小學語文實踐性作業(yè)的設計

王艷

【關(guān)鍵詞】小學語文 實踐性作業(yè) 設計

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）10A-0068-02

加德納多元智能理論認為：“每一個學生的智力都各具特點并有自己獨特的表現(xiàn)形式，有自己的學習類型和學習方法?！睘榇?，語文課堂應充分發(fā)展學生的個性，提高學生的語文學習能力，培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。當前，小學語文作業(yè)中書面作業(yè)多，動手操作的作業(yè)較少，存在機械、重復等諸多問題，且缺乏實踐性，嚴重打擊了學生學習語文的興趣，也制約了學生的動手操作、探究能力的發(fā)展。語文教學實踐中重要內(nèi)容之一的作業(yè)設計，理應體現(xiàn)實踐性并注重設計的方法和策略。那么，教師應如何設計行之有效的小學語文實踐性作業(yè)呢？

一、設置分層作業(yè)，激發(fā)學生的興趣

在語文教學中，教師布置作業(yè)的目的是讓學生鞏固知識、訓練技能、發(fā)展思維能力。由于學生自身的思維能力、語言表達能力、興趣愛好等存在著個性差異，教師布置簡單、籠統(tǒng)的作業(yè)，就很難兼顧學生的個性差異。教師應掌握學生的個體差異，分層設計難易程度不同的作業(yè)供學生自由選擇，充分體現(xiàn)因材施教的教學原則。教師可以先布置一些共同性的作業(yè)，讓不同層次的學生一起來完成，再設置自選性作業(yè)，讓學生自主選擇。例如，學習了蘇教版語文四年級上冊《春聯(lián)》一課后，教師可設置分層作業(yè)讓不同層次的學生自由選擇完成。作業(yè)設計（自選一至二項）：1.用寫春聯(lián)的形式向你的好朋友或爸爸媽媽，介紹自己今天在學校中的收獲。2.搜集有關(guān)春聯(lián)的資料，辦一期手抄報，經(jīng)展覽后評出“對聯(lián)小能人”。3.練筆。要求學生根據(jù)春聯(lián)的特點，自己創(chuàng)作一副春聯(lián)。這一作業(yè)設計體現(xiàn)說、寫、探究等多形式、多層次性，學生共同完成作業(yè)時，基本達到了學段的學習要求，“學困生”也不至于掉隊。自選式作業(yè)使不同層次的學生得到一定程度的發(fā)展，充分展示了學生的個性，培養(yǎng)了學生的作業(yè)興趣，提高其語文探究能力。

二、讀寫結(jié)合，拓寬知識領(lǐng)域

讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的深入和提高，寫作反映了學生閱讀水平的高低。在閱讀教學中，教師要指導學生學習作者觀察、分析事物，遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法，引導學生把從閱讀中學到的基本知識運用到寫作中去。在課內(nèi)，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容尋找讀寫結(jié)合點，開展形式多樣的語言實踐，如設計小練筆，讓學生進行讀寫基本功的訓練，從而提高學生的讀寫意識、語言表達能力，激起其創(chuàng)作的潛能。如教學蘇教版語文四年級下冊《宋慶齡故居的樟樹》一課后，教師可引導學生運用本課的寫作方法，觀察現(xiàn)實生活中的某一植物進行仿寫練習，訓練學生的語言運用能力。在課外，教師可以組織學生開展課外閱讀活動，引起學生濃厚的學習興趣和探求知識的強烈欲望，幫助學生豐富知識、開闊視野。教師要把課外閱讀作業(yè)設置得更加細致、實用，以擴大學生的知識儲備量。如學習了課文《小壁虎借尾巴》，教師可以推薦學生閱讀《尾巴的功能》；學了《驚弓之鳥》，可以推薦學生閱讀《中國古代寓言故事》；學了《景陽岡》，可以引導學生看《水滸傳》等，教師再給學生布置摘抄文章精彩內(nèi)容，或是寫一寫讀后感等實踐性作業(yè)，學生從中溝通課內(nèi)、課外知識，通過廣泛閱讀提高了閱讀能力，通過摘抄文章、搜集名句、對比賞析寫成讀后感，學會積累素材，并在學習過程中有意識地關(guān)注閱讀、培養(yǎng)寫作的意識。學生利用已掌握的知識進行寫作訓練，進一步拓寬了學習渠道。

三、結(jié)合語文活動課，設計活動實踐作業(yè)

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出：“語文是實踐性很強的課程，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整……讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語言的規(guī)律?！边@充分說明語文教學要與學生的語文實踐活動相結(jié)合，通過語文實踐提高學生理解語文和運用語文的能力。語文活動課是學生在教師的引導下，在已有知識體驗的基礎(chǔ)上，從所熟悉的現(xiàn)實生活去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，是學生主動運用知識解決問題的學習活動。教師布置實踐性作業(yè)，可以根據(jù)學生年齡特點與心理規(guī)律，結(jié)合教材實際，通過新穎有趣的形式把語文課和開放的課文實踐活動巧妙地聯(lián)系起來，讓他們在活動中增長知識、增強才干。教師要根據(jù)兒童的年齡特點和認知規(guī)律，組織學生開展語文實踐活動，將有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生的語文綜合學習能力。如教學蘇教版語文三年級下冊《荷花》一課時，課文第二節(jié)描繪了荷花的美麗姿態(tài)，筆者要求學生用舞蹈造型來表現(xiàn)這段文字，培養(yǎng)了學生學習的興趣，提高其語文綜合能力。又如，在教學蘇教版語文四年級下冊《公儀休拒收禮物》一課后，教師可以在課余時間組織學生進行創(chuàng)編課本劇活動，通過自編自演體會人物的內(nèi)心世界和性格特點，學生在創(chuàng)編活動中情緒高漲，對語文學習充滿了興趣。在作文課上，教師帶領(lǐng)學生到學校附近參觀公園、河流、湖泊等，讓學生在游玩中學習語文，提高寫作水平，如筆者帶領(lǐng)學生到本地的“碩項湖”“鹽河”“二郎神主題公園”等實地觀察、采訪，讓學生在活動中寫作。這樣，學生在寫作時不僅有話可說，而且能感受到環(huán)境與人類息息相關(guān)，增強了環(huán)保意識，從而提升其語文綜合素養(yǎng)。

四、布置觀察實踐作業(yè)，培養(yǎng)動腦能力

豐富的生活積累和細致觀察的習慣是學生認識事物的原點和寫作的起點。教師應設計觀察實踐性作業(yè)，引導學生觀察生活，有助于學生養(yǎng)成主動觀察、勤于積累的習慣。首先，觀察要有序，把握事物的特點。如在學習寫景狀物文章時，筆者常讓學生自己到大自然中觀察所寫事物的特征，要做到按一定順序觀察，認真了解其本質(zhì)特征。這樣觀察，學生多種感官并用，通過看、聽、嗅、觸，分析、比較，抓住了事物的特征，尋求事物的內(nèi)在本質(zhì)，有助于學生養(yǎng)成細心觀察的習慣。其次，訓練學生動態(tài)觀察，在觀察中激發(fā)思維能力。生活是千變?nèi)f化的，除了對靜態(tài)事物的觀察外，教師還要引導學生學會動態(tài)觀察，跟蹤探究。如觀察春、夏、秋、冬季節(jié)的輪換；觀察小樹抽芽、開花的過程等。學生在觀察中思考，形成了探索和發(fā)現(xiàn)的心理。這樣，學生的作文不但言之有物，還能物中見理、物中有情。最后，引導學生隨機觀察，注意積累寫作素材。除了有目的地觀察外，教師還要引導學生做生活的有心人，觀察豐富多彩的校園生活、觀察街頭巷尾的凡人小事、觀察地方風土人情等，做到處處留心觀察，積累寫作素材，這樣不僅有助于提高學生的作文水平，而且能提高其對生活敏銳的感悟力。

學習是學生自主建構(gòu)知識的過程，教師為學生設置了充滿活力的語文實踐性作業(yè)，激發(fā)了學生的創(chuàng)造性學習能力，讓學生在作業(yè)實踐中提高語文綜合素養(yǎng)。

（責編 楊 春）