高職高專學生頂崗實習期思想政治教育現(xiàn)狀與對策

田 曼，李軍政，陳映帆

（重慶電力高等?？茖W校，重慶 400053）

1 調(diào)查背景

近年來，隨著我國高職高專院校辦學規(guī)模的不斷擴大，用人單位對學生的要求也逐年提高，既需要他們擁有過硬的專業(yè)技術，也需要他們具備較好的思想素質(zhì)。因此，“以就業(yè)為導向，以技能為核心”的高職高專人才培養(yǎng)模式逐漸被認同。正是這種人才培養(yǎng)模式的特殊性，使得高職高專院校在專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中規(guī)定，學生在大二或大三期間要到企業(yè)進行1～2個學期的頂崗實習，以幫助學生順利完成從學生到員工的轉化。如何在頂崗實習期對學生開展思想政治教育工作，是新時期高職高專院校人才培養(yǎng)過程中面臨的新課題。如何在學校、企業(yè)與頂崗實習學生之間搭建一個特殊的思想政治教育平臺，已成為高職高專思想政治教育工作的新任務。

2 調(diào)查范圍及對象

筆者在2013年9月至2014年3月期間，對5所高職高專學生頂崗實習期的思想政治教育狀況進行了調(diào)查。其調(diào)研對象為20～22歲的在校大學生，共發(fā)放問卷920份，收回問卷858份，有效問卷826份，完成率達93.3%，有效問卷達89.8%。調(diào)查樣本的性別構成為男性占53.8%，女性占46.2%（N=826）。年級構成為二年級為24.9%，三年級為75.1%。本次調(diào)查的目的是了解高職高專學生頂崗實習期思想政治教育工作中存在的問題，并對高職高專思想政治教育工作提供創(chuàng)新性的策略和措施。

調(diào)查樣本的學科分布情況如圖1所示。調(diào)查樣本的學生任職分布情況如圖2所示。調(diào)查樣本所在實習單位地域分布情況如圖3所示。

圖1 調(diào)查樣本學科歸屬分布情況（N=826）

調(diào)查統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，有34.10%的被調(diào)查者認為有 必要或很有必要在頂崗實習期進行思想政治教育，有45.85%的被調(diào)查者認為沒必要進行思想政治教育，有20.05%的被調(diào)查者則持無所謂的態(tài)度。由此說明，重理論輕實踐教學所造成的封閉式教學模式使學生缺乏自覺接受思想政治教育的意識。

在“學校對你們進行崗前培訓的內(nèi)容主要有哪些？（多選）”這一問題上，有57.22%的被調(diào)查者選擇了“工作技能”，有15.07%的被調(diào)查者選擇了“工作內(nèi)容”，有20.82%的被調(diào)查者選擇了“人際關系”，有28.48%的被調(diào)查者選擇了“企業(yè)文化”，有72.07%的被調(diào)查者選擇了“安全事項”，有18.01%的被調(diào)查者選擇了“職業(yè)規(guī)劃”，有11.62%的被調(diào)查者選擇了“思想教育”，極少數(shù)人填寫了其他內(nèi)容（見圖4）。由此可見，學校對頂崗實習的崗前培訓普遍重視，尤其重視學生在頂崗實習期間的安全教育，但缺乏對學生進行針對性、體系化的思想政治教育，也沒有形成行之有效的管理體系。［1］

圖2 調(diào)查樣本的學生任職分布情況（N=826）

圖3 調(diào)查樣本所在實習單位分布情況（N=826）

圖4 樣本學校崗前培訓內(nèi)容的分布情況（N=826）

而在“頂崗實習單位對你們進行崗前培訓的內(nèi)容主要有哪些？（多選）”這一問題上，有23.63%的被調(diào)查者選擇了“工作技能”，有97.19%的被調(diào)查者選擇了“工作內(nèi)容”，有34.99%的被調(diào)查者選擇了“人際關系”，有71.52%的被調(diào)查者選擇了“企業(yè)文化”，有47.51%的被調(diào)查者選擇了“安全事項”，有34.36%的被調(diào)查者選擇了“職業(yè)規(guī)劃”，有3.83%的被調(diào)查者選擇了“思想教育”，有1.02%的被調(diào)查者選擇了“其他”（見圖5）。由此說明，大部分頂崗實習企業(yè)缺乏對學生頂崗實習重要性的認識，往往只注重經(jīng)濟效益。帶實習學生的企業(yè)人員往往注重的是如何培養(yǎng)學生的實際操作技能，缺乏對學生進行思想政治教育的意識。

圖5 調(diào)查樣本頂崗實習單位崗前培訓內(nèi)容的分布情況（N=826）

綜上所述：無論是作為接受思想政治教育的主體——學生，還是作為進行思想政治教育的學校與頂崗實習單位，對學生在頂崗實習期間思想政治教育的重要性和必要性均缺乏一定認識，這使得思想政治教育工作在頂崗實習期間不可避免地出現(xiàn)了“斷檔”。因此，如何在特殊的頂崗實習期加強學生思想政治教育，則成為關注的重點，對可能出現(xiàn)的學生思想異動必須做好預警和及時干預。

3 存在的問題

3.1 學校對頂崗實習期學生的思想政治教育重視不夠

調(diào)查顯示，學校普遍重視頂崗實習學生的專業(yè)知識與技能的培養(yǎng)及安全教育，但很少開展具有針對性和系統(tǒng)性的思想政治教育。而頂崗實習期恰恰是學生剛剛步入工作崗位的特殊階段，處于學校與社會、理想與現(xiàn)實、理論與實踐的矛盾復雜期，他們在人生觀、世界觀、價值觀、就業(yè)觀、職業(yè)觀、人際交往與心理健康、勞動糾紛與法律維權等方面容易出現(xiàn)困惑與問題，一旦出現(xiàn)思想異動而未被發(fā)現(xiàn)，將對學生、學校乃至頂崗實習企業(yè)帶來不必要的麻煩。

例如，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，67.05%的被調(diào)查者在實習單位感到最大的壓力來自“企業(yè)管理不人性”，44.32%的被調(diào)查者認為“職業(yè)前景迷?！保?2.86%的被調(diào)查者認為“心理迷茫無助”。因此，這個時候做好他們的思想政治教育和心理引導工作極為重要。而學校恰恰忽視或輕視了在這個重要時期對學生開展具有及時性和針對性的思想政治教育工作。

另一方面，各個頂崗實習單位存在較大的地域差異與企業(yè)文化背景，頂崗實習學生在實習專業(yè)與工作時間、工作內(nèi)容上也有很大差異，這對開展頂崗實習學生的思想政治教育造成很大困難。

3.2 學生在頂崗實習期缺乏自覺進行思想政治教育的意識

調(diào)查顯示，學生在頂崗實習期普遍缺乏主動進行思想政治教育的意識。79.31%的被調(diào)查者選擇在頂崗實習期肯定不會自覺進行思想政治理論的學習，16.99%的被調(diào)查者選擇可能不會，2.17%的被調(diào)查者選擇可能會，僅有1.53%的被調(diào)查者選擇肯定會自覺進行思想政治理論的學習。由此可見，多數(shù)學生自我管理、自我教育的意識薄弱。由于在校企合作中，頂崗實習學生的思想政治教育難以成為企業(yè)崗前培訓的內(nèi)容，因此，學生能否自覺進行思想政治學習就尤為重要。然而，學生在頂崗實習期更為重視的是工作技能的學習、與同事共處方式的學習等等，很難讓學生養(yǎng)成自覺進行思想政治學習的習慣。

3.3 校方和頂崗實習期學生之間缺乏必要的聯(lián)系和溝通的平臺

頂崗實習偏重鍛煉學生的專業(yè)技能，使得實習期間學校的思想政治教育被弱化，學生與教師之間的溝通途徑與內(nèi)容受到限制。例如：調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當學生在實習單位遇到問題時，20.11%的被調(diào)查者選擇自己解決，42.12%的被調(diào)查者選擇和同學交流，9.76%的被調(diào)查者選擇和家長溝通，2.06%的被調(diào)查者選擇同企業(yè)工作人員探討，25.95%的被調(diào)查者選擇向學校教師、輔導員老師請教（見圖6）。

目前，對頂崗實習學生人數(shù)比較集中的單位，學校通常會選定1～2名學生干部作為聯(lián)絡員，通過聯(lián)絡員向大家傳達學校對實習期的工作和管理要求。而有些用人單位頂崗實習學生較少，往往是學生每周自行向輔導員或者班主任進行一個簡單的報告，如通過短信、QQ、微信和電話等方式，主要內(nèi)容也僅僅是對于嚴重的問題，特別是安全問題的報告。由此可見，由于學校與企業(yè)、學生之間缺乏常態(tài)、有效的溝通交流平臺，學生對學校、教師乃至企業(yè)缺乏一定的信任與依賴，更多時候選擇自己解決或與同學交流。學生一旦出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定、工作壓力大等問題，如果得不到及時解決，很可能導致學生對頂崗實習產(chǎn)生不良影響。

圖6 調(diào)查樣本在頂崗實習期解決問題的途徑（N=826）

4 加強高職高專院校頂崗實習期學生思想政治教育工作的建議

4.1 建立專門的學生頂崗實習管理機構，明確學校、企業(yè)與學生三方的職責與任務

頂崗實習由學校、企業(yè)與學生共同參與，需要建立獨立的管理機構。一方面，學校要建立由分管學生工作的校領導牽頭，學工部統(tǒng)籌安排，各職能部門協(xié)同配合，各系（部）專任教師與輔導員協(xié)作組成的頂崗實習工作組，并明確各部門在頂崗實習期學生思想政治工作的具體任務與職責。同時，學校應加強與企業(yè)之間的聯(lián)系，要督促企業(yè)設置專人對頂崗實習的學生進行管理，形成學校——企業(yè)——實習指導教師——輔導員——學生干部——學生這六個層次的聯(lián)合管理網(wǎng)絡平臺，共同制定思想政治教育方案，真正把學生思想政治工作落到實處。通過專門機構，使學校領導、企業(yè)管理人員、實習指導老師、輔導員、學生干部以及學生本人經(jīng)常交流溝通，在充分了解各方面信息和學生心聲的基礎上，加強對學生職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)道德的培養(yǎng)。［2］

4.2 建立校內(nèi)外“雙導師”的科學管理制度

制度是保障頂崗實習期學生良性發(fā)展的前提。高等職業(yè)院校要建立健全學生頂崗實習管理工作制度，構建頂崗實習學生思想政治教育工作的長效運行機制，保障頂崗實習工作的順利進行。要將頂崗實習期的思想政治教育作為必修的教學環(huán)節(jié)并納入教學計劃，保證學生頂崗實習既有專業(yè)學習任務，又有生產(chǎn)任務，同時也要有政治學習任務。要明確校內(nèi)外思想政治教育導師各自的職責。校內(nèi)導師主要負責馬列主義理論知識等的學習指導，校外導師主要負責在實際問題、實踐操作中解決學生初入職場所面臨的思想問題，只有校企雙方通力協(xié)作，才能使學生在企業(yè)實踐中將所遇問題與理論知識相聯(lián)系，并在實踐中加以解決。［3］

4.3 全面覆蓋，搭建頂崗實習期學生的系統(tǒng)、特色思想政治教育網(wǎng)絡平臺

當前，頂崗實習期學生獲取信息最快、最多的來源是網(wǎng)絡。高職高專院校必須建立系統(tǒng)的、有特色的思想政治教育網(wǎng)絡平臺，弘揚主旋律，占領思想政治教育的主陣地。我們的思想政治教育要滲透到虛擬社群的每一個角落，要充分利用QQ、微博、微信、飛信、MSN等方式增強網(wǎng)絡思想政治教育的針對性、時效性、親和力、影響力。要讓我們的網(wǎng)頁內(nèi)容更豐富、版面更靈活、想象更充分、特色更突出。要讓學生喜歡來看、喜歡來聽、喜歡來學習、喜歡來討論。高校網(wǎng)上思想政治教育陣地建設得再好，如果沒有學生愿意走進來那就成了擺設、空架子。在全方位的網(wǎng)絡思想政治教育平臺中，我們可以及時了解實習期學生的所思所想、政治心理特點和變化，提早發(fā)現(xiàn)可能出現(xiàn)的輿情風險，為快速聯(lián)動反應提供先決條件。［4］

［1］ 包志炎，王俊平.頂崗實習期間學生思想政治教育現(xiàn)狀調(diào)查［J］ .職教論壇，2013，（15）：86.

［2］ 何榮，周春雅.高職生頂崗實習階段思想政治教育工作探析［J］ .素質(zhì)教育，2011，（5）：70.

［3］ 李軍政，徐磊，田曼.高職高專院校學生校外頂崗實習期思想政治教育“雙導師”制模式構建探索［J］ .教育教學論壇，2014，（10）：56.

［4］ 李軍政，劉珍杰，張建.高職高專院校學生校外頂崗實習期思想政治教育創(chuàng)新研究［J］ .內(nèi)蒙古師范大學學報：教育科學版，2014，（10）：17.