小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)的策略分析

祝小晶

摘要：小學(xué)語(yǔ)文在小學(xué)教學(xué)中占據(jù)著重要地位，它能夠奠定學(xué)生最基本的認(rèn)知和世界觀。小學(xué)語(yǔ)文是最能為學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生涯中打下基礎(chǔ)的一門(mén)學(xué)科，不僅能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中拓展學(xué)生視野，豐富學(xué)生生活經(jīng)歷，還能開(kāi)發(fā)學(xué)生思維能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。閱讀是最直觀能夠傳授給學(xué)生思想的方式，在小學(xué)階段，教師就要引導(dǎo)學(xué)生如何選擇性的閱讀，通過(guò)閱讀去奠定學(xué)生的文化素養(yǎng)。教師不僅要激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，更要指導(dǎo)學(xué)生如何去閱讀，因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力是教師義不容辭的責(zé)任。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 閱讀能力 閱讀素材 想象思維

在越來(lái)越注重知識(shí)經(jīng)濟(jì)的今天，閱讀能力成為學(xué)生獲得學(xué)習(xí)素材和適應(yīng)生活的重要能力之 。教師要注重閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中所占據(jù)的比重，因?yàn)殚喿x能使學(xué)生從文字中獲取更多的潛在知識(shí)，也是學(xué)生獲得信息的主要方式和認(rèn)識(shí)世界的重要手段。閱讀在本質(zhì)上是一種鍛煉智力的活動(dòng)，著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“積累三十年的經(jīng)驗(yàn)，使我確信學(xué)生的智力取決于良好的閱讀習(xí)慣。”由此可見(jiàn)閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和人才培養(yǎng)中有著重要的意義?；诖斯P者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)撊绾卧谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行閱讀教學(xué)，希望對(duì)廣大的教師和學(xué)生有一定的啟發(fā)和幫助。

一、加強(qiáng)學(xué)生自主閱讀能力

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，如果要想加深學(xué)生對(duì)于書(shū)籍的理解程度，就需要加強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀能力。只有讓學(xué)生在自主閱讀中與作者產(chǎn)生共鳴，去深刻體會(huì)書(shū)中所述的中心思想、作者所想要傳達(dá)的道理，才能使學(xué)生在充滿學(xué)習(xí)興趣的狀態(tài)下確立最符合自身的閱讀曰標(biāo)，并在充裕的閱讀時(shí)間里努力實(shí)現(xiàn)自己的閱讀目標(biāo)、獲得更多的知識(shí)。教師在閱讀教學(xué)中要善于激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的熱情，要鼓勵(lì)學(xué)生有日的地、積極地投入到閱讀當(dāng)中，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。

例如，我在教授《狼牙山五壯士》這篇文章的時(shí)候，會(huì)首先向?qū)W生們介紹故事所發(fā)生的背景：在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期五位英雄用生命和鮮血譜寫(xiě)出一首氣吞山河的壯麗詩(shī)篇，在戰(zhàn)斗中他們臨危不懼，英勇阻擊，子彈打光后，用石塊還擊，面對(duì)步步逼近的敵人，他們寧死不屈，毀掉槍支，義無(wú)反顧地縱身跳下數(shù)十丈深的懸崖。這樣能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生自發(fā)的去閱讀課文，使學(xué)生的自主閱讀能力得到鍛煉，還可以達(dá)到預(yù)習(xí)課文的效果。讓學(xué)生自主的去接受閱讀，比起教師“逼迫型”的教育方式效率更高，學(xué)生的綜合素質(zhì)也能有所進(jìn)步。

二、充實(shí)學(xué)生課后閱讀素材

要提高學(xué)生的閱讀能力，還需要充實(shí)學(xué)生的課后閱讀，不能將學(xué)生的知識(shí)來(lái)源只局限在課本上。培養(yǎng)閱讀理解能力要達(dá)到兩個(gè)基本要求：一是對(duì)文章內(nèi)容的理解，達(dá)到讀懂文章意思的日的;二是增強(qiáng)課外閱讀，豐富學(xué)生的知識(shí)面。理解語(yǔ)言并非閱讀的最終目標(biāo)，要使學(xué)生真正達(dá)到提高閱讀能力的目的，還必須讓學(xué)生在課外閱讀中接觸到更多的書(shū)籍，能夠潛移默化地接受豐南而多樣的書(shū)面語(yǔ)言，從而達(dá)到提高閱讀能力的目的。

例如，我在教授《冬陽(yáng) 童年 駱駝隊(duì)>這篇課文的時(shí)候，在講述主人公林英子質(zhì)樸可愛(ài)的童年時(shí)代的同時(shí)，還向?qū)W生推薦了《城南舊事》這本書(shū)中其他有趣的文章，例如《我們看海去》《蘭姨娘》《惠安館》等等。同時(shí)，在學(xué)生的課外之余，我也會(huì)提供給學(xué)生一些中外名著，既可以充實(shí)學(xué)生的課外閱讀，還能使學(xué)生的自主閱讀能力得到鍛煉。這些課外閱讀不僅可以加深學(xué)生對(duì)于課文本身的理解能力，還能拓展學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生思維能力，在學(xué)生今后的寫(xiě)作當(dāng)中提供作文素材。

三、發(fā)散學(xué)生閱讀想象思維

學(xué)生要學(xué)會(huì)在閱讀中體驗(yàn)作者所表達(dá)的情感，作者總是在文章中表露自己的思想感情的，讓學(xué)生在閱讀中較為深刻地理解和體驗(yàn)文章的思想感情，可以發(fā)散學(xué)生的閱讀想象思維。這不僅是可以讓學(xué)生將書(shū)中情景“實(shí)體化”的重要途徑，而且可以使學(xué)生更加能具有創(chuàng)作的能力。教師要在閱讀教學(xué)中盡量指導(dǎo)學(xué)生在自身文章理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在閱讀中想象文章語(yǔ)境、再現(xiàn)文中景象，使學(xué)生能身臨其境，真正體驗(yàn)文章的思想，同時(shí)培養(yǎng)自身的思維能力。

例如，我在教授《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文的時(shí)候，會(huì)先讓學(xué)生通讀課文并盡量將學(xué)生帶入文章：小女孩在平安夜的夜晚，又冷又餓只有火柴，小女孩為了取暖，一根一根擦亮了火柴，最后擦盡了所有的火柴溫暖自己，并在火焰的光芒中看到了祖母。在這個(gè)寒冷的平安夜夜晚，小女孩被祖母帶向了天國(guó)。要嘗試著讓學(xué)生走進(jìn)作者和小女孩的內(nèi)心世界，然后提出問(wèn)題：“小女孩留給了你們?cè)鯓拥挠∠?？”“如果你是小女孩，你現(xiàn)在最需要什么？”用問(wèn)題來(lái)拓展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，在課堂上進(jìn)行拓展延伸，從而達(dá)到最好的教學(xué)目標(biāo)。

總而言之，要想提高學(xué)生的閱讀能力，就要讓學(xué)生在平時(shí)的日常生活中多多積累，讓學(xué)生自發(fā)的去尋找閱讀的樂(lè)趣，加強(qiáng)學(xué)生自主閱讀的能力，還要讓學(xué)生拓寬知識(shí)來(lái)源渠道，讓學(xué)生多多閱讀課外書(shū)籍，充實(shí)學(xué)生的課后閱讀素材。教師要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中理解文章思想，讓學(xué)生形成善于思考的習(xí)慣，發(fā)散學(xué)生的閱讀思維。在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，教師只有立足于實(shí)踐，探索適合于學(xué)生的教學(xué)方式，才能有效地提升學(xué)生的閱讀能力，打造擁有正確三觀和全能型思維的人才，同時(shí)也能為學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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