使用校本教材對本校中職護生自主學習能力影響的調(diào)查研究

劉伊玲 李海燕

湖南省婁底市衛(wèi)生學校心理教研組，湖南婁底417000

使用校本教材對本校中職護生自主學習能力影響的調(diào)查研究

劉伊玲 李海燕

湖南省婁底市衛(wèi)生學校心理教研組，湖南婁底417000

目的探討使用校本教材對中職護生自主學習能力的影響。方法以158名中職護生做為研究對象，運用“護理專業(yè)學生自主學習能力測評量表”對校本教材使用前、后學生的自主學習能力情況進行調(diào)查并收集資料。結果校本教材使用前護理專業(yè)學生的自主學習能力總分及各維度得分率均在60%以下;使用校本教材一年后，護理專業(yè)學生的自主學習能力總分及各維度得分率均接近70%；前后兩次調(diào)查各維度均呈現(xiàn)顯著相關（P<0.05，P<0.01）；其中學生的自我管理和學習合作能力各維度得分顯著提高（P<0.01）。結論中職護生的自主學習能力總體狀況較差，通過使用校本教材能有效的提高和培養(yǎng)學生的自主學習能力。

校本教材；自主學習能力；中職護生

1 對象與方法

1.1 對象

從本校2011級護理專業(yè)6個班，學生總人數(shù)為358人中隨機抽取158人做為研究對象；第一次調(diào)查平均年齡：16.25歲，初中畢業(yè)，全部為女生。

1.2 方法

采用第二軍醫(yī)大學林毅等編制的“護理專業(yè)學生自主學習能力測評量表”收集資料。該調(diào)查表由28題組成表1中的8種能力。每題答案為完全符合、基本符合、一般、基本不符合和完全不符合5個等級，分別按1到5分計分。2012年下學期開學初，從2011級護理專業(yè)學生中隨機抽取158名學生進行自主學習能力調(diào)查；在使用校本教材一學年后，從相同的群體中隨機抽取158名學生進行自主學習能力調(diào)查，問卷采用現(xiàn)場填寫、當場回收的方式，回收率100%。研究所得數(shù)據(jù)輸入SPSS 13.0軟件，采用相關分析和配對樣本t檢驗。

2 結果

2.1 使用校本教材前后學生自主學習能力情況

校本教材使用前學生自主學習能力總分為83.71分，各維度得分分別為見表1。

表1 158名使用前自主學習能力各維度得分

根據(jù)得分可以看出校本教材使用前該校學生的自主學習能力是比較低的，本研究中，98.23%的學生表示對“自主學習”一點都不了解或者了解的非常少。校本教材使用后學生自主學習能力情況：使用校本教材一年后，對學生自主學習能力進行再測總分為92.86分，各維度得分均接近70%，各維度得分見表2。根據(jù)得分可以看出使用校本教材后，該校學生的自主學習能力取得了明顯的提高，對自主學習一點都不了解或了解很少的比率也下降到了78.58%。

表2 158名使用后自主學習能力各維度得分

2.2 校本教材使用前后學生自主學習能力各維度相關分析

該校2011級高護專業(yè)學生使用校本教材前后，學生自主學習能力測驗各維度得分均呈現(xiàn)出極其顯著的相關（P<0.01），其中只有交流能力相關系數(shù)呈顯著相關（P<0.05）。結果見表3。

表3 使用前后自主學習能力各維度相關系數(shù)

2.3 自主學習能力各維度之間差異顯著性檢驗

使用校本教材后，學生的自主學習能力測驗總分呈現(xiàn)出明顯的增長，從83.71分增長到了92.86分，用配對樣本T測驗對校本使用前后各維度得分進行差異，發(fā)現(xiàn)8個維度中有5個維度前后呈現(xiàn)出顯著的差異，它們是確認學習需要的能力、時間管理能力、學習監(jiān)控能力、尋求幫助的能力、交流能力（P<0.01）。而像信息獲取能力、拓寬信息渠道的能力、信息分析處理能力這三個維度的前后差異不顯著。結果見表4。

3 討論

3.1 中職護生自主學習能力現(xiàn)狀

本研究顯示，校本教材使用前，該校高護專業(yè)學生自主學習總分及各維度得分率均在60%以下，表明中職護生自主學習總體水平較差。這與中職學校生源有很大的關系，通過調(diào)查我們還發(fā)現(xiàn)，學生對“自主學習”的認識非常的膚淺，因此對這方面能力的培養(yǎng)重視程度嚴重不夠。使用校本教材一年后，學生的自主學習能力在自我管理和學習合作這兩個維度上取得到了較為顯著的提高，得分均接近70%。這些成就的取得與校本教材的具體研發(fā)思路是分不開的。校本教材在研發(fā)時特別強調(diào)遵循學生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，做到教、學、做一體化，理論、實踐一體化；開發(fā)形式多樣化的校本教材，做到科學性和趣味性相結合，使學生便于接收和掌握知識。在研發(fā)思路的指導下，我們的教師根據(jù)學生的實際情況，在教學內(nèi)容的取舍、教學形式的選擇、實訓過程的安排等諸多環(huán)節(jié)上進行了合理的安排，教材在編輯上面也特別強調(diào)了對學生自主學習能力的培養(yǎng)。因此學生在學習的時候，會在教師的引導下，進行一些自主學習的嘗試，并這一過程中逐漸獲得成就感，學習的興趣也相應得以提高，自主學習能力也在無形之中得到了培養(yǎng)和鍛煉。

表4 使用前后自主學習能力各維度得分配對樣本t檢驗

3.2 自我管理能力提高

能力與大腦的機能有關，主要側重于實踐活動中的表現(xiàn)，即順利地完成一定活動所具備的穩(wěn)定的個性心理特征。而自我管理就是自己參與涉及自己的各種基本決策的活動[2]。擁有自我管理能力的學習者在學習活動中將自己看作學習的主體，有明確的學習目標和自覺積極的學習態(tài)度，能對學習活動進行自我支配、自我調(diào)節(jié)和控制。它包括以下3個次級要素①確定學習需要的能力；②時間管理能力；③學習監(jiān)控能力。校本教材在編輯的時候首先強調(diào)學生主體意識的培養(yǎng)，通過各種和學生自身的生活相關的案例來吸引學生的好奇心和學習的興趣，在開始的時候就強調(diào)要調(diào)動學生的學習的興趣和積極性；其次要求每一章節(jié)的前面都要有一個非常明確的學習目標，要求教師在教學的時候，指導學生了解每一次課的教學目標，學生在學習時候就能明確知道，通過本次課的學習需要掌握哪些內(nèi)容；最后在每一章節(jié)結束后要有相應的鞏固練習，學生能夠通過完成練習和作業(yè)來檢驗自己的學習目標是否達到，能夠起到一個學習強化的作用。

3.3 學習合作能力增強

與人合作能力是現(xiàn)代人從事各種職業(yè)必須具備的能力。它是指從業(yè)人員根據(jù)工作任務的需要，協(xié)商制定合作目標，相互配合完成合作工作并根據(jù)情況不斷改善合作關系的能力[4]。學習合作能力是自主學習的必要輔助，決定了護理專業(yè)學生在學習中遇到問題時能否及時、有效地尋找到解決途徑，同時也是護理專業(yè)學生在團隊工作中能夠客觀有效應用人力資源進行學習的關鍵。它包括2個次級要素。①交流能力；②尋求幫助的能力。

3.3.1 校本教材之實訓教本按任務驅動法思路編寫，使學生學習更有目的性校本教材的編制能較好的調(diào)動學生發(fā)現(xiàn)問題、主動尋找解決問題方法的積極性。該校本教材之實訓教材采用完成任務方式進行編寫，學生為了完成任務需要加強學習監(jiān)控能力、信息采集能力等。任務驅動法在教學過程中也是經(jīng)常采用的，任務完成了教學目標也就達到了，任務的設置要求有效性、趣味性和操作性強相結合，需要將本節(jié)課的教學內(nèi)容和教學目標設置其中，讓學生帶著疑問去探索新知，并尋找解決問題的方法。學生每完成一個任務就能獲得一些成就感，從而進一步激發(fā)學生學習新知識的興趣，產(chǎn)生良性循環(huán)[5]。如基礎護理、內(nèi)科護理和外科護理均讓學生完成一些任務。從而達到學習目的。

3.3.2 校本教材能夠很好的調(diào)動學生的學習積極性和好奇心內(nèi)在動機是指學習者學習的動力來自學習者的內(nèi)部因素，如求知欲、好奇心、自我表現(xiàn)等。內(nèi)在學習動機優(yōu)于外在學習動機，因為興趣在其中發(fā)揮了巨大的作用，它使得內(nèi)在動機的效果更強更持久[6]。當學生看到教材的編輯者就是自己身邊熟悉的老師師，那種對老師探究的好奇心往往會被很好的激發(fā)。學生會選擇去仔細看教師所撰寫的內(nèi)容，這樣就會在無形之中激發(fā)學生的學習興趣和學習動機，同時也會讓學生從內(nèi)心產(chǎn)生一種對教師的敬佩之情，這種心理的暗示作用無疑會縮短學生和教師的距離。

3.3.3 校本教材由于是我校教師自行編寫，無論是在風格還是在內(nèi)容的取舍等方面都充分符合本校學生的實際情況為了完成好校本教材的編輯，我們教師都做了充足的工作和安排，因此對教材更為熟悉，在教學的時候會更為靈活、生動和深入。當遇到學生的提問時也能非常有效的給與引導，這種互動式教學不但能增進師生之間的感情，同時對學生的自主學習能力的培養(yǎng)也能起到一個很好的推動作用。

綜上所述，由于生源的特殊性，該校學生自主學習能力水平較低，總體水平得分率低6。通過校本教材的教學，學生自主學習能力中的自我管理能力和學習合作能力得到了極為顯著的提高。校本教材教學對學生信息能力的提高沒有顯著的效果，這也是校本教材在以后的修訂過程應該注意的一個部分。

[1]林毅，姜安麗.護理專業(yè)大學生自主學習能力測評量表的研制[J].解放軍護理雜志，2004（6）：89.

[2]郭立.大學生自我管理能力的缺失及對策研究[J].河南科技學院學報2012(11)：76-78.

[3]姜安麗，林毅.護理專業(yè)本科生自主學習能力的概念和構成研究[J].中華護理雜志2005,40（2）：107.

[4]孫藝.關于培養(yǎng)學生合作能力的幾點思考[J].職業(yè)2014(7).

[5]王淑敏.以非智力因素培養(yǎng)為目標的計算機課堂導語設計[J].職業(yè)教育2014(3)：38-39.

[6]劉秀麗，張德祿,張宜波.外語教師多模態(tài)話語與學生學習積極性的關系研究[J].外語電化教學2013(5).

R47

A

1672-5654（2015）01（a）-0037-02

2014-11-17）

劉伊玲（1962-），女，湖南漣源人,本科，主要從事護理、心理教學及心理咨詢工作。