略談小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生解題能力的提升

劉鳳梅

摘要：從數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)需求可以看出，對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的數(shù)學(xué)思維邏輯能力的鍛煉和開發(fā)，在其后期學(xué)習(xí)的過程中，是深層教學(xué)和能力培養(yǎng)的思維啟迪的前提保障。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的思維邏輯能力較差，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)困生現(xiàn)象的出現(xiàn)，并影響到實(shí)際的教學(xué)效果。因此，對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的出現(xiàn)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)困生 解題能力

在教學(xué)課程不斷改革的過程中，新的教學(xué)理念雖然帶來了新的課堂生機(jī)，加強(qiáng)了學(xué)生在思維開拓、創(chuàng)新意識的學(xué)習(xí)能力的水平，但在相關(guān)的教學(xué)過程中，有積極的方面，也有消極的一面。以小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀來說，其就出現(xiàn)了教學(xué)科目上的“學(xué)困生”;而在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中學(xué)生的主要表現(xiàn)為：缺乏自信心、獨(dú)立性，學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)和方向等。在相關(guān)邏輯知識疑惑的不斷累計(jì)中，最終使學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)厭倦、放棄;其阻礙著學(xué)生的智力、學(xué)習(xí)能力持續(xù)發(fā)展，也是目前我們需要關(guān)注的學(xué)困生學(xué)習(xí)教學(xué)的具體工作轉(zhuǎn)化，使其小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生解題能力得到有效提升。

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

在對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生進(jìn)行解題能力提升措施提出之前，我們現(xiàn)就相關(guān)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生現(xiàn)狀進(jìn)行簡要的分析;在現(xiàn)今的教學(xué)改革中，我們可以看到在相關(guān)的課程教案的改革中，相關(guān)的基礎(chǔ)教育課程改革綱要，在我國發(fā)布的《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》和《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》兩項(xiàng)決定中，我國教育部提出要大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。即對傳統(tǒng)應(yīng)試教育、教學(xué)考試的注重基礎(chǔ)知識的傳授和科目的考試分?jǐn)?shù)主導(dǎo)思想進(jìn)行相應(yīng)的思想轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生在提倡綜合素質(zhì)的全面提升中，形成正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀;但在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師常常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在相關(guān)的基本概念、定理出現(xiàn)思維模糊不清、對課堂提出的教學(xué)問題缺乏解題積極性、學(xué)生自身的學(xué)習(xí)不良習(xí)慣等多種因素影響，出現(xiàn)學(xué)困生出現(xiàn)的概率也相應(yīng)提高。盡管相關(guān)的研究者對國內(nèi)學(xué)習(xí)困難研究現(xiàn)狀進(jìn)行過總結(jié)和分析，但因地域文化、教育資源分布不均、研究范圍、教學(xué)內(nèi)容不統(tǒng)一等因素，使得相關(guān)的問題概述和解決方案也不能直接反映小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的情況。

2、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生解題能力的提升措施

2.1注重與學(xué)生的課堂互動(dòng)

有相關(guān)學(xué)者對人們學(xué)習(xí)知識的注意力、集中力進(jìn)行研究和分析時(shí)，發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中，作為知識接受方，不論其年齡大小，相關(guān)的注意力，在教學(xué)內(nèi)容沒有相應(yīng)變化的過程中，學(xué)生的注意力和集中力最多維持在2 5分鐘左右;由此，在結(jié)合小學(xué)學(xué)生成長階段的多動(dòng)特點(diǎn);分析出，在課堂內(nèi)容的講解中，數(shù)學(xué)教師不光要實(shí)時(shí)關(guān)注整體班級學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，更要關(guān)注學(xué)困生在課堂表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)情緒。在他們對枯燥、不能理解的教學(xué)知識中，教師因結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，運(yùn)用、參考合理的生活實(shí)例，對內(nèi)容進(jìn)行藝術(shù)性的語言包裝，活躍課堂談?wù)摲諊耐瑫r(shí)，也是引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容積極的思維引導(dǎo)。并通過課后的針對性互動(dòng)交流，對學(xué)困生進(jìn)行合適的關(guān)心和肯定，使學(xué)困生能在互動(dòng)的過程中，發(fā)現(xiàn)自身存在的閃光點(diǎn)并增強(qiáng)自信心。

2.2豐富課堂教學(xué)模式

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生年齡比較小，所以在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)溜號走神等問題。面對這樣的情況，在教學(xué)過程中，教師就應(yīng)豐富課堂教學(xué)模式，采用新穎的教學(xué)方式，以此來吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生集中精力專心聽講，進(jìn)而掌握更多的數(shù)學(xué)知識。比如，為學(xué)生講解幾何圖形有關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以借助多媒體來進(jìn)行教學(xué)。教師可以在課前從網(wǎng)絡(luò)上搜集有關(guān)幾何圖形的圖片或者是視頻，然后進(jìn)行資源整合，制作一份教學(xué)課件。在課堂教學(xué)中，教師可以播放課件，將幾何圖形形象化地展示和演變給學(xué)生看，以促使學(xué)困生對幾何圖形知識有深刻了解。比如，為學(xué)生講解“三角形的兩邊之和大于第三邊”這一知識點(diǎn)的時(shí)候，教師就可以通過播放多媒體課件的方式來進(jìn)行知識點(diǎn)的具體演示，讓學(xué)困生直觀地感知這一知識點(diǎn)，進(jìn)而有效地促進(jìn)學(xué)困生解題能力的提升。

2.3培養(yǎng)小學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

因?yàn)閿?shù)學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科，對小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)難度有點(diǎn)大，教師要重視小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)小學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，提前宏觀把握教材知識。同時(shí)，要注意方式方法的引導(dǎo)，不能讓小學(xué)生只是瀏覽教材內(nèi)容。預(yù)習(xí)之前，教師可以根據(jù)即將要學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容提出幾個(gè)問題，讓小學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)并找出答案，以此進(jìn)行針對性的預(yù)習(xí)，小學(xué)生會(huì)更快掌握教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，做到有目的的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.4不斷培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和綜合應(yīng)變能力

通過互動(dòng)交流，啟發(fā)其自身對知識的實(shí)際應(yīng)用，且在交流的過程中，對學(xué)困生反映的實(shí)際問題進(jìn)行相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的修訂和教學(xué)方法的拓展，如新媒體技術(shù)運(yùn)用、情景再現(xiàn)、計(jì)算口訣競賽等多樣的方式方法，通過較強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流，通過多方討論實(shí)時(shí)糾正相關(guān)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并培養(yǎng)其相關(guān)獨(dú)立的學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣。作業(yè)布置的難易程度也要根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)水平，綜合整體學(xué)習(xí)情況，也要關(guān)注個(gè)體的實(shí)際表現(xiàn)，進(jìn)行由易到難的逐步誘導(dǎo)方式，增加學(xué)困生對完成作業(yè)的自信心和積極性。

2.5合理制定課后作業(yè)

繁重的課后作業(yè)會(huì)使小學(xué)生感到負(fù)擔(dān)，尤其是數(shù)學(xué)作業(yè)，大量的計(jì)算題需要小學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間，教師要結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，防止“題海戰(zhàn)術(shù)”帶來的弊端，有針對性的布置作業(yè)，不重復(fù)布置已經(jīng)會(huì)的基礎(chǔ)題，不布置超出小學(xué)生解決能力的問題，一步步提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，杜絕學(xué)困生。

結(jié)論

綜上所述，真正能提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生解題能力的方法，并不是傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)中的基礎(chǔ)知識的不斷演練，而是在正確的現(xiàn)代教學(xué)觀念中尋找到學(xué)困生在數(shù)學(xué)中出現(xiàn)畏懼或逃避的原因;并在和學(xué)生的互動(dòng)交流中，了解到其自身對學(xué)習(xí)感到的困惑要及時(shí)解答、關(guān)懷、激勵(lì)，讓其自身發(fā)現(xiàn)擁有的閃光點(diǎn)，且根據(jù)學(xué)困生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)造適合于其表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在對應(yīng)的認(rèn)可和肯定中，增加其學(xué)習(xí)的信心和興趣的同時(shí)，做到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生解題能力的提升。

參考文獻(xiàn)

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