淺談?wù)Z文教學(xué)中的情感教育

趙文

語文教材中的課文是從古今中外浩如煙海的名著名篇中精選出來的作品，無論是從反映時(shí)代生活、塑造人物形象方面審視，還是從語言、意境和情感等方面解讀，都具有很高的價(jià)值。語文教師要通過個(gè)性化的風(fēng)格、充沛的情感、豐富的學(xué)識(shí)點(diǎn)燃學(xué)生情感的火花，使學(xué)生心馳神往，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果。在教學(xué)中，教師還應(yīng)該有計(jì)劃、有步驟地運(yùn)用教材中的情感教育素材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德、審美鑒賞教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。這既是對(duì)語文教材的拓展，也是語文教師不可推卸的責(zé)任。

一、教師傾情投入，以情感染學(xué)生

教育家蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈接觸。”在語文課堂上，教師的傾情投入主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

一是教師要通過營造積極的課堂氛圍感染學(xué)生。在一定的氛圍里，人往往容易被感動(dòng)，學(xué)生更是如此。在積極的課堂氛圍中，學(xué)生精力集中、認(rèn)真思考、踴躍發(fā)言，整個(gè)課堂才會(huì)師生有效互動(dòng)，精彩紛呈。如講授一首詩歌，教師首先要以飽滿的激情對(duì)詩人做簡要或詳盡的介紹，介紹他的生平事跡、主要成就、代表作品、藝術(shù)風(fēng)格等，令學(xué)生產(chǎn)生向往之情。接下來依次是教師范讀、教師領(lǐng)讀、學(xué)生齊讀、師生齊讀。在學(xué)生粗通詩意的基礎(chǔ)上，教師再重點(diǎn)講解、質(zhì)疑解難、升華課堂，學(xué)生就在不知不覺中理解、掌握了作品內(nèi)容，凈化了思想，陶冶了情操。

二是教師要以個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格打動(dòng)學(xué)生。教學(xué)風(fēng)格是教師學(xué)術(shù)素養(yǎng)、人生閱歷、思想品格的綜合體現(xiàn)，是教師才學(xué)最直觀的流露。富有個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格是打開學(xué)生情感之門的催化劑，是開啟高效課堂的金鑰匙。教學(xué)風(fēng)格的形成，不是一朝一夕就能完成的，它是一種功夫、一種歷練，是一個(gè)不斷實(shí)踐與反思的過程。尤其是在當(dāng)今市場經(jīng)濟(jì)大環(huán)境下，教師更要耐得住寂寞，咬定目標(biāo)，堅(jiān)定不移，反復(fù)探索，方能登堂入室。

二、立足教材風(fēng)格，引導(dǎo)學(xué)生品味文本中豐富的情感

教師要根據(jù)文章的風(fēng)格和文體的特色來設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，組織課堂教學(xué)，使課堂上洋溢的“情”與課文的情感韻味相統(tǒng)一。無論是教學(xué)語言、教學(xué)手段，還是朗讀、分析，都應(yīng)該以文本為中心。就文章風(fēng)格而言，同樣體裁的文章，情感表達(dá)方式也不同。例如，職專語文教材中同是表達(dá)內(nèi)心情感的散文，朱自清的《荷塘月色》和林清玄的《好雪片片》情感基調(diào)就大不相同，前者是月夜里淡淡的哀愁與淡淡的喜悅，朗誦要用緩慢而低沉的語調(diào)；后者是對(duì)生活所見的思索——生活中處處隱藏著美，只是我們沒有發(fā)現(xiàn)，朗誦時(shí)要用明快而深情的語調(diào)。對(duì)不同文體而言，詩歌、散文、小說、戲曲等各具特色，因而教學(xué)中教師在緊緊抓住語言藝術(shù)這個(gè)共性的同時(shí)，還必須根據(jù)其文體特點(diǎn)來組織課堂教學(xué)。詩歌教學(xué)主要是多讀，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)分析其意境與韻味；散文教學(xué)主要是注重品味其“形散神聚”的特點(diǎn)，也要強(qiáng)調(diào)多讀；小說教學(xué)主要是立足于情節(jié)、人物、環(huán)境的分析與鑒賞。因而從課堂教學(xué)方式講，教師不能采用一種模式、運(yùn)用同一種手段、按照一樣的程序。為此，教師必須依據(jù)教材的風(fēng)格與文體特征，引導(dǎo)學(xué)生品味課文文本中所蘊(yùn)涵的豐富情感。

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，很多教師會(huì)偏重文本分析，課內(nèi)朗讀訓(xùn)練越來越少。其實(shí)，大多數(shù)課文是通俗易懂的，教師略加點(diǎn)撥，學(xué)生就完全能懂。朗讀是一種眼、口、耳、腦協(xié)同動(dòng)作的過程。誦讀時(shí)，通過抑揚(yáng)頓挫、輕重徐疾的語調(diào)、語速變化，學(xué)生可以更好地把握作者思想感情發(fā)展的脈絡(luò)。不少教育專家認(rèn)為，對(duì)課文內(nèi)容的理解，其意義的獲得一半在聲音里?！拔恼虏粎挵倩刈x”，對(duì)一些名篇名段還要背誦。誦讀和領(lǐng)悟是相互促進(jìn)的，領(lǐng)悟文本思路有利于誦讀，誦讀又加深對(duì)文本的領(lǐng)悟，通過對(duì)文本的透徹領(lǐng)悟，才能使學(xué)生深入品味文本蘊(yùn)含的情感。

三、培養(yǎng)情感，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)的全過程

語文教學(xué)是師生共同參與、相互配合的腦力勞動(dòng)過程。要在課堂的有限時(shí)間內(nèi)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，必須突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，要在師生平等對(duì)話和互動(dòng)過程中進(jìn)行教學(xué)。新的形勢要求教師實(shí)現(xiàn)由重“教”向重“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程的轉(zhuǎn)變，由重傳授向重指導(dǎo)的轉(zhuǎn)變，由模式化向個(gè)性化的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，成為課堂的主人。語文教師以自身豐富的學(xué)識(shí)、運(yùn)用自如的教學(xué)技能，使學(xué)生在精心設(shè)計(jì)的情境教學(xué)中，不知不覺地與文本產(chǎn)生共鳴。

真實(shí)是課堂的生命，情感的魅力也在于它的真實(shí)性。但是有的教師為了以情感人，往往在語文課上人為地煽情造勢，忽略了學(xué)生的真實(shí)情感，忽略了學(xué)情。有的教師機(jī)械照搬，過分追求技巧，刻意營造虛情假意的“情感氛圍”，這些都是應(yīng)該摒棄的。語文課堂情感的天敵便是“為情造情”的虛情。教師人為的“造情”，其效果遠(yuǎn)不如讓學(xué)生老老實(shí)實(shí)地去接觸課文、讀中悟情，在理解的基礎(chǔ)上自然地情由心生。對(duì)于閱讀而言，最基本的教學(xué)手段就是讓學(xué)生直接誦讀文本，感悟文意，把握作品的內(nèi)在情感。

思想感情是貫穿在語言文字之中的，要培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，就必須帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷語言文字學(xué)習(xí)的全部過程，在潛移默化中受到情感的熏陶和感染。當(dāng)然，對(duì)于某些特定類型的文章，為了以情激情、以情喚情，適當(dāng)煽情一把也未嘗不可，但一定要把握時(shí)機(jī)和火候，講究方法和手段。如果教師的烘托與激情演說過多，反而會(huì)擠占學(xué)生潛心品文的時(shí)間，影響學(xué)生對(duì)文本的真切感悟。

總之，語文學(xué)科的情感性決定了語文教師要從教學(xué)儀態(tài)、課堂構(gòu)建、教學(xué)語言等方面堅(jiān)持情感教學(xué)，這對(duì)健全學(xué)生人格，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀具有重要意義。

（責(zé)編 趙 河）