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      開放課程視閾下的大學(xué)生手機應(yīng)用管理

      2015-12-25 15:05:28劉長平陸涓戴躍儂
      中國大學(xué)教學(xué) 2015年11期
      關(guān)鍵詞:教育信息化

      劉長平+陸涓+戴躍儂

      摘 要:全球教育信息化的不斷推進(jìn),MOOC(幕課)等在線開放課程的不斷涌現(xiàn),使得借助智能手機通過網(wǎng)絡(luò)獲取各種高質(zhì)量學(xué)習(xí)資源進(jìn)行移動學(xué)習(xí)的方式,成為當(dāng)代大學(xué)生開展學(xué)習(xí)的重要方式與途徑。但智能手機的多重功能決定了它在滿足通話、通信等需求的同時,既可以用來實施移動學(xué)習(xí),也可以作為娛樂的工具。因此,只有積極引導(dǎo)學(xué)生正確使用手機,充分利用移動工具學(xué)習(xí)開放課程,才能有助于培養(yǎng)大學(xué)生成為創(chuàng)新性人才。

      關(guān)鍵詞:教育信息化;開放課程;手機管理

      《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出,信息技術(shù)與教育資源相結(jié)合,將會對教育產(chǎn)生革命性影響。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展,全球教育信息化的步伐進(jìn)一步加快。MOOC(幕課)等在線開放課程的出現(xiàn),以及智能手機這一便攜式移動終端的不斷普及,使得通過網(wǎng)絡(luò)獲取各種高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源,依托教育信息化這一路徑進(jìn)行個性化學(xué)習(xí),成為當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式與途徑。在這樣的時代背景下,借助智能手機的移動學(xué)習(xí)方式(Mobile Learning)應(yīng)運而生。中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心(CNNIC)發(fā)表的《第35次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》表明,截至2014年12月底,我國的網(wǎng)民規(guī)模已經(jīng)達(dá)到6.49億,其中手機網(wǎng)民規(guī)模就占到5.57億,尤其是大專以上學(xué)歷人群的上網(wǎng)比例已接近飽和。資料顯示,在網(wǎng)民的職業(yè)結(jié)構(gòu)中,學(xué)生群體的互聯(lián)網(wǎng)普及率始終處于高位,而大學(xué)本科及以上學(xué)歷的網(wǎng)民對互聯(lián)網(wǎng)的依賴比例最高,達(dá)到了63.9%。有94.60%的大學(xué)生開通了手機上網(wǎng)功能,而且大部分學(xué)生每月使用手機上網(wǎng)的流量在300 M以上。可見,積極引導(dǎo)學(xué)生正確使用手機,充分利用移動方式學(xué)習(xí)開放課程,對于學(xué)生成才具有重要意義。

      一、移動學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式

      在傳統(tǒng)觀念中,學(xué)生總是與學(xué)校、校園相聯(lián)系,而學(xué)習(xí)則是與教室或課堂相聯(lián)系的;如今,當(dāng)互聯(lián)網(wǎng)與智能手機終端聯(lián)姻時,它為學(xué)習(xí)者開辟了廣闊的學(xué)習(xí)空間。而開放課程的出現(xiàn),為學(xué)習(xí)者提供了大量的、優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源。在這樣的基礎(chǔ)條件下,移動學(xué)習(xí)的方式應(yīng)運而生,它改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式,不僅使學(xué)習(xí)的環(huán)境與條件發(fā)生了根本性的變革,更主要的是它改變了學(xué)習(xí)者原先的被動狀態(tài),為他們真正成為學(xué)習(xí)行為的主宰者創(chuàng)造了條件。

      1.智能手機為移動學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)條件

      隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展,為開放課程的制作與傳播提供了技術(shù)層面的支撐;而手機擁有率的提高(尤其是對大學(xué)生而言,可以說是人手一機乃至一人多機),又為學(xué)習(xí)者充分利用這些優(yōu)質(zhì)的教育資源創(chuàng)造了條件。就當(dāng)今智能手機的主流產(chǎn)品面而言,計算能力已經(jīng)不亞于一臺普通臺式計算機的水平,不僅能夠流暢播放各類音樂、視頻乃至3D動畫,而且能夠運行各種復(fù)雜的程序,智能手機已經(jīng)成為人們的隨身計算設(shè)備。另一方面,從軟件技術(shù)的發(fā)展來看,大量的開發(fā)人員投身到手機程序的開發(fā)中,各類學(xué)習(xí)軟件不斷豐富,使得智能手機成為移動學(xué)習(xí)的工具,微課、MOOC等技術(shù)的興起,滿足了人們充分利用碎片時間“隨時隨地學(xué)習(xí)”的需要。

      2.移動學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)者擺脫了傳統(tǒng)的羈絆

      手機軟硬件技術(shù)的不斷更新以及通信技術(shù)的飛速發(fā)展,拓展了智能手機在移動學(xué)習(xí)方面的功能。

      一是智能手機與開放課程的有機結(jié)合,使移動學(xué)習(xí)方式無處不在。這種學(xué)習(xí)時空的泛在化是基于網(wǎng)絡(luò)與計算機科學(xué)技術(shù)水平的不斷發(fā)展,如今任何人(Anyone)可以在任何時間(Anytime)、任意地點(Anyplace)開始自己的學(xué)習(xí)——學(xué)者們稱之為“3A 學(xué)習(xí)”方式。只要學(xué)習(xí)者擁有和攜帶智能手機,只要他們所在的空間具有無線上網(wǎng)的連接條件,學(xué)習(xí)者就可以成為移動的個體而隨時隨地學(xué)習(xí),也就是說他們的學(xué)習(xí)場所不再局限于學(xué)校和課堂,學(xué)習(xí)的方式也不再囿于在教室里聽教師講授,學(xué)習(xí)者可以利用一切閑暇時間來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

      二是智能手機與開放課程的有機結(jié)合,使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式實現(xiàn)了個性化。開放課程豐富的優(yōu)質(zhì)教育資源可以滿足每一個學(xué)習(xí)者不同的興趣愛好和學(xué)習(xí)方式,并且根據(jù)自身的閱讀習(xí)慣來定制個性化的學(xué)習(xí)需求。因此,學(xué)習(xí)者可以依據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo),制訂學(xué)習(xí)計劃,選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。智能化的開放課程系統(tǒng)可以評估學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知特點,從而為他們推薦適合的學(xué)習(xí)資源,根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)記錄和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù),幫助學(xué)習(xí)者制訂個性化的學(xué)習(xí)發(fā)展模型。

      三是智能手機與開放課程的有機結(jié)合,促進(jìn)了學(xué)習(xí)活動的交互性。與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式不同,運用智能手機來進(jìn)行移動學(xué)習(xí),能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)者之間、師生之間的即時互動,同時這種交互交流,不僅可以在現(xiàn)實世界之中,而且可以在虛擬世界之中,完全擺脫了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的羈絆。

      二、管理手機以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

      智能手機功能的拓展,不僅激發(fā)了大學(xué)生對手機的擁有欲,而且對手機的依賴性也越來越強,瀏覽網(wǎng)頁、發(fā)微信、玩游戲,等等,幾乎機不離手。由于這些行為過多地占用了大學(xué)生的學(xué)習(xí)時間,加上有些學(xué)生的自控能力較差,甚至因為沉湎于此而嚴(yán)重影響學(xué)習(xí),一些學(xué)校為了保障學(xué)生能夠集中精力學(xué)習(xí),加強了對學(xué)生使用手機的管理,出臺專項管理規(guī)定禁止學(xué)生攜帶手機進(jìn)入課堂。但開放課程與課堂互動等學(xué)習(xí)形式是離不開手機的,這就對課堂教學(xué)過程中的手機管理提出了挑戰(zhàn)。

      1.智能手機已成為不可缺失的學(xué)習(xí)助手

      中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心(CNNIC)通過調(diào)研及數(shù)據(jù)統(tǒng)計得出結(jié)論:一是智能手機已成為大學(xué)生上網(wǎng)最主要的終端,已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過臺式電腦和平板電腦;二是大學(xué)生是所有網(wǎng)民群體中上網(wǎng)時間最長的,其顯著標(biāo)志是手機流量居高不下。有學(xué)者通過樣本調(diào)查結(jié)果顯示:28.8%的被調(diào)查者月流量在100 M以下,37.71%在100 M到300 M之間,還有33.49%是在300 M以上,可見大多數(shù)學(xué)生用于手機消費的支出遠(yuǎn)超出公眾的平均水平。大學(xué)生對智能手機情有獨鐘,不僅是因為它具有無線通話、信息傳遞等功能,更主要的是它可以通過互聯(lián)網(wǎng)的無線接入,加上安裝各種各樣的第三方應(yīng)用軟件,從而實現(xiàn)使用功能的無限拓展,成為學(xué)習(xí)、娛樂、交友的好伙伴。從調(diào)查的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析來看,大學(xué)生使用手機主要集中在語音通話、查閱資料、微信聊天、發(fā)布信息、分享教育資源與交流學(xué)習(xí)心得、上網(wǎng)沖浪和游戲娛樂。其中87.01%的被調(diào)查者明確表示樂意應(yīng)用智能手機的功能進(jìn)行移動學(xué)習(xí),78.08%的大學(xué)生希望學(xué)校等教育機構(gòu)充分利用手機發(fā)布教育教學(xué)方面的信息資源,82.18%的被調(diào)查者希望校方提供 SMS(手機短信)和WAP(手機上網(wǎng))服務(wù),78.64%的大學(xué)生希望應(yīng)用智能手機學(xué)習(xí)微課程等開放課程。由此可見,目前在當(dāng)代大學(xué)生中智能手機不僅是不可或缺的生活伙伴,而且已經(jīng)成為不可離開的學(xué)習(xí)助手。endprint

      2.智能手機對大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的負(fù)面影響

      智能手機具有的多重功能決定了它的用途的多樣性,因而它在滿足通話、通信等需求的同時,既可以用來實施移動學(xué)習(xí),也可以作為聊天娛樂的工具??梢哉f智能手機的擁有率以及利用其上網(wǎng)的人群以大學(xué)生為最。調(diào)查結(jié)果顯示,目前大學(xué)生使用智能手機的時長是最長的,已經(jīng)占到所有新媒體工具總和的50%以上。這其中,不同年級與不同性別的學(xué)生在使用手機上網(wǎng)的時間上又略有區(qū)別。從不同年級的學(xué)生來分析,以大二年級學(xué)生上網(wǎng)時間為最長,平均每天可達(dá)到3.34小時以上,而每天使用智能手機的時間在1.7小時以上。即就是上網(wǎng)時間最短的大三年級學(xué)生,每天使用網(wǎng)絡(luò)的時間也在2.72小時以上,而其中使用手機的時間也在1.45小時以上。而從不同性別學(xué)生來分析,女生手機上網(wǎng)的時長明顯超過男生。而事實在課堂上學(xué)生除了應(yīng)用智能手機查閱資料、下載和使用開放課程與微課資源之外,還有相當(dāng)一部分大學(xué)生會利用手機編發(fā)短信、分享圖片、發(fā)送微信、閱讀小說、瀏覽新聞,甚至進(jìn)行QQ 聊天、玩游戲等。從統(tǒng)計結(jié)果來看,大學(xué)生在課堂上使用手機玩微信或QQ 聊天的占到57.4%,用于查閱教學(xué)資料和分享圖片的僅為36.7%,瀏覽新聞的占到30%,玩游戲或閱讀小說的占到36.5%,發(fā)送微博或短信的達(dá)到36%。而且即便是利用手機查閱教學(xué)資料,如果僅僅是針對教師的提問,簡單地搜索答案來應(yīng)對,而不是借助資料深入思考分析,也容易導(dǎo)致學(xué)生思維上的惰性,不利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維與能力。由此可見,智能手機雖然能給大學(xué)生帶來學(xué)習(xí)上的幫助,但它給課堂教學(xué)帶來的消極影響也是顯而易見的,因而需要對其加強管理。

      3.積極引導(dǎo)大學(xué)生合理使用智能手機

      在傳統(tǒng)的教學(xué)模式主導(dǎo)下,教師就是課堂的主角,這種單向灌輸知識的教學(xué)方式,如果再加上枯燥的教學(xué)內(nèi)容、單調(diào)的講解方式,學(xué)生對這樣的課堂教學(xué)不感興趣是不難想象的。以往學(xué)生是用逃課的方法消極抵抗,如今則用智能手機這一利器“積極應(yīng)對”,還可以規(guī)避了因逃課帶來的風(fēng)險。因此,對于課堂上不想聽課的學(xué)生而言,智能手機就成了“打發(fā)這段難熬時光的寶貝”。智能手機更新速度快,新品輕薄小巧、攜帶方便,學(xué)生可以很隱蔽在課桌下使用手機“信馬由韁、隨心所欲”。對于學(xué)生的這些“小動作”,教學(xué)經(jīng)驗不夠豐富的教師一般是發(fā)現(xiàn)不了的,于是一些學(xué)校干脆一禁了之,明文規(guī)定不允許學(xué)生攜帶手機進(jìn)入課堂,有的學(xué)校則在教室墻上設(shè)置手機掛袋,讓學(xué)生進(jìn)入課堂時一人一袋、依次放入。這一方法雖然有效,但卻導(dǎo)致智能手機應(yīng)用于課堂教學(xué)的功能也隨之喪失。

      國外的眾多研究表明,利用智能手機進(jìn)行學(xué)習(xí),可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情,增強課堂教學(xué)過程的交互作用,讓他們從消極的教育消費者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的創(chuàng)造者,從而獲得的主動學(xué)習(xí)的樂趣和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的體驗。同時,在課堂上引入開放課程等教育資源,不僅可以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野,而且也可以為教師豐富教學(xué)內(nèi)容、拓展教學(xué)空間、優(yōu)化教學(xué)手段。因此在多媒體時代,教師應(yīng)當(dāng)充分利用智能手機的優(yōu)勢,引導(dǎo)學(xué)生安裝和使用網(wǎng)易公開課等學(xué)習(xí)類APP,將開放課程等優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)資源放到自己的QQ群、博客等空間或?qū)W校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上,從而積極引導(dǎo)學(xué)生合理使用智能手機,將智能手機的多重功能在學(xué)習(xí)上得以充分發(fā)揮作用,以避免學(xué)生將過多的時間放在利用手機的其他功能上。

      參考文獻(xiàn):

      [1] 馬蜂. 手機移動學(xué)習(xí)在大學(xué)教育中的應(yīng)用[J]. 河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2014(4).

      [2] 劉素娜. 手機上網(wǎng)后大學(xué)生課堂行為變化的現(xiàn)狀及性別差異——以湖北省十堰市高校為例[J]. 荊楚理工學(xué)院學(xué)報,2013(6).

      [本文系揚州大學(xué)教學(xué)改革研究課題“研究性教學(xué)模式的研究與實踐”(YZUJX2014-13B)的階段性成果]

      [責(zé)任編輯:余大品]endprint

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