北大素質(zhì)教育通選課“地球環(huán)境與人類社會”的構(gòu)架與教學(xué)體會

20世紀90年代，因為工作關(guān)系，我有幸能夠了解北大許多前輩、同仁開設(shè)的公共選修課和專題講座，并從中受到許多教益。比如，季羨林、侯仁之、袁行霈、吳小如、朱伯崑、姜伯駒、王義遒、葉朗、張順燕、劉式達、張昀、嚴寶瑜、趙凱華、武際可、王大鈞等先生多年為全校各系學(xué)生開設(shè)的融會了科學(xué)和人文精神的、有卓識遠見的大課或?qū)ｎ}講座，其豐富多樣、創(chuàng)意多端、生動精彩，至今憶記彌深。因此為了完成教學(xué)研究課題的計劃（參看《地球科學(xué)教育改革研究報告》<1995>，高等教育出版社，2003年），又在教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)提出希望我開設(shè)一門新的通選課的時候，我就抱著學(xué)習(xí)前輩、緣此實踐的想法欣然從命了。

“地球環(huán)境與人類社會”于1999年第一次開課，2000年，該課被列入本科素質(zhì)教育通選課。在這門課的幾個輪回的教學(xué)過程中，我親身感受頗多。尤其是它被列入素質(zhì)教育通選課，更加使我感到上好這一類課的重要。但隨之而來的是遇到了更多的困難，有些是管理方面的，也有些是認識方面的。

我對本科素質(zhì)教育通選課之感悟是：境界高了，起點高了，層次高了，要求都高了。

（1）通選課提出了啟發(fā)（思想——思考——思辯）、養(yǎng)成（自我建構(gòu)知識——能力——素質(zhì)）、培養(yǎng)（自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新）的構(gòu)架思路，這是在我們辦學(xué)的整體觀念上的大提高——境界高了。國外一些綜合大學(xué)提倡的General education，大概就是這個意思。

（2）通選課提出了“啟發(fā)思想，掌握方法”，“非灌輸知識的細節(jié)”，這對于本科教育的專業(yè)切分過細，以至于受教育者，可能還有教育者的眼界狹小近視、睹物無神，是一個明確的撥正——起點高了。

（3）通選課提出了它是政治、外語、體育等必修課之外的“另一套課程體系”，明確要求學(xué)生必須從中修滿16學(xué)分。這顯然提高了通選課的地位——層次高了。

（4）通選課提出了8個“有利于”的遴選標準，盡管還有可斟酌之處，但是它對于不少任課教員（50—60年代曾經(jīng)受過嚴格的專業(yè)教育），顯然是一個全新的促動，要盡快地更新觀念、增補新知;而對于目前大多數(shù)應(yīng)試奪分而來的中學(xué)生，也急需一個學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)習(xí)慣的轉(zhuǎn)變——要求高了。

對于“地球環(huán)境與人類社會”近十余年的授課，雖然我自己覺得還是下了一些功夫，但更多的是在課程進行師生互動的全程中，我本人自此也得道深遠，獲益匪淺。逐一匯報如下。

一、開課緣起

（1）地球科學(xué)已將成為本世紀協(xié)同生命科學(xué)的重大學(xué)科?！帮@生宙”（距今6億年以來以至更久遠一些時間（目前已知可達13億—15億年）的地球-生物發(fā)展史證明：生物，甚或微生物的演化、滅絕都與它們的生存環(huán)境密切相關(guān)，環(huán)境影響或制約著生物的生存，而生物也孕生著環(huán)境;今后高科技的飛速發(fā)展將能更多地揭示這樣的規(guī)律。

（2）地球科學(xué)是涵蓋最廣、聯(lián)系溝通最多的大科學(xué)。這些都是別具特色的。它涵蓋有地質(zhì)學(xué)、地理學(xué)、地球物理學(xué)、地球化學(xué)、大氣科學(xué)、海洋科學(xué)、環(huán)境科學(xué)等學(xué)科。科學(xué)史證實，地球科學(xué)同生物學(xué)是密不可分。同時，地球作為天體的一員，也同天文學(xué)休戚相關(guān)。當(dāng)前由地球科學(xué)派生的各級學(xué)科已達110多個科類。

地球科學(xué)是理論研究和實際應(yīng)用并重的（如地質(zhì)學(xué)-勘探地質(zhì)學(xué)），更需著重指出的是，它和人文社會科學(xué)的密切關(guān)系，地理科學(xué)自不必說，其他如經(jīng)濟學(xué)（地質(zhì)礦產(chǎn)資源，能源補給，可持續(xù)發(fā)展等），社會學(xué)與倫理學(xué)（地質(zhì)災(zāi)害學(xué)，環(huán)境政策學(xué)等），歷史學(xué)（人類學(xué)等），哲學(xué)（地學(xué)哲學(xué)）。之所以如此就是因為“地球是人類的家園”——因此，它就必然包括人類生存與發(fā)展所需要的物質(zhì)資源和精神資源。

知識經(jīng)濟時代的“知識階級”必須對地球環(huán)境有全面、深入的了解和認識，因此“環(huán)境意識”及“全球意識”應(yīng)成為全體國民所必有的一種素質(zhì)。這絕對不單單是地學(xué)工作者和地學(xué)教育的事，從整體考慮，是整個知識界的大事，是全民和國家的大事。

二、開課設(shè)想與課程要點

本課力圖將地球科學(xué)的基礎(chǔ)知識與思辨分析方法同人文社會科學(xué)的思考、理念結(jié)合起來的一門新課。本課力求使學(xué)生通過聽課——閱讀——參觀——思考——撰文——討論——考察——交流——記述等教學(xué)手段，共同創(chuàng)造一種活躍寬泛、交叉綜合、獨立思考的教學(xué)氛圍，從而做到學(xué)用互動——交流切磋——教學(xué)相長——共同進步。

希望本課能激發(fā)學(xué)生廣泛的學(xué)習(xí)興趣，并結(jié)合本專業(yè)的學(xué)習(xí)建立未來新時代的地球觀，做一個全面發(fā)展的復(fù)合型人才。

課程講授重點：（1）地球科學(xué)的發(fā)展與人類社會的進程——近觀遠瞻;（2）大地球環(huán)境與地球系統(tǒng)科學(xué)——地球科學(xué)體系;（3）人類與大自然關(guān)系的全面思考。

課程系列專題及授課綱要（根據(jù)每屆參課學(xué)生情況有所調(diào)整）：

系列專題：（1）疲憊的地球（危機和新課題）;（2）活動的地球（作用和新觀念）;（3）生動的地球（孕生和新理論）;（4）豐饒的地球（資源和新開拓）;（5）宇宙中的地球（宇空和新學(xué)說）;（6）探索中的地球（未知和新觀念）。

授課及閱讀綱要：（1）總論：概說環(huán)境的范疇、總體概念;宇宙中的地球，地球環(huán)境及其研究意義;系統(tǒng)地球科學(xué)的廣闊遠景。

（2）我們身邊的地球（地球表層）;常見的地質(zhì)作用、介質(zhì)及其作用機理;地球的巖土圈、水圈、生物圈、大氣圈;它們的協(xié)同作用和外動力作用系統(tǒng)（開放體系）。古代先哲的描述和分析——《山海經(jīng)》、《詩經(jīng)》、杜預(yù)（晉）、沈括（宋）;詹姆斯.拉伍洛克（James Lovelock，1919—）及“蓋婭假說”。

（3）地球母親已經(jīng)不堪重負。當(dāng)前世界的環(huán)境問題;人為活動污染致災(zāi)。地球的環(huán)境過程—地球生命支持系統(tǒng)。環(huán)境問題的論爭。

（4）地球的物質(zhì)組成——巖石學(xué)（沉積巖、巖漿巖、變質(zhì)巖）;地質(zhì)歷史的水火之爭（J.Hutton和A.G.Werner）和重要啟示。我國古代的天-地-人觀念和“天人合一”的思想。

（5）地球的圈層——地殼、地幔、地核的組構(gòu)和測知方法;地球的內(nèi)（熱）動力系統(tǒng)（封閉體系）;地球的礦產(chǎn)資源、能源和礦床學(xué);工業(yè)經(jīng)濟時代的特點（掠奪自然，“吃老本”的消耗性經(jīng)濟），可持續(xù)發(fā)展與未來的知識經(jīng)濟（再生資源、新生資源）。人類社會經(jīng)歷的倫理演化模式。地球體系中巖石旋回-水旋回-構(gòu)造旋回的能量和相態(tài)的轉(zhuǎn)換（B.M.Murck）。

（6）地球的年齡和年代學(xué)，地球的地層、層系，層序地層學(xué);地球演進的韻律、生物進化的規(guī)律、礦床富集的節(jié)律等關(guān)系;葛利普（A.W.Grabau，1870-1946）生平和他的學(xué)術(shù)成就。

（7）地球的構(gòu)造運動;有關(guān)地球的六次大論爭（有人稱之為科學(xué)思想的“大革命”）——地平說和地球說之爭，地心說和日心說之爭，神創(chuàng)說和起源說之爭，水成論和火成論之爭，災(zāi)變論和均變論之爭，固定論和活動論之爭;魏根納（A. Wegener， 1880—1930）生平和他的“大陸移動論”，板塊構(gòu)造理論的誕生歷程及理論意義。

（8）迎接未來新時代的地球觀——資源、人口、環(huán)境、災(zāi)害，均衡發(fā)展;混沌樣式的全球環(huán)境，數(shù)字地球。

（9）日心-地心說、地圓-地平說的論爭;慣性體系、相對論和無邊界宇宙論。

宇宙膨脹-大爆炸學(xué)說;星系紅移和哈勃定律;宇宙微波背景輻射;宇宙大爆炸理論。

（10）地球的形成。宇宙環(huán)境和地球環(huán)境的交互影響——“大宇宙環(huán)境”。宇宙探索。

（11）科學(xué)的新思潮：混沌與分形，耗散結(jié)構(gòu)理論，協(xié)同理論，自組織作用——自組織臨界態(tài)說，突變理論，復(fù)雜性，系統(tǒng)論。地球系統(tǒng)科學(xué)。

（12）結(jié)語和討論：非線性系統(tǒng)的地球;人類只有一個地球;我們的責(zé)任;未來的地球科學(xué)和地學(xué)教育。

三、課程教學(xué)管理

（1）選課：采取師生互選的雙選辦法，即：聽取選課介紹后，觀摩電影《活火熔城》（Vocano），并撰文800字（作業(yè)1）。繳來作業(yè)1，經(jīng)教師評閱后，方被認為有正式聽課資格。

（2）課堂討論自愿報名，鼓勵踴躍參加，演講優(yōu)秀者加分，記入平時成績（占總成績的50%～60%）。

（3）閱讀、參觀、討論均計課時。

（4）作業(yè)1、2、3、4均記入平時成績，有未繳者不予總計本課最終學(xué)習(xí)成績。

（5）有指定的閱讀參考教材，注出相關(guān)章節(jié);還有全課參考閱讀教材和階段閱讀、觀摩文獻材料。

（6）講課的序號（1）（2）是指本課階段授課的大專題，有關(guān)內(nèi)容將在課程介紹上說明。

（7）參觀地質(zhì)博物館是本課的教學(xué)要求，須逐段依次觀摩學(xué)習(xí)、要有重點記錄，并總結(jié)參觀要點、學(xué)習(xí)問題和授課意見，以作業(yè)形式上交。

（8）聽課和閱讀思考作業(yè)共4次。采取網(wǎng)上收繳、反饋的方式運作。每份作業(yè)教師都有評改，并選取優(yōu)秀論作（約占1/10）群發(fā)。

（9）從優(yōu)秀作業(yè)中指定課間相關(guān)專題的“報告討論”發(fā)言人。報告討論定時為15-20分鐘，發(fā)言要做好準備，事前交來文稿和PPT，與教師相互研討、確定。有的發(fā)言還根據(jù)情況指定1～2位不同專業(yè)或不同年級的評議人。

（10）每屆課程的教學(xué)日程均視教學(xué)進程和參課同學(xué)的專業(yè)情況和相應(yīng)需要有適當(dāng)增改。教學(xué)安排總計：講課（含影視）18學(xué)時，閱讀（含作業(yè)）6學(xué)時，專題報告討論6學(xué)時，參觀2學(xué)時，考試2學(xué)時。

（11）課程中的報告討論。報告安排在三次課和兩次課間進行。

以2008-2009的教學(xué)為例，全課共有17人做專題報告，4人被指定準備做評點。論題有：（a）“天人合一”觀的緣起、演進和展望（社會08，李茸;評點人心理系08陳曦）;（b）運用中庸原則破解環(huán)境資源問題（光華07，劉坤陽）;（c）科學(xué)精神，真理實踐與求實推動（新聞07，楊帥;評點人經(jīng)院08董逸曉）;（d）人口增長，資源有限（光華08，孔令鑫;評點人化學(xué)學(xué)院08遲樾）;（e）“天人合一”無法照亮的角落——動物實驗（醫(yī)學(xué)08，梁靚）;（f）生態(tài)平衡的重要性及保護要點（考古06，鄒鵬）;（g）中國西北部干旱地區(qū)荒漠化探究（物理07，張宇昊）;（h）人類活動與地球環(huán)境變化——從調(diào)水、截水工程談起（城環(huán)07，李志徽;評點人外院07柏雯瑛）;（i）從武陵源看可持續(xù)——“養(yǎng)在深閨人未識”（中文08，唐姑一秀）;（j）中國的水危機（化學(xué)08，卓峻峭）;（k）環(huán)境保護政策中的政府失靈——以順德榮貴水道的調(diào)查為例（政府07，王冰屹）;（l）生物維環(huán)的研發(fā)和進展——例舉蜈蚣草等生物成礦作用（政府08，翟大宇）;（m）電子信息科學(xué)技術(shù)在環(huán)保中的應(yīng)用——環(huán)境監(jiān)測衛(wèi)星（信息07，羅鑫）;（n）信托—解決地球資源與環(huán)境問題的一個新思路（經(jīng)濟07，胡博）;（o）讓保護地球的利劍揮動起來（法學(xué)08，吳天添）;（p）環(huán)保主題教育——地球是我家，環(huán)?？看蠹遥ㄕ?8，謝冬敬）;（q）哲學(xué)與宇宙起源（外語07，宋勇鑫）。

（12）課程中的閱讀材料。在全課的“主要參考文獻”中，主要為“綜合閱讀材料”，列出大學(xué)科的通論教材和相關(guān)專著等，共有81種。而在“階段閱讀觀摩材料”中，是針對教學(xué)各大段落的內(nèi)容安排的。開列出相關(guān)專著、研究論文和新近的研究成果和新知報道，也選列了部分科普文字和音像資料等。“階段閱讀觀摩材料”共有七大段，總數(shù)為510件（其中影視材料為19件）。在引用相關(guān)文獻材料時，不僅有正論、時論，也有悖論、新論（如達爾文的進化論等部分的引用材料）。

（13）課程中的作業(yè)群發(fā)。全課布置思考題10個，由學(xué)生從中任選論題做論說文，作業(yè)4次，2008—2009屆共收268份作業(yè)。根據(jù)論題和不同意見的論述，遴選22份郵件群發(fā)。

四、本課程的作業(yè)—思考問題例舉

1. 黃河治理

我們的母親河——黃河，1972—1998年間有21年出現(xiàn)斷流，90年代以來年年斷流。1997年，山東利津站全年斷流13次，累計226天，330天無水入海?，F(xiàn)在黃河已成為一條間歇河，而且基本無水入海。今年政協(xié)的一號提案就是“治黃”。針對這一問題，許多專家、學(xué)者提出了意見、建議。

中科院地學(xué)部認為：斷流是自然與人為因素疊加因素所致，但人的因素為主。故提出：（1）成立水資源保護領(lǐng)導(dǎo)小組;（2）全面節(jié)水，重點放在引黃灌溉區(qū)，投資修渠補漏;（3）實行水價浮動，按量計費;等等。

南京大學(xué)教授任美鍔院士認為：從長遠看，節(jié)水是正確的，但因農(nóng)民無力承擔(dān)巨額投資修渠，目前難以實現(xiàn)。他提出如下措施：（1）減沙：一是挖黃河泥沙，堆于堤根，既可固堤，又可改田;二是沿河灌區(qū)靜水沉沙，用清水灌田，泥沙放入鹽堿地改田。（2）增水：一是引海水沖深下游河槽，增加水量，改造下游;二是建平原小水庫群，調(diào)劑汛期余水。（3）節(jié)約農(nóng)業(yè)、工業(yè)用水，等等。

請結(jié)合專業(yè)寫下你的意見。

2. 關(guān)于維護環(huán)境和促進發(fā)展

一種意見認為維護環(huán)境和促進發(fā)展是相互矛盾而不可兼得的。他們認為：應(yīng)該先大力發(fā)展科技，促進經(jīng)濟發(fā)展，然后再騰出手來處理人為環(huán)境的問題;尤其是外國的經(jīng)驗不一定適合我國國情，很難下決心加大投入維護環(huán)境。

國外的經(jīng)濟學(xué)界對此也有類似的針鋒相對的爭論。美國哥倫比亞大學(xué)經(jīng)濟學(xué)和政治學(xué)教授J.Bhagwati認為，環(huán)境保護論者害怕自由貿(mào)易和經(jīng)濟發(fā)展的效果是錯誤的。環(huán)境保護和自由貿(mào)易這兩項事業(yè)均可由富有想象力的解決辦法來促進。世界銀行環(huán)境部的高級經(jīng)濟師H.E.Daly認為自由貿(mào)易是危險的，經(jīng)濟學(xué)家們通常都忽略了自由貿(mào)易給環(huán)境和社會帶來的隱性成本。

請談?wù)勀愕姆治龊涂捶ā?/p>

3. 全球變暖問題

全球變暖的問題為什么長期不能解決？你認為這一問題的起因和嚴重性在哪些地方？應(yīng)該如何解決？怎樣才能解決？

1979年，聯(lián)合國召開第一次“氣候變化”會議。1997年，聯(lián)合國氣候變化框架公約大會在東京通過《京都議定書》，提出到2008年，最遲到2012年，全世界的溫室氣體排放量必須比1990年至少減少5.2%。但是，京都大會以來的全球溫室氣體的排放量反而增加了20%;美國二氧化碳排放量占全世界總排放量的1/4，，是世界最大的排放源。

2000年11月11日和24日，聯(lián)合國兩次召開氣候變化會議。氣候?qū)W者向聚會海牙的180余國家的政要、科學(xué)家們警告：未來100年內(nèi)全球氣溫將升高1.5～6℃，海平面將升高15～95cm，沙漠化、厄爾尼諾將更嚴重，氣候?qū)⒏鼝毫樱蜃兣瘜乐赝{億萬人民。但會議毫無成果。

對于全球變暖的問題，歷來有不同的分析和看法，大體有：

（1）全球變暖，尤其是近20年來主要是人為的“溫室效應(yīng)”造成的。

（2）全球變暖主要是當(dāng)前地球正處在間冰期的自然原因，人為的因素很小，是很次要的。雖然溫室效應(yīng)加劇可能是全球變暖的主要因素，.但是，ENSO（El Ni?o-Southern Oscillation，厄爾尼諾循環(huán)）、太陽活動、火山活動、熱鹽環(huán)流等對全球變暖也有影響，在年代際及年際尺度上其影響有時可能超過人類活動的作用。（王紹武）

（3）全球變暖的負面影響被人為地夸大了：從歷史上流民遷徙的現(xiàn)象分析，可以認為“全球變冷”的危害更大。（許靖華）

請你就此做出有根據(jù)（數(shù)據(jù)、事實等）的全面分析，提出你的看法。

五、學(xué)生對本課的評價

（1）“地人”這門課使我們可以在了解理論后去關(guān)心、思考實踐。內(nèi)容更加貼近現(xiàn)實生活，與我們息息相關(guān)。在學(xué)習(xí)過程中，反思過去，展望未來。在教學(xué)內(nèi)容上豐富多彩，授課、閱讀、討論、參觀，將學(xué)到的東西與現(xiàn)實更好地融合在一起，從而做到學(xué)有所用，而不僅僅是去盲目地背書。（外語，07柏雯瑛）

（2）謝謝您對我作業(yè)的點評。我覺得現(xiàn)在環(huán)境問題仍然很嚴重，但是總覺得環(huán)境問題，尤其是與經(jīng)濟方面相聯(lián)系的環(huán)境問題卻越來越多，不知是現(xiàn)在新聞媒體更加透明抑或是人們已經(jīng)麻木了。

從經(jīng)濟學(xué)的角度來看，進行環(huán)境保護對于企業(yè)而言從短期來看往往是成本大于收益，而長期的收益與成本比較又比較難預(yù)測，因此他們往往會選擇繼續(xù)污染。但是這樣實際上是用所有人的利益換取他們的所得。我覺得這點并不是每個人都明白的，因此大家對于環(huán)境污染問題的關(guān)注實際上只是增添了數(shù)量卻沒有加大強度——也就是說關(guān)注的人好像多了，但關(guān)注的深度不夠?！?/p>

很喜歡老師上課時放的視頻資料，受益頗多，引起了我的興趣，自己下課后也找了一些書籍和視頻資料看，對這方面有了更深的了解。（經(jīng)濟，08吳昕）

（3）關(guān)于本課，我覺得無論是老師的授課內(nèi)容、提供的課外閱讀材料、課外活動與老師平常對我們的指導(dǎo)都是無可挑剔的。尤其值得一提的就是本課程這種時間安排，既有老師的講授又有我們充分的閱讀，相比其他一些只靠老師課堂灌輸?shù)恼n程給我們的壓力小，而且我們從中也真正能夠得到一些東西。我想這作為一門通選課從教學(xué)效果來看是超額完成了目標。（元培，06杜高陽）

（4）在這次的參觀過程中，我有了一些屬于自己的感悟，而且增加了不少關(guān)于地質(zhì)學(xué)的知識。感謝老師為我們提供了這個機會。這樣的教學(xué)方式相對于課堂上單一的知識傳授來得更有趣。同時這種參觀活動能考驗同學(xué)們的觀察力以及學(xué)習(xí)態(tài)度，作為課程的一環(huán)，是非常合適的。（中文，05莊昉思）

（5）我是很喜歡這門課程的。最喜歡的是每次作業(yè)都要寫論文，我不是喜歡寫，而是通過寫能夠鍛煉我們的能力，提高我們的寫作素養(yǎng)和邏輯思維能力。（醫(yī)學(xué)，08穆長清）

（6）當(dāng)初選“地球環(huán)境與人類社會”的時候，我就十分懷疑：“地球環(huán)境”和“人類社會”，這兩個都是何其大的論題，很多人畢其終生，也不過就在這兩個大廈之中添了一磚，加了一瓦。而這樣的一門課又怎么通過僅僅的十幾個上課的時間，將如此海量的知識剖析清楚呢？當(dāng)上完了這門課后，我才發(fā)現(xiàn)，“地球環(huán)境與人類社會”這門課講授“地球環(huán)境”與“人類社會”這兩個大命題的方法就是“授人以魚，不如授之以漁”。

……“授人以魚，不如授之以漁”的特點具體體現(xiàn)有如下幾點：

第一，強調(diào)各學(xué)科的綜合。以“廣”為特點。綜觀整個課程的提綱，由解題和六個部分組成。這六個部分，貫穿了兩條主線。一條是從人們認識事物規(guī)律這樣一條邏輯的主線（時間的角度），即問題（疲憊）-歷史（活動）-現(xiàn)狀（豐饒和生動）-解決的探索（宇宙和探索）。另一條是從事物由孤立到聯(lián)系的主線（空間的角度），即內(nèi)部（疲憊、活動）-表層（豐饒、生動）-外部（宇宙、聯(lián)系-綜合（探索）。隨著課程的深入，所涵蓋的學(xué)科也越來越多：化學(xué)、物理、生物再到歷史、哲學(xué)，處處體現(xiàn)了一種“學(xué)科綜合”的特點。

記得在對地球進行分析時，老師一下子給我們展現(xiàn)了各種各樣的觀點與思想：資源極限論、可持續(xù)發(fā)展觀、封閉體系的地球、蓋雅、分形與混沌、非線性系統(tǒng)的復(fù)雜性……思路一下子就打開了。

第二，在講述的時候，強調(diào)科學(xué)方法與科學(xué)精神。這也是“授人以魚，不如授之以漁”的一個方面。講授知識，更要講授做學(xué)問的方法與精神。這個不僅貫穿于老師對魏根納、達爾文等重要科學(xué)家的剖析和講解，還在開頭和結(jié)尾兩節(jié)課為我們講授了很多方法論的問題，這些都使我受益匪淺。

第三，強調(diào)自主學(xué)習(xí)的重要性，要求我們通過自己的閱讀、自己的參觀激發(fā)出興趣，而獲取知識。老師十分強調(diào)自己閱讀的重要性，每次上課實際上是為我們點出一個方向，鼓勵我們廣泛涉獵。使我收獲最大的是那份《閱讀材料》一共分為對應(yīng)于開篇和六節(jié)課的七個部分，每一部分都列出了很多的書籍和文章。這就是在培養(yǎng)我們自己“獲取知識”的“漁”。

第四，鼓勵一種討論的氛圍，鼓勵通過同學(xué)之間的相互交流獲取知識，交換思想?！暗厍颦h(huán)境與人類社會”這門課還有一個重要特點，就是老師十分注重營造出一種討論的氛圍。每次作業(yè)過后，老師都會利用“作業(yè)交流項目”發(fā)五六篇文章給大家看。這五六篇文章往往來自不同學(xué)科的學(xué)生之筆，從不同的角度詮釋一些問題。這使我感受到了思想交融的妙處。另外，老師也十分重視討論，并且討論的話題也是多種多樣?！@些各個方面的報告討論，也是一種思想的展示與交融。（物理，07張宇昊）

六、小結(jié)絮語

1. 教學(xué)感悟

（1）傳習(xí)講授的傳統(tǒng)（知識傳授，教師為主體——學(xué)生為客體）。課堂上講課，主要是傳授知識，這似乎已經(jīng)是天經(jīng)地義的了。但是不是就此為止了呢？的確還值得我們深入思考。

北大老校長蔡元培先生說過：“教授修身之法，不可徒令生徒依書誦習(xí)，亦不可但由教員依書講解，應(yīng)就實際上之種種方面，以闡發(fā)其旨趣;或采歷史故實，或就近來時事，旁征曲引，以起發(fā)學(xué)生之心意?！痹嘞壬岬降摹敖淌谛奚碇ā笔恰瓣U發(fā)其旨趣”，真是十分到位的點睛之筆。說白了，教師照本念，學(xué)生光是“依書誦習(xí)”，實際上就是一種工具的打造，不是培養(yǎng)人，不是真正的教育。真正的教育就是要做到“起發(fā)學(xué)生之心意”。

北大原常務(wù)副校長王義遒教授在談到創(chuàng)新精神的時候說過：“……問‘是什么和‘為什么。這種問題就是創(chuàng)新的一種動力?！覀儜?yīng)該創(chuàng)造一種環(huán)境，使這種創(chuàng)新的原始激情可以產(chǎn)生可以維持。任何科學(xué)的發(fā)現(xiàn)不在于你用什么方法，而在于你有沒有這種強大的動力，有這種好奇心就是創(chuàng)新的最大的動力。有了這種動力就會去盡力找到一種合適的方法。先有動力后有方法。我們的教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的這種創(chuàng)造的激情?！保?003）我認為這才是對課堂講授主旨的十分精辟的詮釋。

（2）課堂教學(xué)改革的走向前瞻。曾任北大代校長多年的蔣夢麟先生說過：“教育思想必與其所處時代之思想相共進行?！薄靶陆逃褪且囵B(yǎng)‘活潑潑的個人，需要：養(yǎng)成獨立不移之精神;養(yǎng)成健全之人格;養(yǎng)成精確明晰之思考力?！碑?dāng)前，課堂教學(xué)改革的要求已經(jīng)相當(dāng)緊迫。因為我們正處在信息化高度發(fā)展的時代，國家的經(jīng)濟建設(shè)和文化傳承發(fā)展迫切需要新一代創(chuàng)新型的人才。這就要求我們要認清形勢，緊跟時代潮流，在教育的大平臺上——課堂教學(xué)改革上下大功夫。

我們認識到，教學(xué)過程是一個信息互動的過程。從現(xiàn)代教育信息論的角度來看，教學(xué)中的互動方式至少應(yīng)是雙向型，即視教學(xué)為師生之間相互作用獲得信息的過程，強調(diào)雙邊互動，及時反饋?；蚴嵌嘞蛐停暯虒W(xué)為師生之間、生生之間相互作用的過程，強調(diào)多邊互動，共同掌握知識。進一步是成員型，視教學(xué)為師生平等參與和互動的過程，強調(diào)教師作為小組中的普通一員與其他成員共同活動，不再充當(dāng)唯一的信息源。

而且“教學(xué)不只是講授，他還包括啟發(fā)和友愛的方面”（約翰·S.布魯貝克，1972）。這就是說，在課堂上要以充滿友愛來啟發(fā)營造一種切磋相知的態(tài)勢，大家都是主人，是多方匯聚的信息源。教師就要以此開發(fā)、引導(dǎo)它們，盡情地發(fā)揮它們。構(gòu)架一個充滿“愛”與“責(zé)”的教育氛圍的大平臺。

在本課的教學(xué)過程中，我深深地體會到與其說我是這門課的任課教員，不如說我是這門課的一個老學(xué)生，學(xué)生的大朋友。在討論課的時候我不時地為同學(xué)的報告、發(fā)言或者提出的問題拍案叫絕。我想，我還要努力把課堂營造成為一個相互學(xué)習(xí)互相感染、能夠直抒胸臆（問疑）的大環(huán)境，因為他們來自文、理、語言近30幾個院系，來自各個年級，還有研究生、留學(xué)生。我們有這樣的好條件。

建設(shè)本科素質(zhì)教育通選課是件大事，這是一個十分艱難的“過程”，甚至是一個較長期的過程。它需要堅韌不拔、堅持不懈的實作干精神，它需要一批忠于職守和教育理念的教師隊伍，以及維系這支隊伍的政策與管理。

2. 教學(xué)改進的問題

（1）對于通選課的界定和要求還需要進一步取得共識：不少學(xué)生認為本課不僅對他們普及了地學(xué)知識，也教了他們?nèi)绾巫鍪?、做人，等等——“做得好，可超標啦！”。但是，也有些同學(xué)說，通選課就是對某學(xué)科的知識有個大概了解就是了，不該有那么多的要求和作業(yè);也有個別學(xué)生公開表白：“我的學(xué)分還不太夠，所以……”

（2）課程一開始就有不少學(xué)生問“課程要求”和“考試重點”;大多學(xué)生對于指定的教科書十分在意，而不都習(xí)慣查閱參考書;課程剛開始時，有的學(xué)生不會上網(wǎng)，不會做PPT;個別同學(xué)對電腦操作不熟悉。更為普遍的是他們的知識面寬而淺，這同應(yīng)試聯(lián)系極端緊密有關(guān)。因此在嚴格的教學(xué)管理上就有了新的課題：如何進一步做到“教書育人”“相互溝通”？通選課有沒有必要如此“嚴格要求”“興師動眾”？因此搞好通選課要有明確的理念、堅定的支撐。

（3）在教學(xué)方法上大多數(shù)學(xué)生肯定了課堂講授、影視觀摩、報告討論、作業(yè)批改反饋等結(jié)合的教學(xué)手段，也有少數(shù)同學(xué)認為，講課涉及的內(nèi)容太廣、太多，記不下來，有了“考試綜合恐懼癥”，等等。我們需要更為精細的安排，以及自主學(xué)習(xí)、廣泛選擇的明確導(dǎo)向和必要指導(dǎo)?？偟膩砜矗虒W(xué)和課程建設(shè)的“價值觀”問題還需要深入解決……。

總括近十年來的工作，本文以建設(shè)本課程的教學(xué)理念為結(jié)語：

師生互動，教學(xué)相長;引發(fā)興趣，探索求真。

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[責(zé)任編輯：陳立民]