東西通過具體的圖形表現(xiàn)出來，就能表達(dá)出自身的行為意愿。這樣的課程教學(xué)能夠有效引起學(xué)生的興趣，學(xué)生完成的作品都代表著自身的創(chuàng)造性體驗(yàn)，最大限度的表達(dá)出想象中的事物，即便設(shè)計(jì)的過程可能不符合傳統(tǒng)邏輯，但是卻能充分滿足處于這個(gè)年齡段的學(xué)生的幻想需求。

（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在初中生的的日常生活中有趣的圖形隨處可見，衣服上的圖案、書包、書籍、網(wǎng)絡(luò)等等。這些圖案往往都有其自身特有的獨(dú)特風(fēng)格，很容易激發(fā)起學(xué)生的興趣。學(xué)習(xí)新知識(shí)，往往有了興趣就能先成功一半。創(chuàng)新性的思維是我們追求的目標(biāo)，而興趣就是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性思維的動(dòng)力。只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生了興趣，才能主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。所以，圖形聯(lián)想教學(xué)模式也是提高學(xué)生創(chuàng)新型能力、培養(yǎng)創(chuàng)新型意識(shí)的切入點(diǎn)。

三、圖形聯(lián)想教學(xué)方式在初中美術(shù)教學(xué)中存在的問題

（一）問題表現(xiàn)

雖然在新課改的政策下，我國(guó)的初中美術(shù)教學(xué)方式有了創(chuàng)新改革，更加注重在圖形聯(lián)想教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，但是在實(shí)際的應(yīng)用中還存在著一些問題。

1.教學(xué)知識(shí)要點(diǎn)不明確。在當(dāng)今的社會(huì)環(huán)境下，教學(xué)目標(biāo)雖然要求培養(yǎng)創(chuàng)新型的綜合高素質(zhì)人才，但是應(yīng)試教育仍然存在。美術(shù)教育中也更為重視知識(shí)和技能的培養(yǎng)，思維培養(yǎng)基本上就被忽視了。新課改后的美術(shù)創(chuàng)新性思維培養(yǎng)事實(shí)上應(yīng)該是貫徹于美術(shù)教學(xué)四個(gè)模塊之中的，但是實(shí)際教學(xué)中多數(shù)將培養(yǎng)思維這部分美術(shù)教育看成是所有課程中的一個(gè)單獨(dú)的點(diǎn)，僅僅是在某堂課上作為知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行機(jī)械的講解。

2.教學(xué)認(rèn)識(shí)過程不完善。教學(xué)的過程應(yīng)該是學(xué)生不斷完善自我，學(xué)會(huì)從不同方面將自己的經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)的精神文化聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)有效的溝通和創(chuàng)新型轉(zhuǎn)換。但是現(xiàn)在的中學(xué)課堂中，美術(shù)教學(xué)更注重的是教學(xué)結(jié)果，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和采用的學(xué)習(xí)方法并沒有過多關(guān)注，進(jìn)而美術(shù)學(xué)習(xí)的過程并不完整。雖然新課改以后美術(shù)教育要求整改這種現(xiàn)狀，但是傳統(tǒng)的教學(xué)方法過于牢固，往往只是將新教材中的內(nèi)容引入到課堂中，教學(xué)模式并沒有發(fā)生根本性的改變?？雌饋硐袷墙處熃M織開展了新型的創(chuàng)新型教學(xué)，但是實(shí)際上學(xué)生的創(chuàng)新性思維培養(yǎng)沒有真正受到關(guān)注。

3.教學(xué)情感態(tài)度不熱情。新的美術(shù)教學(xué)模式雖然應(yīng)用到了實(shí)際的中學(xué)美術(shù)課堂中，但是美術(shù)教師的思維卻沒有同步改革，只是跟據(jù)新課改的要求完成教學(xué)任務(wù)。教師本身沒有創(chuàng)新意識(shí)，可想而知，教學(xué)中也很難進(jìn)行真正富有創(chuàng)意的創(chuàng)新型教學(xué)。教師的思想惰性直接影響到了圖形聯(lián)想教學(xué)的效果，學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)也成了一紙空談。

（二）原因分析

出現(xiàn)以上這些問題，主要是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)的過程中僅僅只是根據(jù)自己的想象詮釋教學(xué)知識(shí)，忽視了學(xué)生的發(fā)展空間；學(xué)生缺少對(duì)于圖形和抽象性思維的深層次理解，學(xué)習(xí)到的知識(shí)基本上都是孤立的，沒有真正實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化的知識(shí)學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)到的內(nèi)容通常都是學(xué)了忘、忘了學(xué)；教師面對(duì)這一問題，并不與學(xué)生交流，只是繼續(xù)進(jìn)行死板程序化的教學(xué)。

四、圖形聯(lián)想教學(xué)方式在初中美術(shù)教學(xué)中的改進(jìn)策略

首先，要界定出圖形聯(lián)想教學(xué)方式，圖形聯(lián)想的思維活動(dòng)就是創(chuàng)新思維的一個(gè)過程，是從發(fā)散到集中的過程中不斷吸收容納新元素，完成新組合；其次，定下圖形聯(lián)想教學(xué)方式的理念，從不同的角度和層次思考觀察事物，并根據(jù)不同的實(shí)踐活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)，在解決問題的過程中不斷探索，增強(qiáng)創(chuàng)新性思維；第三，圖形聯(lián)想教學(xué)模式并不局限于班級(jí)教學(xué)，還可以采用小組教學(xué)、多媒體教學(xué)等多種教學(xué)方式，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)帶有目的性和現(xiàn)實(shí)性的情境，符合美術(shù)教學(xué)的具體目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維培養(yǎng)；第四，初中美術(shù)教學(xué)應(yīng)該與生活環(huán)境聯(lián)系起來，學(xué)生在比較的過程中通過圖形聯(lián)想感受到知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，并能有效檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握了新的知識(shí)。

例如人體手部素描教學(xué)，如圖1，教師可以在教學(xué)前先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫中手的形態(tài)，并與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生回答手的具體特征。學(xué)生仔細(xì)觀察后，會(huì)發(fā)現(xiàn)不同的圖片中的手的具體特征并不相同，根據(jù)手的特征判斷出來，中間的手可能是個(gè)養(yǎng)尊處優(yōu)的大家小姐之手；右邊這幅圖中青筋暴露，蒼老的特征表現(xiàn)明顯，判斷可能是勞動(dòng)人民的手；左邊這幅圖就是人體手部素描的基本型。

圖1 人體手部素描圖片

教師聽完學(xué)生的講述以后，則可以總結(jié)規(guī)律，告訴學(xué)生手部刻畫并不困難，只要找準(zhǔn)了規(guī)律和基本型，即便動(dòng)作發(fā)生改變也是基本圖形的再次組合，學(xué)生可以自行參考自己比較熟悉的基本圖形表達(dá)出手部形體。這時(shí)學(xué)生可能又有疑問，手部由基本圖形組成，但是變化成何種樣貌與圖形組合并無關(guān)系，主要取決于畫家的意識(shí)聯(lián)想，難道可以想象成什么就畫成什么圖形嗎？教師這時(shí)要給予肯定的回答，手部的基礎(chǔ)圖形規(guī)定好以后，作品還要根據(jù)不同的形態(tài)和膚質(zhì)采用不同的技法表達(dá)出來。

基本圖形的聯(lián)想訓(xùn)練對(duì)于美術(shù)教學(xué)非常重要，適當(dāng)?shù)穆?lián)想可以加強(qiáng)學(xué)生的生活感知，體會(huì)出不同物體不同特征，更加有利于后期其他畫技的學(xué)習(xí)。

圖形聯(lián)想的思維方式能夠?qū)崿F(xiàn)美術(shù)學(xué)科的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)和學(xué)生的創(chuàng)新性思維培養(yǎng)，將創(chuàng)新型思維滲入到教學(xué)中。美術(shù)教育的創(chuàng)造力培養(yǎng)不拘泥于單純的理論知識(shí)，在日常生活中，也可以結(jié)合事物外形演變進(jìn)行圖形聯(lián)想能力的培養(yǎng)。圖形聯(lián)想不僅僅是在開發(fā)學(xué)生的想象力，同時(shí)還在培養(yǎng)學(xué)生的抽象圖形理解能力，讓學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作中學(xué)會(huì)投入具體的內(nèi)涵表達(dá)。

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