許錦德：初中英語閱讀課教學與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)

許錦德

摘要：伴隨著國內新課改進程的不斷深入，現階段我國的初中英語閱讀教學水平也得到了顯著提高，與傳統的英語教學課程相比，新時期的初中英語閱讀教學將重心放在強化英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)之上。文中簡要地論述了英語閱讀課教學對于提高學生學科核心素養(yǎng)的重要性，并針對如何運用英語閱讀教學來培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)給出了一些行之有效的辦法，以供廣大一線教育人員參考。

關鍵詞：初中英語 閱讀教學 核心素養(yǎng)

英語閱讀教學當中，形成學科核心素養(yǎng)的基礎與前提，就是要保障學生能夠具備扎實的英語綜合能力與運用能力。所以教師在進行初中英語閱讀課程的教學當中，應當要緊密結合英語學科素養(yǎng)的四大組成：思維品質、語言能力、文化品格以及學習能力。作為一門重要的語言類學科，學習英語的目的并不只是為了提高學生的英語水平，而且為了培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，在提高學生社會責任感和拓寬視野的同時，提高學生的英語水平和優(yōu)良品質。

1、英語閱讀課對于學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

1.1提高學生的綜合能力

在新課改的大背景下，當前我國的初中英語教學模式也從傳統的應試教育向素質教育方向過渡，教學活動當中也融入了大量的核心素養(yǎng)內涵。學生在進行英語閱讀的過程當中，不但可以強化自身的英語能力，還能夠擴展學生的視野和思維空間，提高學生獨立思考的能力;培養(yǎng)學生語言的理解能力與口語運用能力，還能夠把學生的語法技能、語感以及文化審美等綜合能力提升到一個新的層次。

1.2提高學生的綜合素質

作為學習語言中重要的基本能力，閱讀能力的高低對于學生的溝通能力、理解能力，以及對于事物的看法與表達能力都有著重要的作用。在教師的引導下，將學生的英語閱讀和生活實際進行聯系，讓學生在日常的生活與學習當中進行體驗與觀察，將學生的閱讀范圍引到課本之外的世界中，結合“閱讀即是生活”的理念來幫助學生培養(yǎng)英語學科的核心素養(yǎng)，這對于提高學生的思考能力以及綜合素質具有重要的促進作用。

2、用英語閱讀教學來培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的有效途徑

2.1改變教學模式，提高學生的學科核心素養(yǎng)

傳統的英語教學模式過于單一，而且學生處在被動的學習環(huán)境當中，這對于培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)是極為不利的。教師在進行英語閱讀教學的時候，應當要對現有的教學模式進行改變，在堅持“生本理念”的同時，將課堂的主動權交給學生，自己從旁協助、引導。由于學生群體中有著明顯的個體差異性，因此教師可以采用分層閱讀的教學模式，避免學生出現兩級分化的問題。而教師首先要了解班級當中每個成員的個人基礎水平，并將學生分成三個層面：學優(yōu)生、中等生、學差生，再按照每個學生不同的水平制定出相應的教學策略。對于學優(yōu)生教師可以設計些難度高的內容;對于中等生，教師可以設計一些強化基礎的內容;而學習基礎薄弱的學生可以讓他們從基礎的語法和詞匯開始著手。通過這種對不同層次學生提問的方式，不但能夠有效地提高學生的英語學習興趣，在強化學生的英語能力的同時，還能夠培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)，可謂是一舉多得。

2.2升華學生情感，強化學生的英語學科核心素養(yǎng)

在進行英語閱讀教學的過程中，最為重要的環(huán)節(jié)就是信息的獲取，通過信息的獲取可以讓學生在有限的時間內，掌握并運用所學到的知識。因此教師在進行閱讀教學時，要對學生的思維進行引導，讓學生勇敢地表達出對于閱讀作品的情感意向，并幫助學生對閱讀文本進行鑒賞，讓學生在閱讀的時候能夠與作者的精神世界相互交融，這對于培養(yǎng)學生的想象力與創(chuàng)新意識是極為重要的。比如主在講解新人教版八年級上冊Unit7“Will people haverobots？”這一部分內容的時候，教師可以先讓學生在課前準備相關材料，并對未來發(fā)展進行探討。而學生也會對這個話題頗感興趣，開始積極地加入到教學活動當中，并開始主動表達自己對于未來生的預測與規(guī)劃。通過這種方式，不但可以提高學生的探究欲和英語口語表達能力，還能夠幫助學生理解閱讀教材中的內涵。除此之外，學生也可以按照教材中的內容，勇敢地表達自己的不同看法，這對于強化學生的情感是極為重要的。所以教師在進行教學中要重視信息的獲取，這對于培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)是極為重要的。

2.3深化知識理解，培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)

在進行初中英語閱讀教學中，教師應當要按照班級中學生的具體情況，選擇最為合適的閱讀文本。難度高的閱讀文本不利于學生的理解與學習，而難度低的又達不到閱讀教學的目的，導致學生的英語學習興趣變差。因此教師要選擇一些具有代表性質的內容，這對于提高學生英語學習興趣，深化知識理解具有重要的促進作用。例如說在講解新人教版八年級英語上冊Unit 5 “Do you want to watch a gameshow”的時候，教師可以把學生分成不同小組，再要求學生以小組討論的方式來對文章的知識進行深化理解，最后再選出一位代表進行總結。學生在這一過程當中不但可以提升自身的合作意識與探能力，在深化知識理解的同時，對于培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)也有重要的促進作用。

3、結語

如果想提高英語學科的核心素養(yǎng)，教師就必須要在英語教學過程當中，改進傳統單一化的英語教學模式，將學生作為課堂主體的同時，把培養(yǎng)并提高學生的核心素養(yǎng)作為目標，制定出有效的策略來強化學生的語言、思維以及創(chuàng)新等各方面能力，這樣才能夠培將學生的英語核心素養(yǎng)提升到一個新的高度，為實現高效課堂打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]李明遠，彭華清.英語閱讀教學中學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].教學與管理，2015（16].

[2]李明遠，基于閱讀課教學的學生英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].基礎外語教育，2014（08）.