宋鳳云：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

宋鳳云

摘要：隨著社會的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展也越來越重要。計算教學(xué)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的必修科目，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中始終貫穿?？茖W(xué)的數(shù)學(xué)計算教學(xué)能夠培養(yǎng)其具有邏輯性和散發(fā)性的數(shù)學(xué)思維，對提升他們的思維能力也有很大的好處。但是由于受到一些原因的影響，導(dǎo)致小學(xué)生的計算能力普遍偏低。加之傳統(tǒng)的不科學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)方法在學(xué)校教學(xué)中根深蒂固，使得學(xué)校數(shù)學(xué)計算課程的教學(xué)，比較偏向于單純的知識的傳授，大大忽略了對學(xué)生計算能力的培養(yǎng)和思維敏感的鍛煉。同時，在數(shù)學(xué)計算的教學(xué)中，教師經(jīng)常采取“滿堂灌，填鴨式”教學(xué)，這嚴重影響學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，違背了素質(zhì)教育的初衷，也不利于學(xué)生開拓數(shù)學(xué)化思維?；诖耍瑸榱寺鋵嵭抡n標對計算教學(xué)的教學(xué)要求，我以“小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的現(xiàn)狀”為出發(fā)點，并結(jié)合自身多年的數(shù)學(xué)計算教學(xué)經(jīng)驗，談一談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的提升策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 學(xué)生思維能力 培養(yǎng)

引言

數(shù)學(xué)是一門注重思維發(fā)展的學(xué)科，學(xué)生有較強的數(shù)學(xué)思維能力，在學(xué)習過程中就能有效提高學(xué)習效率，掌握解決數(shù)學(xué)問題的方法，這對于提高教學(xué)效率有較大的促進作用。教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，使他們在探究問題同時促進思維的深入發(fā)展，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。通過對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的學(xué)習能力得到有效提高，有助于課堂教學(xué)活動的高效進行。

1、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的意義

在當前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著諸多影響因素，不利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的順利進行，阻礙了小學(xué)生思維水平的提高。有的學(xué)生有著良好的思維能力，可以快速接受新知識并轉(zhuǎn)化為自己的能力，有的學(xué)生卻不能理解教師的講解，做不到學(xué)以致用，不能順利掌握數(shù)學(xué)知識。筆者認為，利用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，可以幫助小學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展，解決學(xué)生中出現(xiàn)的諸多差異。第一，在解決數(shù)學(xué)問題時可以利用發(fā)散思維得到多種解決策略;第二，學(xué)生可以利用思維的發(fā)展提高自己的創(chuàng)新能力與判斷能力，可以將數(shù)學(xué)學(xué)習與日常生活緊密結(jié)合在一起。

2、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的措施

2.1提高學(xué)生的語言表達能力

小學(xué)數(shù)學(xué)本身有著一定的抽象性與邏輯性，但小學(xué)生年齡還小，本身的邏輯思維能力還有待進一步提高，因此有賴于教師的著力培養(yǎng)。而思維活動可以借助語言來進行，思維活動離不開語言的應(yīng)用，具備了較強的語言表達能力則發(fā)展了學(xué)生的思維。教師可以嘗試要求學(xué)生說出自己思考問題的全過程，以及自己對數(shù)學(xué)問題的理解，利用條理清晰、具有一定邏輯性的思考表達自己的解題過程，可以收到較好的效果。小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容中包含著大量形象直觀的問題，學(xué)生可以利用研究材料發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，要想提高學(xué)生的邏輯思維能力，也可以利用語言上的邏輯來訓(xùn)練，要加強提問的針對性與有效性。如在學(xué)習“整萬數(shù)的讀法”時，為了發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，教師可以利用計數(shù)器直觀展示，帶給學(xué)生豐富的感性認識，呈現(xiàn)整萬數(shù)的形象，最后要求學(xué)生說出計數(shù)器表示的意義，從而將學(xué)生的感性認識引導(dǎo)至理性認識，要求學(xué)生說出如果0處于不同位置時，應(yīng)該如何認讀，這種教學(xué)方法不但可以幫助學(xué)生掌握整萬數(shù)的意義，而且也可以學(xué)會整萬數(shù)的讀法，自然提高了學(xué)生的邏輯思維能力。

2.2設(shè)計討論環(huán)節(jié)，促進發(fā)散思維的發(fā)展

小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上，通過自主學(xué)習能掌握教材中的基礎(chǔ)知識，對于較難的知識，他們在理解上往往存在過于片面的問題。為了使學(xué)生全面深刻地理解所學(xué)知識，在教學(xué)這些重難點數(shù)學(xué)知識時，教師要讓學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上進行討論。在討論環(huán)節(jié)，教師要給學(xué)生留下充足的空間，在他們所說的觀點錯誤時不及時糾正，而是讓他們在相互討論和思考中發(fā)現(xiàn)自己思維上的錯誤，掌握正確的思考方式，從而真正理解知識的本質(zhì)。在討論過程中，教師要適時用問題進行引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維能夠在問題的引導(dǎo)下不斷深入，在討論問題的過程中使討論環(huán)節(jié)得到升華，通過多角度分析和探究問題，使他們的發(fā)散思維得到發(fā)展。例如，教學(xué)“認識小數(shù)”時，教師先讓學(xué)生認真閱讀教材內(nèi)容，然后根據(jù)自己對小數(shù)的理解討論。有的學(xué)生說：“讀小數(shù)和寫小數(shù)時都是從左到右?！庇械膶W(xué)生說：“小數(shù)點左邊和右邊的數(shù)含義不同?！边€有的學(xué)生說：“物品的價格可以用小數(shù)表示，物體的長度也可以用小數(shù)來表示?！蓖ㄟ^討論，學(xué)生對小數(shù)有了全面的認識。教師不僅關(guān)注他們的討論情況，了解他們對知識的理解程度，還在他們爭執(zhí)不下時給予指導(dǎo)，使其對知識的理解更深入，從而促進數(shù)學(xué)思維的有效發(fā)展。

2.3針對學(xué)生具體情況創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習情境

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維離不開數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教師要善于根據(jù)學(xué)生的實際情況創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生只有置于真實的學(xué)習情境中，增加自己的情感體驗，才能主動投入到思考當中，才會感受到學(xué)習數(shù)學(xué)成功的樂趣，才能形成自己與眾不同的思維模式。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師還要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習情境，引導(dǎo)學(xué)生參與豐富的實踐活動。學(xué)生可以自自己的生活出發(fā)，想象生活中的情景，從而將理論知識與生活緊密結(jié)合在一起，有利于發(fā)現(xiàn)問題解決問題。如在學(xué)習梯形時，如果教師一味照本宣科，將課本知識原樣不動地傳授給學(xué)生，則大多學(xué)生不能順利地理解所學(xué)內(nèi)容。此時，教師可以借助學(xué)生生活中的事物幫助學(xué)生打開思維的大門，培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維能力。

結(jié)語

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要真正將學(xué)生作為學(xué)習的主人，結(jié)合學(xué)生實際情況為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習情境，使學(xué)生在輕松活潑的學(xué)習氛圍中放飛自己的思想，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，開展自主探索，進行獨立思考，有效提高學(xué)生的自主學(xué)習能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

參考文獻

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