拓寬語文學(xué)習(xí)渠道培養(yǎng)學(xué)生的語文能力

（河北省青龍滿族自治縣大巫嵐鎮(zhèn)總校066500）

拓寬語文學(xué)習(xí)渠道培養(yǎng)學(xué)生的語文能力

李立東

（河北省青龍滿族自治縣大巫嵐鎮(zhèn)總校066500）

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)貫穿于語文教學(xué)的全過程。從某種程度上說，在教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語文的渠道，不僅給學(xué)生提供了有力的翅膀，更是放飛了學(xué)生，使他們更直接地接觸語文、接觸社會、接觸自然。

一、巧妙銜接，從課內(nèi)延伸到課外

學(xué)習(xí)語文是為了更好地使用語文。如何在語文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)掘?qū)W生的心理潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造天賦，使學(xué)生在掌握語文能力的過程中，生動活潑地、主動地得到發(fā)展，是我們每個語文教師必須面臨的課題，必須努力的方向。

例如，教學(xué)散文詩《一株紫丁香》一課，文章以一株紫丁香為寄托，表達了少年兒童尊敬自己的老師，熱愛自己老師的真摯情感。如何喚起學(xué)生崇敬老師的熱情，在教學(xué)時要是只局限于課內(nèi)，似乎無法滿足，更不能達到理想的要求。因而，我在第二課時的結(jié)尾，布置了這樣一個作業(yè)：“請同學(xué)們回去找一些贊美老師的詩句，讀一讀、抄一抄；如果找不到的就想一想，學(xué)了這篇課文后，你想對老師說什么？可以寫下來?！痹诘诙斓慕涣髦校芏鄬W(xué)生都說出了諸如“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干?！薄袄蠋熓侨祟愳`魂的工程師?！薄安傻冒倩ǔ擅酆?，為誰辛苦為誰甜?！钡鹊染渥印６嗪玫木渥友?，也許他們只知道這是贊美教師的詩句，并不知道它們的意思，但對于他們來說已經(jīng)了不起了?！罢l還想對老師說什么嗎？”“老師，如果您餓了，就趕快去吃飯吧，如果您累了，就快去休息吧?！彪m然是那么稚嫩，卻表達了學(xué)生的一片真心?！袄蠋熌憔拖駤寢專P(guān)心、愛護著我們?！闭鏇]想到他們能說出這樣的句子來，真是讓我又感動又意外。看來學(xué)生真是動了一番心思。更有效地激發(fā)出學(xué)生對教師的熱愛，進一步深化了師生的情感。也使課堂成為了學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)的紐帶。

二、入情入境，從讀中體驗到快樂

高林生說：“只有把文字描述的場景還原、再現(xiàn)，把教師、教材和學(xué)生的心靈之間組成一種相似的和諧的振動，才能使學(xué)生與所學(xué)知識產(chǎn)生共鳴?！痹陂喿x教學(xué)中讓學(xué)生從讀中得到快樂，得到感悟，輕輕松松地學(xué)到知識，是每個教師都想追求的。例如，小學(xué)語文第三冊中的《云房子》一文是一篇趣味十足的童話故事。課文內(nèi)容想象豐富，語言富有童趣，極受學(xué)生的喜愛。全文描繪了雨后天空的美麗景色：有云時，那千姿百態(tài)的云朵是那么討人喜愛，逗得小鳥們興高采烈；風(fēng)來時，云朵散去，天空更顯得潔凈美麗。課文詞詞句句無不充滿著美，滲透著美。面對這樣一片課文，我在班級中做了測試，結(jié)果表明，有相當(dāng)一部分學(xué)生是非常喜歡這篇課文的，因而這也給我的教學(xué)帶來了許多便利。讓學(xué)生與課文內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，定能收到很好的效果。在教學(xué)時，我充分發(fā)揮多媒體手段集音、形、色于一體的特效。讓一群活潑可愛的小鳥飛入畫面，學(xué)生一下子就被吸引過去了。怪不得人們說：“良好的開端是成功的一半?！睂W(xué)生盯著小鳥時那發(fā)亮的眼神告訴我，他們似乎以置身于課文中，變成一只只可愛的小鳥。你聽“哇，這么多白云！我們來造云房子?！薄斑祝吭品孔幼冃×?，云房子不見了。云房子哪兒去了？”不是那么投入，能讀得這樣動情嗎？不是那么投入，動作會那么到位，那么優(yōu)美嗎？我想不會。整篇課文的學(xué)習(xí)中，課堂上都充滿著和諧、歡快的氣氛，學(xué)生真的把自己當(dāng)成了天空中的小鳥，仿佛從這幢云房子飛出來，又向那幢云房子飛過去；又仿佛真的看到了笑咪咪的太陽和水汪汪的藍天。我想這就是所謂的共鳴，所謂的入情入境吧。從這也讓我深切感受到了什么是“快樂學(xué)習(xí)”。

三、開放思路，從探究中提高認識

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的需求，愛護學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。因此，在課堂教學(xué)中，教師要有意識地讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、交流合作中，逐步提高獨立探究的意識，增強與人合作的需求感。使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會做人，學(xué)會與人交往和合作。我們要抓住“小學(xué)生主體性的發(fā)展”和“探究精神、實踐能力的培養(yǎng)”，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，使學(xué)生成為具有綜合素質(zhì)的人才。

有位學(xué)者說：“學(xué)問的要訣，在于活用，不能活用的學(xué)問，便等于無學(xué)?！弊寣W(xué)生在教學(xué)中學(xué)會活用，學(xué)會探究，也許你也能讓學(xué)生的思緒飛起來，從而提高了學(xué)生的認知能力，更提高了他們掌握學(xué)習(xí)遷移能力的能力。在我們的教學(xué)中教師就應(yīng)該使學(xué)生有大量的練習(xí)機會，讓他們在練習(xí)中學(xué)會遷移，提高認識。我在教學(xué)小學(xué)語文第三冊“識字6”時，設(shè)計了讓學(xué)生拓寬思路，自己編課文來深化理解。很快小手舉起來了，學(xué)生彼此間進行了交換，看他們那樣認真，好像真把自己當(dāng)成編者了。當(dāng)然期間也發(fā)現(xiàn)了另類的答案，但是在大多數(shù)同學(xué)的反駁下很快又被否定了。從整個過程中。學(xué)生不僅進一步讀懂了韻文，也知道了編排韻文必須有一定的道理，不能盲目，沒有目的性。也許這是很不成熟的，但一定比一成不變、刻板的教學(xué)更能給學(xué)生留下深刻的印象。

四、展示成果，激勵后繼學(xué)習(xí)

評價學(xué)習(xí)結(jié)果，能促成學(xué)生共享學(xué)習(xí)成果，激勵后繼學(xué)習(xí)。由于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中進行了交流討論，對探究中存在的問題進行了質(zhì)疑，對來自各方的觀點進行了歸納總結(jié)，對所學(xué)的的問題有了較全面、深刻、獨特的見解，他們內(nèi)心有著想展示思維成果的渴望與沖動，他們想在展示成果中展現(xiàn)自我。因此，教師要設(shè)置豐富多彩的展示平臺，鼓勵學(xué)生用適合自己的方法和策略來匯報學(xué)習(xí)成果，以便使不同類型的學(xué)生都能發(fā)揮自己的潛能，都能從課堂教學(xué)中獲得收益。善于表演的學(xué)生，可將文中的精彩片斷改編成小品，舉行書中人物化妝扮演會；心思細膩，不善言辭的學(xué)生可寫心得體會；善于辭令的學(xué)生可進行辯論，以展示思想。

給學(xué)生多一點的空間和時間，給學(xué)生多一些思考和機會。在教育改革春風(fēng)吹遍大江南北時，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，在教育先行者的帶領(lǐng)下，我們每一位教育工作者各顯神通，各盡所能，終能讓教育之花越開越艷，越開越火。參考文獻：

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[3]于漪．中學(xué)作文教學(xué)導(dǎo)論[M]．濟南：山東教育出版社，2001．

（責(zé)編 田彩霞）