也談小學英語創(chuàng)新教學

汪翻珍

摘要：創(chuàng)新能力是創(chuàng)新人才的明顯標志，小學英語教學對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)要注意確定現(xiàn)代教學觀念、創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新氛圍；改進教學模式；激發(fā)創(chuàng)新思維；更新教學手段和方法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；優(yōu)化作業(yè)測試和評定，拓寬學生創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞：小學英語；創(chuàng)新教學；教法探究

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，構(gòu)建創(chuàng)新教育的基本教學模式是推進素質(zhì)教育的需要。在實施素質(zhì)教育中，基礎(chǔ)教育必須從小學抓起。隨著中國加入WTO，英語的應(yīng)用前景顯得越來越廣闊。小學英語應(yīng)努力做好創(chuàng)新的啟蒙教育，使學生會學習、會探索、并且學好英語。

一、確定現(xiàn)代教學觀念、創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新氛圍

教師只有確立了現(xiàn)代教學觀念，營造良好的學習氛圍，才是創(chuàng)新的起步。體現(xiàn)在小學英語課堂教學中，首先可以從課桌椅的排放人手。課堂上，桌椅一般橫成排、縱成列地有序擺放，這樣束縛了學生的交流范圍、降低了學生的交流熱情。在教學中，教師要根據(jù)學生的心理特點、按照不同的上課內(nèi)容，變換桌椅的擺放，讓學生能夠以不同的方式進行對話交流，這樣就給學生創(chuàng)造了一種愉快、輕松、活潑的學習氣氛。在這種氛圍下，平時一些較內(nèi)向的學生也敢進行對話交流了。而且，變換課桌排放便于開展英語游戲活動，如英語歌曲、詩歌、故事表演和游戲等。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制、而是激發(fā)學生的興趣?！遍_展游戲活動既調(diào)動了課堂氣氛，又使學生獲得了感性認識、讓學生在品嘗成功中獲得自信。其次教師在教學過程中應(yīng)多放手讓學生“Try”。培養(yǎng)其自信心，使他們能夠坦然地面對失敗、不斷努力：應(yīng)與學生真正交上朋友，成為同學間和諧的一員，課堂上應(yīng)注意引導(dǎo)、鼓勵學生大膽開口、學會質(zhì)疑、積極討論、學會舉一反三，應(yīng)著眼于學生的發(fā)展和能力的培養(yǎng)，使整個課堂充滿活力。

二、改進教學模式，激發(fā)創(chuàng)新思維

要激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，就必須改進原有的叫教學模式，無論采取什么樣的模式進行教學，教師都應(yīng)啟發(fā)學生自己獨立去思考、去探索、去發(fā)現(xiàn)，突出學生樂觀的主體地位，激發(fā)他們的思維。因此，最好的模式就是力求在符合兒童心理特點的基礎(chǔ)上，在學學、玩玩、唱唱、畫畫中完成教學內(nèi)容，最終達到“學以致用”的目標。教師在利用這樣模式進行教學時，主要是依靠創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，讓學生在真實的語言環(huán)境中學習英語，創(chuàng)造性地運用所學過的知識；引導(dǎo)良好的課堂提問，激起學生的求知欲。

（一）創(chuàng)設(shè)語言情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。隨著素質(zhì)教育的進一步深化，小學英語不再是單純的字母、單詞、句子的疊加，也不是簡單的語音、詞匯、語法的總和，而是從課堂走向生活，是生活中的場景在書中出現(xiàn)。教師在組織教學時形式越來越多樣化，學生學得積極、學得輕松、學得主動。例如：在學習句子：I'mtried.Metoo.時，教師可做出疲勞，辛苦的表情和動作，讓學生理解、模仿。學生有的作睡覺狀，有的作休息狀，有的伸懶腰，他們創(chuàng)造性的表演真讓人驚嘆。例如牛津小學英語3A第三單元的介紹人物：Thisismyfather，MrGreen。Nicetomeetyou。Nicetomeetyou，too.4A第八單元購物：Iamthirty，Mum.Whataboutaspirit？No，I'dlikeacoke.第九單元在商店購物：CanIhelpyou？I'dlikeacap.Whatcolour？White.教師可以在教授這些課前，準備好所有物品并扮成相應(yīng)的人物，如第九單元購物，課前要求幾個學生帶好hat和cap，然后用膠帶貼在黑板上，形成各種各樣五彩繽紛的帽子柜臺，這種情景下學生對單詞hat、cap一學就會。只要教師每節(jié)課都認真?zhèn)湔n，備課是盡可能把語言材料放入各種能聽、能看、能觸摸的情景中去，使學生覺得一節(jié)英語課上學的不僅有少量單詞或一小段對話，還有一些能在許多場合用得上的富有生氣的語言材料。

（二）引導(dǎo)課堂提問，調(diào)動積極思維。好的課堂提問，有利于師生交流、有利于喚起學生的注意力、激發(fā)學生的求知欲、有利于發(fā)展學生的思維。比如：在教數(shù)字one、two、three、four——ten時，可以向?qū)W生提問：這里面少了哪個數(shù)?。窟@時學生會積極地思考、尋找one、two、three——的順序，總想先找出少了哪一個，等學生找到問題的答案后，教師又馬上提問誰能用這個數(shù)組一個正確的詞組，學生大腦馬上又活躍起來，爭先恐后跑到黑板前寫下正確的詞組，然后試著問大家：Isitright？大家齊聲說Yes（還給他一個笑臉）。這樣一來，整個課堂氣氛充滿了活力，從而激起了學生的求知欲。因此，設(shè)計、引導(dǎo)良好的課堂提問可以鍛煉學生的思維能力，使學生在自覺、主動、深層次的參與過程中，實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)、理解、創(chuàng)造與運用，在學習中學會學習，為發(fā)展創(chuàng)新思維打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）激發(fā)主體意識，開發(fā)創(chuàng)新思維。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求更強烈?！币虼?，在教學過程中，就必須注意學生的參與，主動參與是創(chuàng)新學習的前提和基礎(chǔ)，也是學生自主學習的一種能力。例如：在小學低年級的口語教學中，很多孩子怕開口，怕被同學取笑而不敢發(fā)言，教師就可以用三次回答問題得一枚小五角星，十個小五角星換一個禮物的做法，這樣，學生的積極性就提高了。endprint