人生因體育而精彩

楊浩

關(guān)鍵詞：四步助跑；雙手頭上；前置實(shí)心球；分析

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1005-2410（2015）12-0017-02

一、對(duì)課的分析

浙江省南通市躍龍中學(xué)徐海英老師設(shè)計(jì)的初中水平四學(xué)段初三年級(jí)《投擲實(shí)心球》單元第三課時(shí)，課的內(nèi)容是“四步助跑雙手頭上前擲實(shí)心球”。本節(jié)課很好地體現(xiàn)了我們所倡導(dǎo)的“鏈?zhǔn)交顒?dòng)體育教學(xué)模式”，一定程度地展示了我們所努力凸顯的“共生體育課堂”的教學(xué)主張，課中由簡(jiǎn)到繁、層層深入、環(huán)環(huán)相扣﹑逐步深入，利用學(xué)生的已知引導(dǎo)學(xué)生向未知遷移。

首先，目前初中因?yàn)橛猩龑W(xué)畢業(yè)體育考試，體育課突出的是圍繞考試項(xiàng)目而強(qiáng)化完整動(dòng)作技能的反復(fù)練習(xí)，而學(xué)生對(duì)于所學(xué)動(dòng)作技術(shù)只是機(jī)械的模仿練習(xí)，很少去思考動(dòng)作技術(shù)的要領(lǐng)，甚至不明白為什么要這樣做，學(xué)生大多處于被動(dòng)、盲目的學(xué)練狀態(tài)。徐海英老師的這堂“四步助跑雙手頭上前擲實(shí)心球”課，就如何調(diào)動(dòng)學(xué)生在掌握原地投擲實(shí)心球動(dòng)作方法的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生對(duì)助跑投擲實(shí)心球的學(xué)練欲望，并能有效掌握四步助跑雙手頭上前擲實(shí)心球的動(dòng)作，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到課堂學(xué)練的狀態(tài)，通過(guò)優(yōu)化單一的說(shuō)教導(dǎo)入方式，為我們提供了一個(gè)讓學(xué)生學(xué)得明白、練得主動(dòng)的課的導(dǎo)入。課的開(kāi)始部分，徐海英老師采用演示原地與助跑投擲實(shí)心球的遠(yuǎn)度差距，講述投擲動(dòng)作用力初速度與工作距離的技術(shù)原理，讓學(xué)生通過(guò)直觀對(duì)比和理性思考，從而對(duì)本課的學(xué)練內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，在一定程度上由過(guò)去的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)、逐步轉(zhuǎn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這種直觀而易懂的課的導(dǎo)入方式，是有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)得明白、練得主動(dòng)的好的方式之一。

其次，針對(duì)這堂課的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，優(yōu)化了準(zhǔn)備部分與基本部分在練習(xí)內(nèi)容與時(shí)間上的有機(jī)銜接。老師們都知道，體育實(shí)踐課的準(zhǔn)備部分練習(xí)的內(nèi)容要有針對(duì)性，但在很多情況下這種“針對(duì)性”的設(shè)計(jì)不太到位。通常都以突出熱身和活動(dòng)興趣為主，而且有10分鐘左右的準(zhǔn)備部分時(shí)間上的限制，將課的準(zhǔn)備部分與基本部分在練習(xí)內(nèi)容與時(shí)間的劃分上人為地分割出界限，或多或少將準(zhǔn)備部分與基本部分在練習(xí)內(nèi)容方面相脫節(jié)，沒(méi)有很好地體現(xiàn)其連貫性。而徐海英老師的這堂課，比較好地解決了這個(gè)問(wèn)題。在準(zhǔn)備部分的內(nèi)容設(shè)計(jì)上，根據(jù)課的重點(diǎn)“四步助跑的動(dòng)作節(jié)奏”，在熱身活動(dòng)中融入了與助跑投擲“嗒、嗒、嗒嗒”節(jié)奏相似的節(jié)奏元素，比如：在準(zhǔn)備活動(dòng)的原地跑步過(guò)程分別模仿做出兩手叉腰的原地“嗒嗒”并步和兩腳前后“嗒嗒”的開(kāi)立，以及兩臂上舉的兩腳前后開(kāi)立的三種動(dòng)作的節(jié)奏，為學(xué)生學(xué)習(xí)助跑投擲節(jié)奏建立了初步的本體感覺(jué)；緊接著進(jìn)行與投擲動(dòng)作密切相關(guān)的身體關(guān)節(jié)部位的肌腱拉伸活動(dòng)之后，將復(fù)習(xí)原地投擲實(shí)心球的動(dòng)作，既作為專項(xiàng)準(zhǔn)備活動(dòng)的延續(xù)，同時(shí)又作為學(xué)習(xí)助跑投擲實(shí)心球的過(guò)渡階段，使得準(zhǔn)備部分與基本部分實(shí)現(xiàn)了內(nèi)容的有機(jī)銜接。這也是我們“鏈?zhǔn)交顒?dòng)”目前正在探索的準(zhǔn)備部分與基本部分實(shí)現(xiàn)無(wú)痕銜接的初步嘗試。

再次，這堂課針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)，優(yōu)化了輔助練習(xí)的手段。老師們都知道，輔助練習(xí)的目的是為了幫助學(xué)生加深理解對(duì)所學(xué)動(dòng)作技術(shù)要領(lǐng)的體驗(yàn)過(guò)程。輔助練習(xí)手段的設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，會(huì)直接影響學(xué)生動(dòng)作技術(shù)掌握的正確性和準(zhǔn)確性。因此，優(yōu)化輔助練習(xí)手段的設(shè)計(jì)，不僅能有效提高學(xué)生動(dòng)作技術(shù)的掌握，而且還能有效促進(jìn)學(xué)生練習(xí)過(guò)程體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。這節(jié)課在循序漸進(jìn)的教與學(xué)的過(guò)程中，徐海英老師采用牽拉橡皮條的練習(xí)手段，有效地幫助學(xué)生體驗(yàn)到了助跑投擲超越器械的動(dòng)作用力感覺(jué)，讓學(xué)生初步嘗試到了助跑投擲實(shí)心球超越原地投擲實(shí)心球遠(yuǎn)度的成功感，從而使學(xué)生對(duì)提高助跑投擲實(shí)心球動(dòng)作技能水平充滿自信心。

當(dāng)然，對(duì)于一節(jié)好的體育實(shí)踐課來(lái)說(shuō)，需要改進(jìn)與完善之處遠(yuǎn)無(wú)止境。徐海英老師的這節(jié)課，還有較多的地方需要不斷地改進(jìn)與完善。比如說(shuō)，如何針對(duì)學(xué)生在技能與體能上的差異，充分利用牽拉橡皮條的練習(xí)手段來(lái)實(shí)施有效地區(qū)別對(duì)待，讓不同技能與體能水平層次的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身運(yùn)動(dòng)能力提高的潛能，進(jìn)一步明確各自的努力方向及需要強(qiáng)化的練習(xí)方法；再如，從有利于鞏固與提高學(xué)生助跑投擲實(shí)心球動(dòng)作技能的角度，如何更加合理地安排好徒手練習(xí)與持實(shí)心球練習(xí)的密度比例，還需要通過(guò)單元教學(xué)進(jìn)度的實(shí)踐探索來(lái)確定本課有側(cè)重的練習(xí)密度。

二、對(duì)青年教師的特點(diǎn)分析

從徐海英老師的身上，我們也可以看到當(dāng)代青年教師的一些共性特征：

1.態(tài)度認(rèn)真

在指導(dǎo)過(guò)程中，徐海英老師無(wú)論是對(duì)待教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程，還是教學(xué)后的反思態(tài)度都很認(rèn)真，能夠一絲不茍地完成所交代的每一件事。能夠向別的老師謙虛請(qǐng)教，不斷充實(shí)自己，積極地提高自己的教學(xué)技能。認(rèn)真、熱情的態(tài)度正是一名優(yōu)秀教師必須具備的。

2.接受力強(qiáng)

青年教師的自身教學(xué)模式還沒(méi)有定型，尚在摸索當(dāng)中，對(duì)新知識(shí)、新概念、新技能的接受能力更強(qiáng)，可塑性很高，所以，在指導(dǎo)中只要方向正確，通過(guò)適合他們的方式，就可以把他們培養(yǎng)成能力更強(qiáng)的，更能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)新要求的優(yōu)秀教師。

3.經(jīng)驗(yàn)不足

青年教師最明顯的劣勢(shì)就是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，具體表現(xiàn)在重難點(diǎn)確定﹑練習(xí)手段設(shè)計(jì)﹑易犯錯(cuò)誤預(yù)計(jì)﹑解決策略等方面預(yù)設(shè)與生成的應(yīng)變能力不強(qiáng)，不能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，靈活地改變教學(xué)過(guò)程，針對(duì)這些問(wèn)題不僅要豐富自己的教學(xué)理論知識(shí)，還要常聽(tīng)聽(tīng)其他教師的課，提升教學(xué)過(guò)程的應(yīng)變能力。