“五位一體”應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系實(shí)踐與創(chuàng)新

李寒梅，孫家明

（韶關(guān)學(xué)院 教務(wù)處，廣東 韶關(guān) 512005）

“五位一體”應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系實(shí)踐與創(chuàng)新

李寒梅，孫家明

（韶關(guān)學(xué)院 教務(wù)處，廣東 韶關(guān) 512005）

應(yīng)用型本科人才應(yīng)有相對(duì)獨(dú)立的培養(yǎng)路徑和體系。在實(shí)踐中總結(jié)并構(gòu)建的“五位一體”應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系，即堅(jiān)持一個(gè)目標(biāo)體系，搭建兩大平臺(tái)載體，實(shí)施五大培養(yǎng)模式，建構(gòu)一個(gè)質(zhì)量保障體系，突出培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用性、培養(yǎng)內(nèi)容的系統(tǒng)性和培養(yǎng)空間的全域性、培養(yǎng)途徑的多樣性、培養(yǎng)結(jié)果的發(fā)展性。它是對(duì)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)規(guī)律與特點(diǎn)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)和新實(shí)踐，體現(xiàn)了地方本科院校由“合格”到“應(yīng)用型”再到“特色大學(xué)”的發(fā)展路徑。

五位一體；應(yīng)用型人才；協(xié)同育人

截至2010年底，我國(guó)新建本科院校共計(jì)271所，占全國(guó)普通本科院校（不含獨(dú)立學(xué)院）的34.22%。[1]（P194）高等教育大眾化背景下探索與實(shí)踐建設(shè)中國(guó)特色的應(yīng)用技術(shù)類型高校具有重要的理論和實(shí)踐價(jià)值，而在實(shí)踐層面培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵之際。作為地方綜合性大學(xué)，面臨生源質(zhì)量、教育質(zhì)量和辦學(xué)水平的三大考驗(yàn)，為避免人才培養(yǎng)“同質(zhì)化”現(xiàn)象，韶關(guān)學(xué)院堅(jiān)持從外延式發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式發(fā)展，凸顯內(nèi)涵發(fā)展的辦學(xué)理念，從學(xué)科型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)向應(yīng)用型人才培養(yǎng)；突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，從閉合式發(fā)展轉(zhuǎn)向開放式發(fā)展。實(shí)踐協(xié)同育人的發(fā)展戰(zhàn)略，在育人實(shí)踐中探索、總結(jié)與構(gòu)建了“五位一體”應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系，從協(xié)同育人的角度解答了“培養(yǎng)什么樣應(yīng)用型本科人才”“如何培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才”等問(wèn)題，把握地方院校由“合格”到“應(yīng)用型”再到“特色大學(xué)”的發(fā)展路徑，有效推動(dòng)了教育教學(xué)改革建設(shè)與應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)工作。

一、“五位一體”應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)內(nèi)涵

（一）“五位一體”培養(yǎng)目標(biāo)體系

傳統(tǒng)的KAQ（Knowledge、Ability、Quality，知識(shí)、能力、素質(zhì)）人才培養(yǎng)目標(biāo)模式的闕如在于單純強(qiáng)調(diào)整齊劃一的本科層次要素，而不能完全涵蓋應(yīng)用型本科人才的類結(jié)構(gòu)素養(yǎng)。“五位一體”應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)理念，首要解決“培養(yǎng)什么樣的人”（培養(yǎng)目標(biāo)）的前提，再者明確“怎樣培養(yǎng)人”（培養(yǎng)方案）的問(wèn)題。

根據(jù)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的質(zhì)量觀、人才觀和學(xué)生觀，學(xué)校的辦學(xué)定位主要位于P與E區(qū)域（見圖1），“五位一體”培養(yǎng)目標(biāo)體系要求：（1）品德是前提。堅(jiān)持育人為本，德育為先，以“既要成才更要成人”為標(biāo)準(zhǔn)。（2）知識(shí)是基礎(chǔ)。注重知識(shí)廣度和深度的結(jié)合，以“實(shí)基礎(chǔ)、強(qiáng)后勁”為標(biāo)準(zhǔn)。（3）技能是手段。強(qiáng)調(diào)具有某種職業(yè)崗位群的職業(yè)技能、技藝和運(yùn)用能力，以“學(xué)歷通行證+資質(zhì)通行證”為標(biāo)準(zhǔn)。（4）能力是主體。重視注重實(shí)踐能力、適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，以具有復(fù)合型的理論知識(shí)和應(yīng)用性的技能為標(biāo)準(zhǔn)。（5）素質(zhì)是升華。強(qiáng)化綜合素質(zhì)的塑造，以較高的專業(yè)素養(yǎng)和非專業(yè)素養(yǎng)并舉為標(biāo)準(zhǔn)。

圖1 學(xué)術(shù)型大學(xué)與應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在知識(shí)架構(gòu)中的位置[2]（P2）

依照“強(qiáng)應(yīng)用、重創(chuàng)新、對(duì)接社會(huì)、服務(wù)地方”的原則，突出“寬口徑與應(yīng)用型”的人才培養(yǎng)特點(diǎn)，學(xué)校采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”等方式，即走進(jìn)用人單位考察、邀請(qǐng)用人單位參與、聘請(qǐng)用人單位兼職等方式，建立企事業(yè)單位、行業(yè)專家參與應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案制訂的工作制度。特別是實(shí)施課程體系與教學(xué)模式改革推進(jìn)計(jì)劃，思想政治理論課開展主體性教學(xué)探索，大學(xué)語(yǔ)文、大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)數(shù)學(xué)、大學(xué)體育、計(jì)算機(jī)等課程推行分類別、分層次、分階段教學(xué)模式，同時(shí)，改革通識(shí)教育課程教學(xué)模式，推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂改革試點(diǎn)工作，引進(jìn)第三方機(jī)構(gòu)通識(shí)教育網(wǎng)絡(luò)課程板塊，輔以網(wǎng)絡(luò)課程助教制度，凸顯應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)規(guī)格，注重全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）“五位一體”教學(xué)平臺(tái)體系

地方本科院校在育人工作中不同程度地存在著重理論輕實(shí)踐、重課內(nèi)輕課外、重校內(nèi)輕校外等困境，需要改變“以教師、教材、課堂為中心”的知識(shí)型教學(xué)模式，構(gòu)建符合應(yīng)用型人才內(nèi)涵和特征的“五位一體”教學(xué)平臺(tái)體系。

1.理論教學(xué)

按照專業(yè)招生分方向培養(yǎng)向大類招生分專業(yè)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變的思路，采取“前期趨同，后期分化”方式，堅(jiān)持學(xué)術(shù)性與職業(yè)性相結(jié)合的原則，深度整合“學(xué)位(學(xué)科)課程+技能課程+職業(yè)課程”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲取基本理論、基本知識(shí)、基本技能以及對(duì)應(yīng)用知識(shí)的掌握，重組“兩平臺(tái)+兩模塊”課程結(jié)構(gòu)體系。其中公共平臺(tái)課程主要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展的持續(xù)性，專業(yè)平臺(tái)課程主要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展的適應(yīng)性，專業(yè)方向模塊課程主要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展的針對(duì)性，教師教育模塊課程主要培養(yǎng)師范類學(xué)生。

2.實(shí)踐強(qiáng)學(xué)

通過(guò)分類制定實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，提高實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比例，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案中人文社科類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)不少于總學(xué)分比例的20%，理工農(nóng)醫(yī)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)不少于總學(xué)分比例的25%，非師范類專業(yè)學(xué)生到企(事)業(yè)單位進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)不少于1個(gè)學(xué)期，師范類專業(yè)學(xué)生到中小學(xué)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)不少于1個(gè)學(xué)期。

3.自主研學(xué)

按照課內(nèi)輔導(dǎo)與課外研究、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與創(chuàng)造學(xué)習(xí)、教師導(dǎo)學(xué)和學(xué)生研習(xí)相結(jié)合的原則，通過(guò)推進(jìn)學(xué)分制改革、降低必修課比例、加大選修課比例、增設(shè)自主學(xué)習(xí)課時(shí)等措施，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)科注入式教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生向建設(shè)者轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

4.網(wǎng)絡(luò)助學(xué)

根據(jù)“體系科學(xué)化、內(nèi)容精品化、方法多樣化、手段現(xiàn)代化”的原則，通過(guò)建立精品視頻公開課、精品資源共享課、網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)、雙語(yǔ)教學(xué)示范課程、通識(shí)教育網(wǎng)絡(luò)課程五大MOOCs平臺(tái)，并開設(shè)網(wǎng)上學(xué)術(shù)報(bào)告廳，改變一“媒”到底、“白加黑”以及“背多分”等現(xiàn)象，下放學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)混合教學(xué)。

5.合作促學(xué)

按照學(xué)校主動(dòng)、政府推動(dòng)、業(yè)界互動(dòng)的合作發(fā)展思路，發(fā)揮邊界扳手的角色功能，破除校校、校企、校所和人員隸屬等邊界限制，依據(jù)政府、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)及社會(huì)其他子系統(tǒng)各方利益需求，尋求協(xié)同育人的結(jié)合域，實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的融合、相近目標(biāo)的契合、摩擦目標(biāo)的轉(zhuǎn)化，積極探索課程嵌入、定向培養(yǎng)、分段教學(xué)等合作教育模式，建立以提高綜合能力和拓展專業(yè)外延為目標(biāo)的合作教育體系。

（三）“五位一體”實(shí)踐平臺(tái)體系

“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，不僅是提高社會(huì)生產(chǎn)的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法，也是改造現(xiàn)代社會(huì)的最強(qiáng)有力的手段之一。”[3]（P530）學(xué)校根據(jù)應(yīng)用型本科人才注重實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的特征，破除“從書本到書本、從教室到教室、從校門到校門”的積弊，與企事業(yè)單位形成“點(diǎn)狀”、與行業(yè)形成“線狀”、與地方園區(qū)形成“面狀”，打造點(diǎn)、線、面網(wǎng)狀聯(lián)合體的“五位一體”實(shí)踐育人平臺(tái)體系。

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件上，由建設(shè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)室向建設(shè)培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力的工程訓(xùn)練中心、文科綜合實(shí)驗(yàn)中心轉(zhuǎn)變，構(gòu)建“功能集約、資源優(yōu)化、開放充足、運(yùn)行高效”的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)上，糾正傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的學(xué)科化傾向，把課堂搬進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，按照“實(shí)驗(yàn)制度規(guī)范、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容規(guī)范、實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范、實(shí)驗(yàn)報(bào)告規(guī)范、實(shí)驗(yàn)考核規(guī)范”要求，由以驗(yàn)證性為主向以培養(yǎng)創(chuàng)新思維與能力為主的綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)轉(zhuǎn)變。

2.教學(xué)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地

實(shí)施實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地化，按照師資隊(duì)伍穩(wěn)定、項(xiàng)目?jī)?nèi)容完整、時(shí)間安排充足的要求，配置校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)習(xí)雙導(dǎo)師制，督促實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)落實(shí)到具體崗位和實(shí)際操作，避免走馬觀花或“實(shí)而不訓(xùn)、實(shí)而不習(xí)”，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)訓(xùn)練與校外實(shí)踐、集中指導(dǎo)與分散實(shí)習(xí)、技能訓(xùn)練與技能比賽相結(jié)合。

3.產(chǎn)學(xué)研一體化基地

特別創(chuàng)立“236”產(chǎn)學(xué)研一體化合作教育體系。實(shí)施“兩計(jì)劃”：組織100名教師進(jìn)企業(yè)計(jì)劃，邀請(qǐng)100名企業(yè)家進(jìn)校園計(jì)劃，建立專業(yè)教師與企業(yè)人員雙向交流制度，完善“雙師型”教師培養(yǎng)、認(rèn)證與管理一體化機(jī)制。堅(jiān)持 “三對(duì)接”：專業(yè)與產(chǎn)（行）業(yè)對(duì)接，教學(xué)內(nèi)容與證書教育對(duì)接，培養(yǎng)過(guò)程與生產(chǎn)流程對(duì)接。實(shí)行“六共同”合作教學(xué)模式：共同設(shè)計(jì)人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，共同制作企業(yè)講座課程，共同編寫特色教材，共同研發(fā)項(xiàng)目技術(shù)，共同參與教學(xué)管理，并以相應(yīng)的課程、學(xué)分或模塊等形式予以固化。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地

一是構(gòu)建以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)納入人才培養(yǎng)方案為主的課內(nèi)教育體系。公共平臺(tái)課程：面向全體學(xué)生開設(shè)《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程，培養(yǎng)學(xué)生基本創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)方法，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣。專業(yè)平臺(tái)課程：面向各專業(yè)學(xué)生設(shè)置相關(guān)工具類課程，使學(xué)生掌握研究報(bào)告、方案策劃等基本方法和技術(shù)規(guī)范。專業(yè)方向模塊課程：開設(shè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)”等具有專業(yè)特色模塊培訓(xùn)，累積實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。二是實(shí)施“一院一賽制”，構(gòu)建以學(xué)科專業(yè)競(jìng)賽為主的課外教育體系。結(jié)合國(guó)家、省級(jí)學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、科技創(chuàng)新文化活動(dòng)節(jié)、參與教師科研項(xiàng)目、自助式開放實(shí)驗(yàn)等課外活動(dòng)，著力培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，并輔以制度支持，建立創(chuàng)新學(xué)分管理系統(tǒng)。

5.綜合實(shí)踐教育基地

按照從基礎(chǔ)到應(yīng)用、從單項(xiàng)到綜合的經(jīng)驗(yàn)，以職業(yè)資格認(rèn)證為載體，依托產(chǎn)業(yè)工業(yè)園，成立新興產(chǎn)業(yè)研究院，將 “實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)——畢業(yè)設(shè)計(jì)——就業(yè)創(chuàng)業(yè)”整合起來(lái)，把整個(gè)畢業(yè)過(guò)程變成一個(gè)與市場(chǎng)、企業(yè)磨合的實(shí)踐過(guò)程，建立“模擬工作情境、再現(xiàn)工作流程、反映崗位要求、提供角色體驗(yàn)”的綜合性實(shí)踐教育平臺(tái)，從提高“就業(yè)率”轉(zhuǎn)向提升“就業(yè)力”，實(shí)現(xiàn)由求職者向新工作崗位創(chuàng)造者的角色轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)“銷售對(duì)路”的應(yīng)用型人才。

（四）“五位一體”人才培養(yǎng)模式

面對(duì)地方本科院校在協(xié)同育人工作中存在工廠化培養(yǎng)模式、工具化育人方式，以及學(xué)校學(xué)科門類多、設(shè)置專業(yè)多、招收學(xué)生多等情況，不可能采取一刀切的人才培養(yǎng)模式，亟待構(gòu)建多主體參與人才培養(yǎng)模式，推行橫向整合和縱向整合[4]（P10），以培養(yǎng)多層次、多類型、多規(guī)格人才。

1.以校校協(xié)同育人為根本，打造校際應(yīng)用型人才培養(yǎng)聯(lián)盟平臺(tái)

以校校聯(lián)合為基礎(chǔ)，如韶關(guān)與東莞理工學(xué)院、贛南師范學(xué)院簽訂協(xié)同培養(yǎng)合作框架協(xié)議，與廣州城市職業(yè)學(xué)院聯(lián)合開展四年制應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)試點(diǎn)工作，與廣東科貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合開展“三二分段”專升本應(yīng)用型人才培養(yǎng)試點(diǎn)工作等項(xiàng)目。同時(shí)，與廣東省內(nèi)26所普通本科高校教務(wù)處代表聯(lián)合簽署了 《廣東省普通本科應(yīng)用型高校教務(wù)處長(zhǎng)聯(lián)盟章程》，建立應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)聯(lián)盟平臺(tái)。

2.以校所協(xié)同合作為手段，推進(jìn)科研與教學(xué)互促互進(jìn)良性循環(huán)

積極推進(jìn)校所科教協(xié)同合作，搭建科技創(chuàng)新與科研合作新的載體。如韶關(guān)學(xué)院在校內(nèi)彰顯動(dòng)物疫病實(shí)驗(yàn)室、韶文化研究院、韶關(guān)學(xué)院新興產(chǎn)業(yè)研究院等顯示度高的三大科研平臺(tái)功能，特別是在相關(guān)技術(shù)的研發(fā)、培訓(xùn)、服務(wù)等方面發(fā)揮良好的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。在校外與國(guó)家級(jí)高水平的研究所——中國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)院哈爾濱獸醫(yī)研究所建立國(guó)內(nèi)第一個(gè)動(dòng)物疫病診斷中心聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室，為開展教學(xué)與科研提供載體平臺(tái)，具有重要的戰(zhàn)略意義。

3.以校企協(xié)同合作為基礎(chǔ)，大力拓展產(chǎn)學(xué)研科教合作模式深度

主動(dòng)利用學(xué)校智力優(yōu)勢(shì)與企業(yè)技術(shù)資源的系統(tǒng)互補(bǔ)性，推動(dòng)協(xié)同育人實(shí)踐化、規(guī)模化發(fā)展。合作內(nèi)容包括：一是實(shí)施“一院一試驗(yàn)班”，以校企聯(lián)合辦學(xué)的性質(zhì)“搭接”共同培養(yǎng)應(yīng)用型人才。二是實(shí)施企業(yè)——大學(xué)戰(zhàn)略合作計(jì)劃，培養(yǎng)適應(yīng)能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。如依托核心合作單位，建立協(xié)同育人平臺(tái)，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同研發(fā)，促進(jìn)專業(yè)、產(chǎn)業(yè)、職業(yè)無(wú)縫對(duì)接，有效解決產(chǎn)學(xué)研脫節(jié)及“雙師型”教師缺乏的問(wèn)題。

4.以校地協(xié)同合作為宗旨，提升適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)能力

一是突出應(yīng)用性，構(gòu)建適應(yīng)區(qū)域社會(huì)發(fā)展的專業(yè)格局。按照“改造傳統(tǒng)專業(yè)，扶持新辦專業(yè)，打造品牌專業(yè)，培育特色專業(yè)”的思路，通過(guò)新辦、提升、鞏固、改造、縮減等調(diào)整方式，逐步建立起涵蓋區(qū)域主要行業(yè)的應(yīng)用性專業(yè)體系。二是以服務(wù)求發(fā)展，為地方提供應(yīng)用性科技服務(wù)。成立地方合作處，與地方政府及企事業(yè)單位建立戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系。三是發(fā)揮師范教育優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建U-G-S教師教育一體化體系。通過(guò)教學(xué)改革項(xiàng)目立項(xiàng)的形式，推進(jìn)高校、政府、中小學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)師范生的人才培養(yǎng)模式，成立省級(jí)中小學(xué)教師發(fā)展中心，豐富了師范生實(shí)習(xí)的內(nèi)容，促進(jìn)專業(yè)能力的發(fā)展。

5.以國(guó)際協(xié)同育人為契機(jī)，推進(jìn)教育國(guó)際化進(jìn)程與開放大學(xué)建設(shè)

成立以校領(lǐng)導(dǎo)為組長(zhǎng)的教育國(guó)際化領(lǐng)導(dǎo)小組，按照“以開放的視野辦學(xué)、辦開放的大學(xué)”的教育國(guó)際化理念，推進(jìn)國(guó)際交流與合作，實(shí)現(xiàn)“五個(gè)轉(zhuǎn)變”，即由自發(fā)走向自覺、被動(dòng)走向主動(dòng)、零散走向系統(tǒng)、無(wú)序走向有序、借鑒走向創(chuàng)新。通過(guò)學(xué)習(xí)國(guó)際先進(jìn)辦學(xué)理念，借鑒國(guó)際辦學(xué)模式，積極開展中外分段、學(xué)生互換、學(xué)分互認(rèn)、學(xué)位互授與聯(lián)授等合作形式，在國(guó)際協(xié)同合作教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)新的突破。

（五）“五位一體”質(zhì)量保障體系

“五位一體”質(zhì)量保障體系是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)不可或缺的手段和途徑，人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)方案的實(shí)施，培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變需要全程保障。學(xué)校通過(guò)建立以自我評(píng)估為基礎(chǔ)，院校評(píng)估為契機(jī)，教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)常態(tài)監(jiān)測(cè)為手段，專業(yè)認(rèn)證及評(píng)估為載體，國(guó)際評(píng)估為提升的“五位一體”質(zhì)量保障體系，實(shí)現(xiàn)了由外部監(jiān)控型向自我保證型質(zhì)量管理體系轉(zhuǎn)變。根據(jù)國(guó)家的基本辦學(xué)要求和學(xué)校辦學(xué)定位，堅(jiān)持自我評(píng)估、自我檢驗(yàn)、自我改進(jìn)為主，把自我評(píng)估與院校評(píng)估相結(jié)合，以辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)與國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的適應(yīng)度、教師和教學(xué)資源條件的保障度、教學(xué)和質(zhì)量保障體系運(yùn)行的有效度、學(xué)生和社會(huì)用人單位的滿意度作為評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，定期圍繞教學(xué)環(huán)節(jié)，開展專業(yè)、課程等評(píng)估，實(shí)現(xiàn)本科教學(xué)質(zhì)量年度報(bào)告和畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報(bào)告常態(tài)化。通過(guò)動(dòng)態(tài)采集學(xué)校教學(xué)基本狀態(tài)的數(shù)據(jù)信息，建立校、省、國(guó)家三級(jí)本科教學(xué)工作質(zhì)量常態(tài)監(jiān)測(cè)機(jī)制；在工程、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域積極推進(jìn)與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)實(shí)質(zhì)等效的專業(yè)認(rèn)證，引進(jìn)第三方教育評(píng)估機(jī)構(gòu)；逐步開展與國(guó)際高水平的評(píng)估機(jī)構(gòu)的合作，提升評(píng)估工作國(guó)際化水平，形成政府、學(xué)校、專門機(jī)構(gòu)和社會(huì)多元評(píng)價(jià)相結(jié)合的質(zhì)量保障制度體系。

二、“五位一體”應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系特征

（一）應(yīng)用性

在培養(yǎng)目標(biāo)上，根據(jù)應(yīng)用型本科人才規(guī)格特征，融入現(xiàn)代教育理念。這不是多種教育理念的簡(jiǎn)單的組合或疊加，而是一種科學(xué)的教育實(shí)踐體系，體現(xiàn)了新建本科院校辦學(xué)定位的戰(zhàn)略抉擇與基本使命。

（二）系統(tǒng)性

在培養(yǎng)內(nèi)容上，通過(guò)實(shí)施“2+X”多證書制度和主輔修制度，將“應(yīng)用知識(shí)、實(shí)踐能力、職業(yè)素養(yǎng)”有機(jī)結(jié)合，突出強(qiáng)調(diào)專業(yè)性、實(shí)踐性、行業(yè)性和針對(duì)性[5]（P17），這不是片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)或技能的跛腳教育，而是重視綜合素質(zhì)培養(yǎng)特征，最大限度地釋放應(yīng)用型本科教育效能。

（三）全域性

在培養(yǎng)空間上，由傳統(tǒng)關(guān)門辦學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殚_門辦學(xué)，通過(guò)試點(diǎn)改革第一課堂，規(guī)范管理第二課堂，縱深拓展第三課堂，融通“三大課堂”，試圖將區(qū)域內(nèi)利益相關(guān)主體以鏈接方式結(jié)成并共生相對(duì)穩(wěn)定的協(xié)同育人網(wǎng)絡(luò)。

（四）多樣性

在培養(yǎng)途徑上，注重學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)和人才培養(yǎng)的開放化，不是單主體參與的獨(dú)白式育人模式，而是多主體利益相關(guān)者參與下的協(xié)同育人模式。通過(guò)工學(xué)結(jié)合、學(xué)習(xí)與應(yīng)用結(jié)合、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)結(jié)合，在學(xué)制設(shè)置、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、師資配備和畢業(yè)考核等方面緊扣理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐實(shí)習(xí)并重這一目的[2]（P98），彰顯新建本科院校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的生動(dòng)實(shí)踐。

（五）發(fā)展性

在培養(yǎng)結(jié)果上，推行 “新三中心論”（以學(xué)生、學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)效果為中心），實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。這樣兼顧了現(xiàn)實(shí)與長(zhǎng)遠(yuǎn)兩方面價(jià)值取向，不僅關(guān)注“進(jìn)口”與“過(guò)程”，更注重“出口”。

總之，地方本科院校的傳統(tǒng)辦學(xué)以服務(wù)基礎(chǔ)教育為主，以照搬老牌本科培養(yǎng)學(xué)術(shù)性人才為主?！拔逦灰惑w”應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系，破除了辦學(xué)定位趨同和按照慣性思維的發(fā)展路徑，既是高等教育大眾化的必然選擇，也是我們分析外部環(huán)境與內(nèi)部實(shí)際，借鑒國(guó)外應(yīng)用型本科教育的實(shí)踐成果。

［1］劉振天．新建本科院校人才培養(yǎng)面臨的主要矛盾及解決之策［J］．學(xué)術(shù)交流，2012（8）．

［2］中國(guó)教育科學(xué)研究院課題組．歐洲應(yīng)用技術(shù)大學(xué)國(guó)別研究報(bào)告［R］．2013-12．

［3］馬克思．馬克思恩格斯全集：第23卷［M］．北京：人民出版社，1972．

［4］應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟，地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究中心．地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展實(shí)踐與政策研究報(bào)告［R］．2013－11．

［5］做強(qiáng)地方本科院校課題組．地方本科院校的定位與特征研究［J］．中國(guó)高教研究，2009（12）．

（責(zé)任編輯：林 泓）

"Five in One Cooperative Education":System Innovation and Practice to Cultivate Application-oriented Undergraduate Talents

LI Han-mei,SUN Jia-ming

（Office of Teaching Affairs,Shaoguan University,Shaoguan 512005,China)

The application-oriented talents cultivation should have relatively independent and complete training system. The"five in one"application-oriented training system is established in practice,namely insisting on a target system,building two platforms carrier,the implementation of five training mode,building a quality assurance system,highlighting the applicability of the training objectives,the global systemic content and culture space,the diversity of culture approaches and the development of the culture results.It is the practice and re-cognition of new application-oriented talents training rules and characteristics,reflecting local universities from"qualified"to"application-oriented"development path and then"Featured universities".

five in one;applied talents;cooperative education

G648.4

A

1673-4343（2015）03-0011-05

10．14098／j．cn35－1288／z．2015．03．003

2015-03-06

廣東省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題（GD11YJY07）；韶關(guān)學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目（SYJY20141517）

李寒梅，女，湖南郴州人，講師。主要研究方向：思想政治教育。