邴永學

摘要：為了全面提升新時代人才的文化基礎、能力與素質，英語學科核心素養(yǎng)的概念被提出，成為了教育改革背景下，初中英語教學的核心目標。盡管我國在十幾年的教育改革下，素質教育工作取得了一定的成效，但就初中英語閱讀教學中滲透學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀來看，效果還不盡理想，應試教育思想仍然是沒有根除的“頑疾”。在此背景下，為了跟上英語課程改革的腳步，初中英語教師需要對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的方法展開大力的研究，培養(yǎng)出能夠適應當今社會需求的高素質人才。基于此，本文將提出幾點初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的建議，僅供參考。

關鍵詞：初中英語 閱讀教學 學科核心素養(yǎng) 培養(yǎng)

引言

英語學科核心素養(yǎng)是各項英語教學目標的細化體現(xiàn)，在學生整體核心素養(yǎng)的發(fā)展中占據(jù)了不可代替的位置。培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)要求教師從表達、理解、運用等方面增強學生的“語言能力”、“文化品格”、“思維品質”和“學習能力”?？梢哉f，學生核心素養(yǎng)的發(fā)展體現(xiàn)了教學的整體效果，這是英語教學改革的一次巨大挑戰(zhàn)，對教師的教學組織能力再一次提出了高要求。結合理論與實踐，筆者對于培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的方法有以下建議。

一、培養(yǎng)學生的語言能力

學英語是為了應用，獲得語言能力，而不是單純的為了應試。如今，教師必須摒棄過去功利性的教學思想，認識到英語作為語言類學科的終極教學目標，將語言能力的培養(yǎng)貫穿于日常教學中。創(chuàng)設情境是當前十分“流行”的教學模式，通過模擬生活中的場景，畫面，為學生提供了一個學以致用的舞臺。在閱讀教學中，教師可以借助創(chuàng)設情境的方式來培養(yǎng)學生對詞匯、語句的運用能力，促進他們的靈活運用，彰顯英語教學的實際作用。舉例說明：在教學“This is my sister”一單元時，核心內(nèi)容是介紹自己的家庭成員，教師不妨利用信息化教學設備為學生創(chuàng)設這樣一個生動的情境。首先，利用多媒體播放影視劇《家有兒女》的片段，隨后要求學生們分別扮演夏雨、夏雪和劉星，其他學生按照人物之間的關系展開一段對話。對話內(nèi)容需要包括（1） This/That is his sister. （2）Who's she？ （3）Is this/that your sister？學生在對話的同時運用到了本課的重點句型，并且認識到了所學的英語知識在生活中都有哪此應用[1]。

二、培養(yǎng)學生的文化品格

語言是一個國家文化的代表，只有具備扎實的文化基礎，才能夠學好語言。學習英語，學生必須要接觸到國外的文化知識，正確的看待國家之間在文化上的差異，并從不同文化的角度來理解、運用語言。在初中英語閱讀教學中，教師需要結合文章的特點，廣泛搜集相關的文化知識，補充學生的“盲點”，延伸他們的知識面。例如，在教學《If you go to the party， you'llhave a great time！》這一課時，相信學生們對“party”都十分陌生，因為我國并沒有舉辦“party”這一習俗，僅僅是在一些重大的慶祝時展開一些聚會，因此大部分學生都沒有參與過。但美國在“party”文化上與我國是截然不同的。機會可以分為聚集式、家庭式和宴會式。他們會在任何時間和地點展開各式各樣的聚會，這表現(xiàn)出了他們與人積極溝通和交往的態(tài)度。這點與美國人開放、好交友的性格是密不可分的，而我國在傳統(tǒng)的教育思想下，一代又一代的人都展現(xiàn)出了內(nèi)斂、沉穩(wěn)的性格[2]。向學生補充這些課外知識，看似“無關緊要”，但卻對他們學習語言有十分重要的意義，也將在外來文化不斷沖擊的今天，使學生們理性對待國外文化，認識和尊重文化差異，增強他們的核心素養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學生的思維品質

學習語言，需要由思維作為工具，分析、理解、推斷.因此培養(yǎng)學生的思維品質是英語教學中不可或缺的重要部分。單純的記憶和不斷重讀的讀寫是最為笨拙的英語學習力法，具備良好的思維品質，英語學習將會水到渠成，這也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的必要性所在。再閱讀教學中，教師要帶領學生分析、推理、歸納總結、辨識、評價[3]。如對于這樣篇文章，在開頭時孩子對父親說“Daddy， it is Sundaytoday”，然而父親的回答是：“Sorry， Peter，I'm so busy today. I'm afraid can not go outwith you”這樣的回答就說明Peter在開始時所說的話是為了讓父親陪他出去玩。通過這樣的推論，對于第一句的理解就大不一樣了，對于整篇文章的理解也更加順暢了[4]。可見，閱讀教學中可以提升學生的思維品質，而思維品質的發(fā)展又再次作用于閱讀學習，形成了一個良性的循環(huán)。

四、培養(yǎng)學生的學習能力

培養(yǎng)學生的學習能力需要基于興趣培養(yǎng)，掌握策略和英語思維三個方面入手。在培養(yǎng)學生學習興趣方面，我在閱讀課上采取了自主性的教學模式，以Go for it！教材中的“Who's got talent” 一文為例，我大膽將翻譯的機會留給學生，每人按照上下文的內(nèi)容以及本課的重點詞匯，翻譯句，依次進行。遇到不會的可以猜想。學生們在獲得了充分的自主權后，發(fā)言的膽子更大了，一些英語學習基礎較差的學生也參與了其中，課堂上營造出了熱烈的學習氛圍。這樣開放化的教學活動不僅激發(fā)了學生的學習興趣，為他們學習能力的發(fā)展打好了基礎，也有益于他們的思維發(fā)展。

五、結語

綜合上文我們可以看出，培養(yǎng)學生的語言能力、文化品格、思維品質以及學習能力是英語教學的基本構成，也是學生各項英語技能、素質發(fā)展的推動力。相信不同教師對于英語核心素養(yǎng)有各自不同的解讀，因而在實踐的方法上也有所差異。但只要我們共同探索，協(xié)同一致，追求這一目標，英語教學一定能夠取得更高的突破，將學生培養(yǎng)成為優(yōu)秀的綜合型英語人才。

參考文獻

[1]李明遠，彭華清初中英語閱讀課教學與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].教育科學論壇，2015（20）：58-62

[2]張連仲，孫大偉，武和平，等課改背景下的英語教育，我們應該關注什么[J].英語學習（教師版），2015（11）：4-6

[3]劉艷淺談在初中英語課堂培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的實踐[J].教育科學：全文版，2014（8）：00194

[4]劉林峰基于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的有效閱讀教學一一以一堂高中英語閱讀課的教學設計為例[J].英語教師，2015，16（24）：54-58+63