是“職業(yè)規(guī)劃”，還是“職位規(guī)劃”？

宋淑紅

什么是職業(yè)生涯規(guī)劃？學(xué)生該不該做職業(yè)生涯規(guī)劃？如果規(guī)劃，該規(guī)劃人生多長(zhǎng)時(shí)間？又該如何規(guī)劃呢？下面，我們來談?wù)勥@個(gè)話題。

職業(yè)生涯規(guī)劃也叫“職業(yè)規(guī)劃”，是指?jìng)€(gè)人與組織相結(jié)合，在對(duì)職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的興趣、愛好、能力、特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。

許多人在做職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)都會(huì)采用SWOT分析法，這種分析方法通常從個(gè)人興趣、經(jīng)歷、性格等方面對(duì)測(cè)試人進(jìn)行測(cè)評(píng)并做出判斷，然后根據(jù)這個(gè)結(jié)論，找出適合測(cè)試人性格的職業(yè)是什么。但是，仔細(xì)分析我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，人的性格是非常復(fù)雜的，不同性格的人可能做一樣的工作；做不同工作的人，也有可能具有相似的性格。因此，不能將職業(yè)生涯規(guī)劃簡(jiǎn)單化，否則就失去了職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)有的指導(dǎo)意義。職業(yè)生涯規(guī)劃必須在有明確目標(biāo)的前提下，進(jìn)行特定的動(dòng)態(tài)規(guī)劃，并及時(shí)做出評(píng)價(jià)，以便于為個(gè)人以后的發(fā)展提供借鑒。

第一，筆者不主張教師給學(xué)生做職業(yè)生涯規(guī)劃。因?yàn)榻處煹闹饕蝿?wù)是傳承文化和傳播知識(shí)，一般不具備做職業(yè)規(guī)劃的專業(yè)能力，很難給學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃。

第二，筆者不主張給學(xué)生做具體的職業(yè)生涯規(guī)劃。人的成長(zhǎng)是一個(gè)漸進(jìn)的、復(fù)雜的過程，也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、受太多不確定因素影響的過程。作為擁有無限可能、同時(shí)又不斷需要學(xué)習(xí)和改變的人來說，職業(yè)的發(fā)展具有相當(dāng)大的不確定性，一旦被人為提前規(guī)劃設(shè)計(jì)后，個(gè)人就可能被限定了，從而可能失去發(fā)展的其他可能性。

第三，層出不窮的新興工種增大了職業(yè)規(guī)劃的難度。隨著時(shí)代的發(fā)展，越來越多的新工種涌現(xiàn)。比如，“互聯(lián)網(wǎng)+”的快速發(fā)展正在改變甚至是顛覆某些傳統(tǒng)行業(yè)，而學(xué)校教育環(huán)節(jié)的發(fā)展相對(duì)滯后，甚至還未形成與之相對(duì)應(yīng)的專業(yè)；而且，選擇什么樣的專業(yè)也越來越不被學(xué)生認(rèn)為是對(duì)職業(yè)選擇的限制。目前，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)對(duì)現(xiàn)行傳統(tǒng)教育形成了很大的沖擊，學(xué)生能通過多種途徑來獲取信息，形成了新的學(xué)習(xí)模式。教師和學(xué)生之間通過課堂形成的知識(shí)和情感連接性正在日益降低。學(xué)生和教師之間的思維模式的鴻溝正日益加大，對(duì)許多事物的看法也有了較大的分歧。因此，目前學(xué)生心中的“職業(yè)”恐怕已經(jīng)不是教師理解的原來意義上的職業(yè)，教師更難去指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃職業(yè)生涯了。

第四，建議教師給學(xué)生做職位或崗位規(guī)劃。學(xué)生在校期間，教師激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力、興趣和需求，然后盡可能地給學(xué)生創(chuàng)造條件，讓學(xué)生自己去摸索、體驗(yàn)。作為對(duì)某行業(yè)或領(lǐng)域比較了解的專業(yè)課教師，一般都與社會(huì)上的相關(guān)企業(yè)有聯(lián)系，因此，教師可以向?qū)W生介紹自己所了解的行業(yè)或企業(yè)的情況。如果學(xué)生已經(jīng)形成了較為明確的工作意愿或發(fā)展目標(biāo)，這時(shí)教師是可以指導(dǎo)學(xué)生做出某一階段的崗位或職位計(jì)劃的。

教師可先建議學(xué)生實(shí)地到企業(yè)去進(jìn)行參觀或者實(shí)習(xí)；接下來，在工作的環(huán)境中，學(xué)生會(huì)對(duì)工作崗位形成越來越清晰的認(rèn)識(shí)。教師和企業(yè)的相關(guān)人員這時(shí)可以介入，根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)和實(shí)際工作表現(xiàn)做出一段時(shí)間內(nèi)的崗位或職位規(guī)劃。

因此，筆者所說的“職業(yè)生涯規(guī)劃”，指學(xué)生即將或已經(jīng)進(jìn)入工作崗位后，在一段時(shí)間內(nèi)進(jìn)行的短期的崗位或者職位上的規(guī)劃，并且，隨著學(xué)生對(duì)工作理解的加深以及自身的成長(zhǎng)，這個(gè)“規(guī)劃”也將隨時(shí)調(diào)整。