小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)的應(yīng)用策略研究

劉艷輝

摘要：問題情境教學(xué)模式為傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)過程融入了全新的元素，讓原本枯燥的課程變得生動起來。本文就問題情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用進行探究。

關(guān)鍵詞：問題情境教學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué) 應(yīng)用

一、問題情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用背景

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)特點

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想與邏輯思維。小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容在不斷變化與完善，對應(yīng)的教學(xué)過程也不斷更新與升級。首先在排版上，小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容更合理，便于小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成，幫助學(xué)生把所學(xué)的知識進行串聯(lián)與總結(jié)。另外小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更講究開放性，教師需要明確學(xué)生的主體地位，按照學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況制訂教學(xué)計劃鼓勵小學(xué)生獨立思考，通過自身的努力嘗試去解決遇到的問題。

（二）小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點

小學(xué)生正處于價值觀與社會認知的形成階段，這個階段他們往往好動并且善于模仿，尤其是模仿兄長、教師和家長這些他們比較尊敬的人的特點。小學(xué)生還沒有形成較為完善的邏輯思維與數(shù)學(xué)思想，對于一些概念并不能很好地理解與學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)中存在的缺點

（一）問題情境與生活實際不符合

設(shè)置問題情境的本意是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與加深學(xué)生對概念和知識的理解，問題情境教學(xué)應(yīng)當與生活實際相結(jié)合，但是在實際教學(xué)過程教師卻往往忽略了這一點，這樣不僅僅會讓學(xué)生的理解產(chǎn)生偏差，同時也降低了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。如在學(xué)習(xí)乘除法運算時，教師出題目：“某地有一長2米的空地計劃種上一排蘋果樹，每隔10厘米種一棵，問一共可以種多少棵？”這很明顯違背了人們的常識，10厘米的間隙很不利于樹苗的成長。

（二）問題情境缺乏實際教學(xué)意義與價值

問題情境教學(xué)是為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量采取的一種手段，但是有些教師由于種種原因，讓問題缺乏實際教學(xué)意義，這不僅會讓學(xué)生變得更加混亂，而且還不利于教學(xué)秩序的正常開展。

（三）問題情境沒有結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況

有些教師在實行問題情境教學(xué)時，沒有很好地了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況以及對教學(xué)方式的理解與建議，從而導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)的問題情境沒有很好地結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，從而致使問題情境教學(xué)沒有發(fā)揮出預(yù)期的功效。

三、問題情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境

創(chuàng)設(shè)趣味性的問題情境就需要教師在充分了解與掌握教材內(nèi)容的同時，搭配生動有趣的問題情境來實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的趣味性教學(xué)。小學(xué)生正處于一個活潑、好動的年齡段，比起課本知識，有趣的事物更能引起學(xué)生的注意，教師應(yīng)當好好利用學(xué)生這個天性，從生活學(xué)習(xí)過程中或者結(jié)合自己以前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷來引出教學(xué)內(nèi)容中的公式與概念。在學(xué)習(xí)加減運算時，教師可以舉例：“猴子國王吉吉過生日，森林里中的其他動物去給他慶祝，熊大帶了5個桃子，熊二帶了4個桃子……問吉吉一共收到了多少個桃子？”這比傳統(tǒng)教學(xué)中“小明、小剛……”等舉例說明更有趣，但其實只是換了一個稱呼罷了，但是卻能讓學(xué)生感受到教師也會關(guān)注學(xué)生的興趣愛好。

（二）創(chuàng)設(shè)操作性問題情境

創(chuàng)設(shè)操作性問題情境就是讓學(xué)生在實際的動手實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程，這種問題情境教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的動手實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決問題的能力。小學(xué)生通?；顫姾脛?，教師利用學(xué)生的這個特點，讓學(xué)生進行實物操作，這比起傳統(tǒng)的教學(xué)方式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)圓形時，教師可以讓學(xué)生在不利用圓規(guī)的情況下畫出一個圓形，在學(xué)生思考如何畫圓的過程中，其實就潛移默化的思考了圓形的特征與相關(guān)概念，并且在經(jīng)過動手實踐以后，學(xué)生對圓的記憶會更持久，印象更深刻。

（三）創(chuàng)設(shè)真實性問題情境

創(chuàng)設(shè)真實性問題情境就需要教師將小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容中的知識以問題的形式與學(xué)生的實際生活學(xué)習(xí)過程相結(jié)合并表現(xiàn)出來，這需要教師在平時教學(xué)過程多觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，善于傾聽學(xué)生的意見與看法。創(chuàng)設(shè)真實性問題情境能讓學(xué)生進行思考與總結(jié)，讓他們體會到數(shù)學(xué)與人們的生活息息相關(guān)，加深對數(shù)學(xué)的親切感，在后續(xù)的學(xué)習(xí)生活中更加樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如在學(xué)習(xí)乘法時，可以讓學(xué)生先觀看一段班級中同學(xué)跳繩大賽時的視頻，當學(xué)生看到自己的同學(xué)出現(xiàn)在多媒體中時，他們的注意力一定會被吸引，同時還可以帶動班級氛圍，這時，教師在進行問題設(shè)計“王小明同學(xué)10秒鐘跳繩15個，請問王小明一分鐘跳繩多少個？”當班級學(xué)生的注意力全部集中到學(xué)習(xí)中時，這個時候提問，學(xué)生的回答效率會非常高。

（四）創(chuàng)設(shè)系列式數(shù)學(xué)情境

如今的數(shù)學(xué)教學(xué)提倡高效課堂，高效意味著教學(xué)內(nèi)容的精簡和教學(xué)方式的得當。數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)并不是盲目求新、求變。相比煩冗的凌亂，設(shè)計一些成系列的數(shù)學(xué)情境，不但減少了學(xué)生熟悉情境的無效時間，更有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識一脈相承的理解和把握。就拿《比例》教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)來說，六年級上學(xué)習(xí)《比的認識》時，創(chuàng)設(shè)討論“圖片像不像”的情境，讓同學(xué)們在觀察和討論中發(fā)現(xiàn)比的問題。六年級下學(xué)習(xí)《比例》時，在延續(xù)上學(xué)期的圖像基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)了不同比例的圖像，讓學(xué)生繼續(xù)觀察相同與不同比例之間圖片像與不像的問題。有了上學(xué)期的認知基礎(chǔ)，學(xué)生一下子就知道應(yīng)該從圖片的邊長比考慮，自然而然地發(fā)現(xiàn)了比例的規(guī)律。這樣成系列的數(shù)學(xué)情境，簡化了教材內(nèi)容，簡化了數(shù)學(xué)知識。在不破壞數(shù)學(xué)體系的前提下，盡可能重復(fù)利用，并加以擴展豐富。讓這些典型情景貫穿學(xué)習(xí)始終，這樣做符合北師大教材知識結(jié)構(gòu)螺旋形上升的認知規(guī)律，讓學(xué)生在一個系列化的數(shù)學(xué)情境中感受數(shù)學(xué)的系統(tǒng)、層次和關(guān)聯(lián)。

四、結(jié)語

綜上所述，創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)是為了給傳統(tǒng)的教學(xué)過程融入更具生機的教學(xué)內(nèi)容，能夠讓課堂教學(xué)變得更具活力，教師的教學(xué)過程變得更加生動具體，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。創(chuàng)設(shè)問題情景教學(xué)模式雖然大大提高了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果，但是仍需要一線教學(xué)工作者們不斷對教學(xué)過程中遇到的問題進行歸納總結(jié)，不斷完善創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)模式。

參考文獻

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