小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略分析

張印峰

摘要：閱讀可以說是當(dāng)代人類社會的基本必備技能之一，而小學(xué)作為人類發(fā)展的初級教學(xué)階段，培養(yǎng)基本技能成為小學(xué)教學(xué)的首要目標(biāo)。如何讓低年齡階段的孩子在自身學(xué)習(xí)心理尚未成熟的情況下學(xué)會閱讀、喜愛閱讀、運(yùn)用閱讀，這已然成為當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)之一。本文將從當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，從多方面探討如何有效實(shí)施該階段的閱讀教學(xué)策略，為更進(jìn)一步地推動小學(xué)語文的教學(xué)發(fā)展做出微薄貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 策略

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

當(dāng)前的語文課堂教學(xué)手段不斷更新，容量大、亮點(diǎn)多、節(jié)奏快、追求新異。然而，本質(zhì)上真正促進(jìn)學(xué)生言語發(fā)展，真正達(dá)到課堂閱讀教學(xué)有時效的很少。不少的課堂實(shí)際上是教師一個人的獨(dú)角戲，這說明當(dāng)前語文教學(xué)的現(xiàn)形與應(yīng)有形態(tài)之間存在剪刀差。閱讀現(xiàn)狀表明變味的閱讀教學(xué)依然存在：“聽說讀寫”顧此失彼，探究即活動，活動即探究;另外，主體性和主導(dǎo)性傻傻分不清楚，共性和個性的關(guān)系模糊不明，積累、感悟和分析、訓(xùn)練的關(guān)系亂成一團(tuán)，教師角色轉(zhuǎn)換，對語文教育目標(biāo)認(rèn)識，教學(xué)方法，教學(xué)評價，教學(xué)目標(biāo)上的問題等等，千瘡百孔，導(dǎo)致語文教學(xué)低效能。少年兒童階段的閱讀其實(shí)很大程度上影響著他們的生活，這個時代的閱讀其實(shí)能影響他們一生的發(fā)展。因此，完成閱讀教學(xué)任務(wù)其實(shí)是對閱讀能力一個很重要的階段性的考核，那么，良好的閱讀能力能夠很好的促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)的發(fā)展，對于小學(xué)生而言，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)當(dāng)中必不可少的一部分，并且在兒童時代的教育中占很重要的位置，小學(xué)生的語文閱讀成果和其語文水平成正比例關(guān)系。

二、優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的對策研究

1、更新閱讀教學(xué)理念，營造寬松的閱讀氛圍

教學(xué)是教師的教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一的全稱。小學(xué)語文閱讀教學(xué)要注意轉(zhuǎn)變教師角色的定位，讓閱讀呈現(xiàn)開放、對話、個性的特點(diǎn)，突破原有的封閉狀態(tài)，營造動態(tài)、自由、主動、多元的閱讀氛圍給學(xué)生。這樣的環(huán)境會讓學(xué)生回歸本真，充分發(fā)揮學(xué)生的求知欲和好奇心的作用，對學(xué)習(xí)盛滿熱情。

2、把握閱讀靈魂，提高閱讀教學(xué)效率

讀是閱讀的立身之本。張先生說：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”讀懂其實(shí)是學(xué)生閱讀的結(jié)果體現(xiàn)，有所感悟和語言積累則是閱讀的最終目的。因此，無論是教學(xué)生閱讀也好，還是閱讀教學(xué)也罷，必須讓學(xué)生認(rèn)真讀，潛心讀，有感受的讀。相同的閱讀材料不同的學(xué)生讀會有不同的感受，體驗(yàn)和感悟，教師要把時間和空間交給學(xué)生，不做復(fù)雜的分析，而是讓其多讀書，有層次的讀書，當(dāng)然，學(xué)而不思不行，不但如此，還要教其多思考，多與他人進(jìn)行交流并且表達(dá)出自己的思想感悟。

3、加強(qiáng)閱讀技巧的培養(yǎng)

如《難忘的一天》課文初讀后，我便有了疑問，問學(xué)生：“文中主人公我最難忘的一天是哪一天？我為什么難忘那一天？”學(xué)生很快從文中第一自然段中找到答案來回答我。在分析某篇文章段落大意時，可以先找出段落的中心語句，如果沒有加以概括即可，讀懂本段大意，然后進(jìn)行理解和文章大意概括。閱讀的同時，教師又要幫助引導(dǎo)學(xué)生找出文中的生字詞，不明白的句子，加以組詞，造句，給學(xué)生進(jìn)行深層次的分析，以便于學(xué)生更好的理解和記憶，加深課文內(nèi)容理解和運(yùn)用，又提高學(xué)生對所學(xué)知識的運(yùn)用能力。只有掌握了閱讀技巧，學(xué)生的聽說讀寫能力閱讀等各項(xiàng)能力才能隨著閱讀能力步步上升，得到真正的提高，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高語文知識整體素養(yǎng)。語文學(xué)習(xí)本身就考察學(xué)生的情商，所以，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時應(yīng)該注意：以情感人，引起共鳴;巧設(shè)問題，啟發(fā)討論;借助情景，導(dǎo)情入文。只有將各項(xiàng)能力綜合起來培養(yǎng)，才能有效提高小學(xué)生的語文閱讀水平，起到讓學(xué)生全面發(fā)展的作用。

三、想象式閱讀

孩子的想象力是無窮無盡的，而且處于小學(xué)階段的孩子正是想象力噴薄而出的時候。如何改變閱讀教學(xué)中學(xué)生覺得閱讀味同嚼蠟的刻板印象，首先就要從學(xué)生自身的想象力特點(diǎn)出發(fā)，打破傳統(tǒng)教學(xué)的“牽引式閱讀”模板。所謂“腹有詩書氣自華，讀書萬卷始通神”，由此可見閱讀是一項(xiàng)耗時耗力的偉大工程，這些閱讀的基本要求對心理幼稚、自覺性較差的大部分小學(xué)生而言都是他們激發(fā)閱讀興趣路上的阻礙之一。因此教師要基于小學(xué)生的心理特點(diǎn)來設(shè)計(jì)合理的想象式閱讀教學(xué)。例如教師在推薦學(xué)生挑選閱讀課的閱讀書籍時，根據(jù)多數(shù)學(xué)生心理推薦科幻類書籍《海底兩萬里》，由于該書科幻意識較強(qiáng)，能較好的貼合孩子天馬行空的想象力。教師在進(jìn)行閱讀課教學(xué)的過程，安排《海底兩萬里》的角色扮演游戲，有組織的安排學(xué)生進(jìn)行分配表演角色，如尼摩船長、阿龍納斯教授等，再結(jié)合該書籍部分章節(jié)如章魚襲擊等內(nèi)容進(jìn)行自由發(fā)揮，同時教師在旁邊為剩余同學(xué)講解表演內(nèi)容，令學(xué)生用肢體語言和臺詞表達(dá)來熟悉理解故事情節(jié)的發(fā)展以及刻畫的人物特點(diǎn)，既能達(dá)到閱讀教學(xué)目的，又能滿足該年齡階段學(xué)生好動的行為特點(diǎn)。在想象式教學(xué)中教師應(yīng)注重學(xué)生想象內(nèi)容與閱讀書籍之間的實(shí)際聯(lián)系，避免脫離書籍而降低教學(xué)質(zhì)量。

四、科技輔助式閱讀

在現(xiàn)代社會以信息技術(shù)的發(fā)展為大背景的前提下，教學(xué)方式逐漸從傳統(tǒng)的口述板書變成了現(xiàn)如今的多媒體教學(xué)、電子白板等新穎的科技教學(xué)。小學(xué)生作為普遍好奇心旺盛、注意力難以集中的群體，任何教師要想取得良好的教學(xué)成果，首先就要做到吸引學(xué)生的注意力，而多媒體教學(xué)以其“聲色并茂”的特點(diǎn)已然成為教師的輔助寵兒。例如教師提前在多媒體上投放準(zhǔn)備好的閱讀教學(xué)視頻如《三毛流浪記》，首先帶領(lǐng)學(xué)生觀看，令學(xué)生明確該課時的閱讀目標(biāo)又吸引學(xué)生的注意力，再安排學(xué)生結(jié)合《三毛流浪記》的文章內(nèi)容和視頻模仿三毛，進(jìn)而更能體會三毛的生活經(jīng)歷。教師在應(yīng)用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)工具時，應(yīng)明確認(rèn)識到多媒體等儀器為輔助教具，閱讀是需要文本和學(xué)生朗讀的，儀器只能作為輔助，優(yōu)化閱讀教學(xué)課堂。同時教師需盡力發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)優(yōu)勢，避免過于快捷的學(xué)習(xí)方式對學(xué)生的閱讀體驗(yàn)造成不良影響。

結(jié)語

行而有效是任何科目的教學(xué)目標(biāo)之一。教師在閱讀教學(xué)的過程中，對于書籍的挑選、教學(xué)方案設(shè)計(jì)等都應(yīng)盡心盡力，且要以學(xué)生為主體，以學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)為基礎(chǔ)，在優(yōu)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)的同時為豐富學(xué)生情感、拓展學(xué)生人文素養(yǎng)奠定優(yōu)良堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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