模具設(shè)計與制造專業(yè)理實(shí)一體化課程體系構(gòu)建與實(shí)施

苗德忠

（渤海船舶職業(yè)學(xué)院，遼寧興城125105）

0 引言

據(jù)機(jī)械英才網(wǎng)調(diào)查和統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，目前企業(yè)員工與企業(yè)所需的高級技師、技師、高級工、中級工的需求人數(shù)之比分別是24:1，21:1，18:1，15:1。據(jù)測算，到“十二五”末，我國對技能型人才的需求總量將增長20%～25%。高技能人才數(shù)量的嚴(yán)重短缺，已經(jīng)不能滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要?；诖?，許多高職院校構(gòu)建了“理實(shí)一體化”的教育教學(xué)模式，以培養(yǎng)更多的技能型人才，適應(yīng)社會需求。

“理實(shí)一體化”是新型的教育教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)在模擬的真實(shí)工作環(huán)境中，充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，采用“項目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動”的方式將理論與實(shí)際緊密地結(jié)合起來，在做中學(xué)、學(xué)中做，重點(diǎn)突出“行動”二字。其目的是解決理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題，突出學(xué)生的技能培養(yǎng)，滿足企業(yè)的需求。

1 模具設(shè)計與制造專業(yè)理實(shí)一體化課程體系的構(gòu)建方法

首先應(yīng)明確與模具設(shè)計與制造專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)崗位，掌握企業(yè)的整體工作流程，確定各崗位在整體工作流程中所處的位置，分析各崗位的技能需求，把技能需求按照工作流程的主線進(jìn)行知識點(diǎn)、技能點(diǎn)歸納整合，設(shè)計生成所需的專業(yè)課程。這樣就可以確定各知識點(diǎn)、技能點(diǎn)應(yīng)該在什么時候?qū)W習(xí)，避免每門課程都追求全面，不能很好地突出重點(diǎn)。

對于支持專業(yè)課程的專業(yè)基礎(chǔ)課，有些院校把其中的知識點(diǎn)整合到了專業(yè)課程中，對此，筆者持有不同的觀點(diǎn)，因為這樣做往往會淡化基本能力，影響學(xué)生的后續(xù)發(fā)展，比如工程力學(xué)，如不進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，將對學(xué)生的后續(xù)發(fā)展引起瓶頸效應(yīng)。在注塑調(diào)機(jī)實(shí)訓(xùn)時，發(fā)生產(chǎn)品無規(guī)律注不滿現(xiàn)象，工藝參數(shù)的變化無法解決，如學(xué)過工程力學(xué)就會發(fā)現(xiàn)床身在做無規(guī)律的振動，采取措施后就可解決。工程力學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課程，的確是高職學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，我們應(yīng)該根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)，提出需重點(diǎn)掌握的內(nèi)容，利用學(xué)生熟知的力學(xué)模型來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

其次針對每門具體課程，重新組織技能點(diǎn)、知識點(diǎn)，建立一系列教學(xué)項目，打造合適的教學(xué)產(chǎn)品，通過各教學(xué)產(chǎn)品確定工作任務(wù)，規(guī)劃各門專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容。

模具設(shè)計與制造專業(yè)的課程體系按照模具的工作流程進(jìn)行架構(gòu)：模具設(shè)計→模具制造→模具裝配→試模生產(chǎn)，如表1所示。

表1 模具設(shè)計與制造專業(yè)的課程構(gòu)架

2 模具設(shè)計與制造專業(yè)課程的教學(xué)組織安排

按照教育教學(xué)的原則，模具設(shè)計與制造專業(yè)根據(jù)理論知識難易程度，按照技能掌握規(guī)律由淺入深，以層層遞進(jìn)的方式把工作過程做倒敘布置，如圖1所示。

在這個組織模式下首先進(jìn)行模具鉗工技能訓(xùn)練：學(xué)生剛剛進(jìn)入大學(xué)校園，缺乏專業(yè)理論知識，適合進(jìn)行手工技能和簡單設(shè)備的操作技能訓(xùn)練；有了一定的專業(yè)知識，再進(jìn)行通用機(jī)床的操作技能訓(xùn)練；經(jīng)過前面的技能訓(xùn)練，學(xué)生懂得了機(jī)械加工的基本過程，可以進(jìn)行簡單編程訓(xùn)練，從而繼續(xù)學(xué)習(xí)特種加工，訓(xùn)練電火花機(jī)床、線切割機(jī)床的使用技能；掌握了數(shù)控編程的原則，可繼續(xù)學(xué)習(xí)難度更大些的數(shù)控鏜、銑程序編制，進(jìn)行數(shù)控銑床操作技能的訓(xùn)練；在已經(jīng)掌握了不同類型零件加工方法的前提下，進(jìn)行模具設(shè)計的學(xué)習(xí)，這樣有利于分模技能的掌握，避免設(shè)計的模具零件不能進(jìn)行加工；在具備了設(shè)計、制造能力后，強(qiáng)化學(xué)習(xí)模具的制造工藝，使學(xué)生具備了模具專業(yè)的綜合能力。這么做，能力層次清晰，互為基礎(chǔ)，學(xué)生易于掌握，而且方便學(xué)生職業(yè)資格的考核認(rèn)定。當(dāng)前模具設(shè)計與制造專業(yè)學(xué)生普遍具備2個職業(yè)技能中級、高級（各級大賽獲獎的學(xué)生）證書，一些人甚至具備了3個以上技能證書。

圖1 模具設(shè)計與制造專業(yè)專業(yè)課程組織安排

3 模具設(shè)計與制造專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)

理實(shí)一體化授課的關(guān)鍵是在行動中使理論和實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合，這就要求每門課程都要設(shè)計涵蓋一定教學(xué)知識點(diǎn)與職業(yè)崗位核心技能點(diǎn)的教學(xué)產(chǎn)品，通過教學(xué)產(chǎn)品的實(shí)施來體現(xiàn)教學(xué)過程。但隨之而來的龐大的實(shí)訓(xùn)消耗嚴(yán)重影響了具體實(shí)施。為解決這個問題，就應(yīng)該合理設(shè)計教學(xué)產(chǎn)品，使其具備知識技能的涵蓋性、生產(chǎn)生活的實(shí)用性和課程內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性。

例如：模具鉗工課程需訓(xùn)練的基本技能有螺紋加工，因此選用了鏜床的T型螺母、螺桿進(jìn)行訓(xùn)練，安排機(jī)加工輪換實(shí)訓(xùn)時為其車削出毛坯，這樣就實(shí)現(xiàn)了一塊材料訓(xùn)練了多個技能。

機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程間歇機(jī)構(gòu)設(shè)計部分設(shè)計的棘輪扳手教學(xué)產(chǎn)品，如圖2所示，在UG課程完成三維建模、裝配、工程圖訓(xùn)練，各組成零件分別由機(jī)加工、電加工、模具鉗工來完成。

圖2 棘輪扳手

各門課程實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的相互關(guān)聯(lián)，首先是很大幅度降低了實(shí)訓(xùn)消耗，能在資金有限情況下進(jìn)行高強(qiáng)度訓(xùn)練，有利于提高學(xué)生的技能。同時通過一個產(chǎn)品在多門課程中實(shí)訓(xùn)完成，使學(xué)生掌握了其生產(chǎn)的流程，提高了學(xué)生綜合應(yīng)用能力，而且會引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其主動學(xué)習(xí)的積極性。

4 模具設(shè)計與制造專業(yè)理實(shí)一體化課程體系實(shí)施的保障

理實(shí)一體化課程必須具備一個特定的教學(xué)場所，該場所必須集理論、實(shí)驗、實(shí)訓(xùn)功能為一體，這是理實(shí)一體化教學(xué)能夠?qū)嵤┑那疤?。因此必須建立功能完善的新型?shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)場所，而且必須建立完善的機(jī)制、體制和完整的組織運(yùn)行模式，解決以往的理論教師、實(shí)訓(xùn)教師身份職責(zé)、工作權(quán)限的明確分工問題，使每一個教師都能夠順暢地介入實(shí)訓(xùn)，這是理實(shí)一體化能夠長久實(shí)施的必要條件。

為此，學(xué)院機(jī)電工程系以動力機(jī)械廠為依托完善了教學(xué)場所，全面推行6S管理，在功能上做到了教學(xué)和生產(chǎn)兩種形式的融合。建立了新的組織運(yùn)行模式，使所有教師具備“雙重身份、雙重角色和雙重責(zé)任”，理實(shí)一體化的主導(dǎo)教師經(jīng)調(diào)度室協(xié)調(diào)任意挑選配合人員組成教學(xué)團(tuán)隊，無障礙地進(jìn)行課程實(shí)施。機(jī)電工程系理實(shí)一體化教學(xué)平臺組織模式見圖3所示。

圖3 機(jī)電工程系理實(shí)一體化教學(xué)平臺組織模式

有了這樣的組織保障，可以在整體上統(tǒng)籌安排教學(xué)資源，使教學(xué)資源得到最大化的使用。任課教師有了話語權(quán)，教學(xué)內(nèi)容便可順暢實(shí)施。教學(xué)場所具備了企業(yè)特征，實(shí)行了6S管理，規(guī)范了學(xué)生的行為，使學(xué)生的素質(zhì)、技能得到了雙提高。

5 結(jié)論

三年來，學(xué)院模具設(shè)計與制造專業(yè)課程教學(xué)因為采取了以上的措施，實(shí)訓(xùn)消耗大幅度降低，學(xué)生的訓(xùn)練強(qiáng)度得到了明顯的加強(qiáng)，學(xué)生的素質(zhì)得到了很大的提高，有1/3的學(xué)生拿到了工具鉗工高級的技能證書，企業(yè)需求和滿意度逐年增加，有些學(xué)生在三年級下學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)期間就被企業(yè)破格提升為班組長，有些學(xué)生就業(yè)后被企業(yè)選入“創(chuàng)新小組”，成為科技創(chuàng)新的骨干。由此可見，理實(shí)一體化的教學(xué)方式為學(xué)生與企業(yè)之間搭建了橋梁，也為學(xué)生畢業(yè)后能順利融入社會打下了基礎(chǔ)。

[1]王嘉,任志宏.構(gòu)建“工學(xué)結(jié)合、理實(shí)一體”課程體系的探索與實(shí)踐:以模具設(shè)計與制造專業(yè)為例[J].內(nèi)蒙古石油化工,2012(5):76-77.

[2]徐小青,尹晨,游文明.模具設(shè)計與制造專業(yè)面向職業(yè)崗位群的理實(shí)一體化教學(xué)設(shè)計[J].揚(yáng)州職業(yè)大學(xué)學(xué)報,2014(1):56-59.

[3]卞平,劉建潮,李順軍,等.高職模具設(shè)計與制造專業(yè)工作過程系統(tǒng)化的課程體系構(gòu)建[J].十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2011(2):89-92.

[4]周旭紅.模具設(shè)計與制造專業(yè)基于工作過程的課程體系構(gòu)建[J].價值工程,2013(28)：268-269.