魏清文:談小學語文教學課堂討論的策略

魏清文

摘要：新課程實行以來，課堂討論秉承著一種“自主、合作、探究”的教學理念逐漸被廣大教師所接受。討論是指由幾名學生組成的小組合作學習，小組各成員圍繞著共同的問題，通過討論共同完成學習任務的學習形式。小學語文作為學生學習的一大主體它對學生的影響是終身的，課本中的文本是值得學生深究的，但我們一直以來好像只會教學生讀背課文總結中心思想，進行淺層次的拓展，這樣學生對文本的記憶只是暫時的。課堂討論不僅有利于教師開展教學活動，而且有利于學生更深層次地了解課文、掌握討論的方法以及養(yǎng)成討論的良好學習習慣。它強調(diào)學生是課堂的主體，教師作為教學活動中的主導，這樣一舉兩得的教學形式無疑是推動教育發(fā)展的好助力，那么一個如此新的課堂形式是否真正得到應用并收到效果，就目前來說我認為只有少部分教師能做到。因為以前的傳統(tǒng)的教學模式對于老師和學生來說根深蒂固，想要創(chuàng)新困難一定是存在的，但并不是無法做到。本文就是針對小學語文教師如何讓學生適應課堂討論并學會討論的方法將其運用于學習各個方面展開論述的。

關鍵詞：小學語文 課堂討論 策略

一、清楚認識課堂討論的目的

我認為目前大部分的課堂討論流于形式，沒有抓住討論的實質(zhì)，教師例行公事學生摸不著頭腦。這部分教師認為課堂討論只是完成教學任務或做給學校領導看，學生年齡小對事情的認知能力低，不明白課堂討論究竟能帶給他們什么，而且這種畸形的討論也真的無法引導他們正確認識。在我看來，課堂討論的目的是讓教師、學生、文本之間進行交流、融合，鞏固學生學習成果，通過交流合作提高學生學習積極性。我們教師更應該清楚地認識到課堂討論的著重點不是討論的結果，而是通過討論的過程讓學生掌握討論的方法，提高交流合作的強烈意識，培養(yǎng)解決問題的能力。如此一來學生在以后的學習和生活過程中可以將這種方法運用于其他學科和生活難題中，愛上學習語文，感知語文的魅力。

二、研究如何推進課堂討論

1、創(chuàng)造寬松愉悅的討論環(huán)境讓學生接受這種學習形式

語文老師要做到和學生處于一種平等的關系，不要讓小學生感到約束，寬松愉悅的環(huán)境會讓學生的思維更加開放。追溯到古代老師扮演的是一種十分權威嚴厲的角色，而隨著文明的不斷發(fā)展教師的地位雖然有所下降，但仍然是課堂中的權威。我認為作為一名小學教師我們要自覺和學生成為一體，和學生一樣保持對知識的尊重和熱情，融入學生之中，善于傾聽學生的討論并給以引導和贊賞。此外，學生在討論時受到老師的尊重和關注會增加他們討論的積極性和思維的活躍性，而且在交流溝通時會更加自如。我們教師要根據(jù)問題的難易程度合理設置討論時間，不要讓學生覺得時間緊湊或冗長，給予他們一定的心理自由。

2、根據(jù)教學實際設置討論形式和難度

課堂討論不是一個固定的形式，不是只是由老師提出問題學生討論的。在遇到比較難的語文文本時，當然由老師從易到難地設置問題，使得學生循序漸進的思考問題，逐步理解課文;課文中人物的性格不同，老師也可以把學生分成小組研究不同人物的性格特征。在遇到比較容易的課文文本時可以讓學生自己提出問題解決問題，小組之間互換各自設置問題進行討論，這樣會更加引起他們的興趣和提高能動性。每個學生的程度不同，老師應該根據(jù)程度的不同設置小組并提前規(guī)劃好題的難易分給小組，真正做到因材施教，照顧到每個學生。在教學中適時、適度地設置問題進行討論，可以訓練他們的思維的敏捷性，認識事物的全面性、深刻性。在組織學生討論時教師應指定學生擔任組織、負責記錄、歸納本組學生的意見。

3、教師要引導學生討論并給予贊賞

有一部分小學語文老師在課堂上布置完討論題目后便讓學生自己討論，對學生置之不理，不注重學生討論過程中產(chǎn)生的問題。作為一名小學教師時刻記得自己的引導和教誨作用，畢竟小學生正處于一種養(yǎng)成習慣的重要時期，如果此時不加以引導可能會達不到既定效果甚至是讓他們養(yǎng)成不良的討論習慣，這對小學生是百害而無一利。因此，教室要適時介入討論，以保討論不離主題和順利進行。討論結束后，學生往往只想獲得老師對自己討論結果的評判，并把老師評判的結論作為檢查自己是否正確的標準，如果教師只是把學生的討論結果做簡單的評判的話，就會無形中使學生喪失一次積累思索的機會。此外，語文學科具有靈活性，對于學生討論的問題老師不要局限于統(tǒng)一的答案，對一些學生討論出來的獨特性的答案要給予贊賞，積極回應學生討論答案的多樣性，鼓勵學生的多維思考。

4、讓學生認識到課堂討論的重要性

課堂討論作為一種自主性和實踐性很強的學習形式，小學生在實行過程中并不會有很深的感受，最直接的就是更明白課文說了什么以及討論時老師夸獎自己的開心。我們教師要做的就是多讓學生討論，讓他們體會討論中解決問題以及和同學交流合作的樂趣，。另外，我們還可以實行獎勵機制，比如加分制度，哪個小組討論氛圍好小組成員積極就給哪組加分，學期末哪個小組分高就給他們獎勵筆記本和筆等。雖然獎品不是很貴重但可以灌輸給小學生正確的認識。如此一來，教師必須明確課堂目標，找準學生的興奮點，刺激他們的競爭欲。

三、總結

我認為在教學過程中該討論就討論，該問答就問答，該閱讀就閱讀，該朗誦就朗誦，教學形式應該根據(jù)實際情況而改變，課堂討論只是其中的一種形式。課堂討論有它自己獨特的價值，但并不是唯一的，它是我們教學過程中與學生交流的載體，是我們創(chuàng)新課堂必不可少的一步。我們要給學生的語文學習環(huán)境創(chuàng)造愉悅感，根據(jù)學生的程度設置不同難度的論題去因材施教，引導學生去逐漸深入探究文本中的內(nèi)涵。課堂討論符合課改要求，它為學生提供一種溝通和交流的方式，能讓不同層次的學生互相啟發(fā)，有利于幫助學生養(yǎng)成嘗試表達的習慣，便于教師把握不同層次的學生的認識水平，從而調(diào)整教學策略，靈活施教。我們教師作為小學生學習語文重要的啟蒙者，而語文又是他們學習一切的開始我們肩負的責任可想而知，所以我們就要多去思考如何讓他們更有效的學習。教師和學生一樣是一個平等的學習者，同時也是一個虛心的傾聽者，在傾聽中要引導學生認真分析思考他人的長處與不足，在討論中讓學生有明確的分工，并具備傾聽、尊重、平等和合作等這些意識，課堂中實施的討論才能得以順利展開。

參考文獻

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