中小學(xué)音樂(lè)學(xué)習(xí)法初探

李婉雨

摘 ? ?要： 音樂(lè)學(xué)習(xí)法是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中采用的方法，是獲取知識(shí)的手段。科學(xué)的學(xué)習(xí)方法能夠促進(jìn)學(xué)生有效獲取知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，因此學(xué)習(xí)法對(duì)學(xué)生而言是極重要的。本文主要從傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)法、課標(biāo)中的三大學(xué)習(xí)法及其他相關(guān)學(xué)習(xí)法三方面展開(kāi)論述，盡可能全面地從多個(gè)維度探討學(xué)生的學(xué)習(xí)法，旨在給讀者以啟迪。

關(guān)鍵詞： 中小學(xué)音樂(lè) ? ?學(xué)習(xí)法 ? ?教學(xué)法

引言

教師有教學(xué)法，那么相對(duì)于學(xué)生而言也有學(xué)習(xí)法?？v觀音樂(lè)教育，大家把更多的目光聚集在教師身上，更多地研究教學(xué)法。雖說(shuō)教師的教學(xué)在一定程度上影響學(xué)校教育，但作為學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生才是教學(xué)的中心。學(xué)生是整個(gè)學(xué)校教育的核心，這一點(diǎn)廣大教育工作者應(yīng)認(rèn)清。因此，除了研究教師外，應(yīng)將目光轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，關(guān)注他們的成長(zhǎng)與發(fā)展。

一、傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)法

當(dāng)前，越來(lái)越多的教育工作者清醒地認(rèn)識(shí)到教學(xué)的本質(zhì)就是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，換言之就是“授之以魚，不如授之以漁”。老師教給學(xué)生真理，不如教給學(xué)生尋求真理的方法。相同的，學(xué)生機(jī)械地接受知識(shí)不如具有再造知識(shí)的能力①。所以說(shuō)教學(xué)法就是學(xué)習(xí)法，兩者是融會(huì)貫通的。正因?yàn)槿绱?，才能將教師與學(xué)生兩者緊密聯(lián)系起來(lái)。

（一）梨園式教學(xué)法

這一教學(xué)法是傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)法之一。所謂梨園式教學(xué)法在音樂(lè)教學(xué)中主要體現(xiàn)在歌曲教唱環(huán)節(jié)，對(duì)于一首全新的、需要學(xué)生掌握的歌曲，教師的教學(xué)方法為自己唱一句，學(xué)生跟一句，直至學(xué)生能夠演唱該歌曲。該教學(xué)方法在學(xué)校音樂(lè)教育之初是司空見(jiàn)慣的，不足為奇?，F(xiàn)在細(xì)細(xì)想來(lái)，這樣的教學(xué)方法是不科學(xué)的，只重視教學(xué)結(jié)果卻忽視學(xué)習(xí)過(guò)程。不僅如此，這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生處在被動(dòng)接受、機(jī)械學(xué)習(xí)狀態(tài)。雖然這一教學(xué)方式使學(xué)生不會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中出錯(cuò)，模仿就好，但“剝奪”學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的權(quán)利，久而久之讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法感受通過(guò)自身努力取得進(jìn)步的喜悅之情。

（二）填鴨式教學(xué)法

填鴨式教學(xué)法是注入式教學(xué)的俗稱，顧名思義就是灌輸式教育。這種教學(xué)法不僅應(yīng)用于音樂(lè)學(xué)科，在其他學(xué)科也屢見(jiàn)不鮮。即便在當(dāng)下，也有小部分教師仍采取該教學(xué)法。填鴨式教學(xué)雖能讓教師和學(xué)生都省心且節(jié)約時(shí)間，前者只需備好課按部就班地教，后者機(jī)械地接受知識(shí)便可，一味汲取而無(wú)疑問(wèn)。但這樣的教學(xué)毫無(wú)創(chuàng)造性可言，極大地扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力，徹底破壞學(xué)生的創(chuàng)造性。久而久之學(xué)生便沒(méi)有自己的思想，習(xí)慣不思考只接受老師的知識(shí)，認(rèn)為只要是老師說(shuō)的就是正確的。那么試問(wèn)，倘若每個(gè)教師都這樣教學(xué)，社會(huì)還能進(jìn)步嗎？培養(yǎng)出一代又一代祖國(guó)的花朵毫無(wú)創(chuàng)造力可言，整個(gè)社會(huì)自然不會(huì)出現(xiàn)新穎的東西。故，這樣傳統(tǒng)的教學(xué)法已適應(yīng)不了社會(huì)發(fā)展的需要，應(yīng)有所改變。

二、課標(biāo)中三大學(xué)習(xí)法

在2011版的新課標(biāo)中，相對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)法如梨園式教學(xué)、填鴨式教學(xué)，提出自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)這三大學(xué)習(xí)方法。從這三大學(xué)習(xí)法的提出直至被納入課標(biāo)，經(jīng)過(guò)時(shí)間的洗禮與考驗(yàn)，之所以能被納入課標(biāo)，說(shuō)明它有一定的積極意義，同時(shí)較之傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)法而言具有歷史性進(jìn)步。

（一）自主學(xué)習(xí)

所謂自主學(xué)習(xí)指學(xué)生通過(guò)一系列學(xué)習(xí)手段，主動(dòng)獲取新知識(shí)②。能夠發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使其自發(fā)學(xué)習(xí)而不是被動(dòng)接受知識(shí)。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的效果要好于被動(dòng)接受知識(shí)。因?yàn)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)是經(jīng)過(guò)自身思考的，求知欲能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，因此記憶效果也會(huì)好很多，因?yàn)樗⒃诶斫獾幕A(chǔ)上，知道緣由;而被動(dòng)接受知識(shí)只是單純地機(jī)械記憶，學(xué)生不知道為什么，只知道是什么，沒(méi)有理解的死記硬背，時(shí)間一長(zhǎng)便會(huì)忘記。

主動(dòng)學(xué)習(xí)的必備條件是讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)③，只有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題才能有機(jī)會(huì)解決問(wèn)題。因此，教師在課堂上應(yīng)多設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)。音樂(lè)課上，教師可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)與課堂內(nèi)容相關(guān)的情境，學(xué)生一旦進(jìn)入角色，那么學(xué)習(xí)知識(shí)只是順帶的事情?？偠灾灾鲗W(xué)習(xí)很好地闡釋了學(xué)生的主體性，課堂應(yīng)以學(xué)生為主，教師應(yīng)為其服務(wù)。所以音樂(lè)課堂中教師不應(yīng)主導(dǎo)課堂，采用灌輸式教學(xué)法，而應(yīng)在恰當(dāng)時(shí)間給予學(xué)生引導(dǎo)，把課堂還給學(xué)生。

（二）合作學(xué)習(xí)

從字面可看出合作學(xué)習(xí)不是個(gè)體、個(gè)人的學(xué)習(xí)，兩個(gè)或兩個(gè)以上才是“合”。合作學(xué)習(xí)指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)而進(jìn)行明確分工的互助性學(xué)習(xí)。這一學(xué)習(xí)法是當(dāng)下較新式的學(xué)習(xí)方法，一改單向的師生交流為多向的師生、生生交流④。當(dāng)前很多學(xué)生都是獨(dú)生子女，對(duì)于這樣一代人，多多少少都會(huì)顯得以自我為中心而缺乏合作意識(shí)。但在當(dāng)今社會(huì)，合作顯得極為重要，畢竟一個(gè)人的能力敵不過(guò)一群人的能力。所以合作是獲得成功的必備因素⑤。除此以外，合作學(xué)習(xí)還能提高課堂效率、培養(yǎng)學(xué)生的合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、在學(xué)習(xí)過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，看到別人的長(zhǎng)處進(jìn)而彌補(bǔ)自身的不足，并鍛煉社交能力。

在音樂(lè)課堂中展開(kāi)合作學(xué)習(xí)教師要掌握好一個(gè)度。首先涉及的便是分組，分組時(shí)教師要注意，組與組之間的水平不相上下，否則不公平的合作學(xué)習(xí)會(huì)打擊學(xué)生的自信心，進(jìn)而喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。其次，合作范圍不能只局限于組與組之間，還可涉及組際⑥。如歌曲學(xué)唱，已經(jīng)學(xué)會(huì)演唱歌曲的學(xué)生可以幫助還不能完整演唱歌曲的學(xué)生，靈活運(yùn)用不能刻板。再者是教師，合作學(xué)習(xí)中特別注意教師不能形同虛設(shè)，學(xué)生討論得熱鬧非凡而教師則在一邊無(wú)所事事。學(xué)生遇到困難時(shí)應(yīng)主動(dòng)向教師求助，若沒(méi)有，教師應(yīng)四處走動(dòng)了解學(xué)生情況。最后是合作學(xué)習(xí)中最重要的一點(diǎn)——合作內(nèi)容不能過(guò)于單一，不具有意義。如教師提問(wèn)一首歌曲的演唱形式是什么，優(yōu)秀生一口作答而后進(jìn)生卻一頭霧水，顯然這樣的問(wèn)題不具備合作的必要。

（三）探究學(xué)習(xí)

探究學(xué)習(xí)指在學(xué)生主動(dòng)參與的前提下根據(jù)已有的假設(shè)，用科學(xué)方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究，從而在這一過(guò)程中獲得自身能力的提升和思維的發(fā)展。這一學(xué)習(xí)法較之前兩種學(xué)習(xí)法而言對(duì)學(xué)生提出更高要求。其實(shí)探究學(xué)習(xí)就是一個(gè)從不會(huì)到會(huì)的學(xué)習(xí)過(guò)程，能讓學(xué)生樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題。同時(shí)因自身的好奇心激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)對(duì)知識(shí)的渴望⑦。當(dāng)問(wèn)題得到解決時(shí)能體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)自信和成就感。這些體驗(yàn)的獲得對(duì)學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)與發(fā)展具有一定的積極意義。

在音樂(lè)課堂中，特別是小學(xué)低年級(jí)，自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用要多于探究學(xué)習(xí)，但不可否認(rèn)的是它是存在的。如在課堂拓展環(huán)節(jié)，抑或在音樂(lè)課本的創(chuàng)編部分，這些需要采用探究學(xué)習(xí)法。運(yùn)用探究學(xué)習(xí)法時(shí)，必須意識(shí)到探究并不等于隨意。

三、其他相關(guān)學(xué)習(xí)法

（一）“聽(tīng)”

“聽(tīng)”是音樂(lè)學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的方法，也是音樂(lè)學(xué)習(xí)最基本的方式⑧。因?yàn)橐魳?lè)是聲音的體現(xiàn)，是用音響表現(xiàn)的，同時(shí)音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)。在音樂(lè)發(fā)展歷史上，有那么一部分民間藝術(shù)家的成就與“聽(tīng)”有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。更有甚者一生的經(jīng)歷僅用一個(gè)“聽(tīng)”字就全部概括。因?yàn)樗先说纳硇陌l(fā)展規(guī)律，是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

放眼當(dāng)下音樂(lè)教育，某些教師在課堂上忽視“聽(tīng)”這一最本質(zhì)的方法，更多地變?yōu)榻處熤v，抑或?qū)W生唱，殊不知“聽(tīng)”才是學(xué)習(xí)音樂(lè)的前提。興趣是最好的老師，但興趣的萌芽與耳濡目染是不可分割的，這就是為什么眾多民間藝術(shù)家僅靠“聽(tīng)”就能有所悟有所成的根本原因。

學(xué)習(xí)可分為有意注意和無(wú)意注意，無(wú)意注意的效果要好于有意注意。那么“聽(tīng)”這樣一種學(xué)習(xí)方法很顯然就是無(wú)意注意的表現(xiàn)。倘若孩子在家里玩玩具，可以放點(diǎn)音樂(lè)給他聽(tīng)，若這首歌曲恰巧是他的興趣所在，那么在熏陶孩子的同時(shí)他已經(jīng)進(jìn)入無(wú)意注意學(xué)習(xí)，這樣植入比讓他安靜地坐著聆聽(tīng)音樂(lè)的效果要好得多。但需注意的是，音樂(lè)是一個(gè)整體，而不是某一部分，所以聆聽(tīng)時(shí)要聽(tīng)完整的歌曲才會(huì)有更好的感受。此外，反復(fù)聆聽(tīng)還能形成長(zhǎng)久記憶⑨。綜上所述不難費(fèi)解，在音樂(lè)學(xué)習(xí)之初，“聽(tīng)”是最有效的方法。

（二）體驗(yàn)學(xué)習(xí)法

體驗(yàn)學(xué)習(xí)可以說(shuō)是人最基本的學(xué)習(xí)方法，是通過(guò)自身實(shí)踐獲得知識(shí)的方法。有很多知識(shí)僅靠老師講學(xué)生聽(tīng)是不能理解和掌握的，因?yàn)樗麤](méi)有親自體驗(yàn)嘗試感受就很難理解。打個(gè)比方，若老師只是口頭描述某欣賞歌曲，并告訴學(xué)生這首曲子里出現(xiàn)了什么，表達(dá)了什么而沒(méi)有給學(xué)生聆聽(tīng)，學(xué)生是不能真正理解的。直白的語(yǔ)言描述和用耳朵聆聽(tīng)用心感受是無(wú)法比擬的。當(dāng)學(xué)生聆聽(tīng)了歌曲，不用老師講解也能說(shuō)出一二三。況且一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，不同的人聽(tīng)同一首曲子會(huì)有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，產(chǎn)生不同感受。

（三）模仿學(xué)習(xí)法

模仿學(xué)習(xí)法在新課標(biāo)中也有被提及，它是一種較常見(jiàn)的、基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法。從字面理解也能猜個(gè)八九不離十。所謂模仿就是跟著別人學(xué)習(xí)。如教師在教授歌曲時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生唱得不對(duì)的地方會(huì)說(shuō)：請(qǐng)大家仔細(xì)聽(tīng)，跟著老師再唱唱這句歌詞，這是模仿學(xué)習(xí)。訓(xùn)練節(jié)奏時(shí)，老師采用拍手的方式讓學(xué)生把自己擊打的節(jié)奏再重復(fù)一遍，這是模仿學(xué)習(xí)。初中生學(xué)習(xí)流行歌曲，戴著耳機(jī)反復(fù)聽(tīng)著原唱學(xué)習(xí)，跟著輕聲哼唱，這是模仿學(xué)習(xí)，可以說(shuō)模仿學(xué)習(xí)是隨處可見(jiàn)的。

（四）經(jīng)驗(yàn)值學(xué)習(xí)法

所謂經(jīng)驗(yàn)值學(xué)習(xí)法是教師為了鼓勵(lì)學(xué)生而采取的一種方法，簡(jiǎn)而言之就是利用一張張小卡片記錄學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)加以評(píng)定⑩?？ㄆ瑑?nèi)容則可以根據(jù)教師或者學(xué)生實(shí)際情況來(lái)設(shè)定。如可以設(shè)定以下幾欄內(nèi)容，發(fā)言最積極、聽(tīng)課最認(rèn)真、坐姿最端正、進(jìn)步最顯著等，同時(shí)還可以設(shè)定自評(píng)和他評(píng)。在每一欄確定一個(gè)相對(duì)應(yīng)的分值，最后一欄為經(jīng)驗(yàn)值，由前幾欄相加所得。期末的時(shí)候根據(jù)經(jīng)驗(yàn)值的大小獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。這一學(xué)習(xí)法強(qiáng)調(diào)教師鼓勵(lì)學(xué)生的重要性，因?yàn)榻處煹墓膭?lì)能給學(xué)生以自信，而自信是興趣所在，也是獲得成功的必備要素。經(jīng)驗(yàn)值學(xué)習(xí)法能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但更適用于小學(xué)。

（五）展示學(xué)習(xí)法

展示學(xué)習(xí)法的前提條件是給學(xué)生提供展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)？輥？輯？訛，那么就要求教師重視學(xué)生的體驗(yàn)，讓他們直接參與課堂。這樣的學(xué)習(xí)方法能讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。此外，展示學(xué)習(xí)法可對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容起到一定的復(fù)習(xí)鞏固作用，在每堂課的末尾抽出一部分時(shí)間讓學(xué)生上臺(tái)展示，對(duì)展示學(xué)生來(lái)說(shuō)，若自己得到大家的肯定能夠激發(fā)他的表現(xiàn)欲望、提高學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)因?yàn)楦惺艿匠晒Φ南矏傔M(jìn)而促進(jìn)終身學(xué)習(xí)愿望形成。對(duì)于臺(tái)下觀看的學(xué)生來(lái)說(shuō)能夠知道表演者的長(zhǎng)處與不足，有所對(duì)比才能取長(zhǎng)補(bǔ)短。因此展示學(xué)習(xí)法是有百利而無(wú)一害的。

（六）綜合式學(xué)習(xí)法

綜合式學(xué)習(xí)法就是以音樂(lè)為主線，將它與其他藝術(shù)形式相結(jié)合，如美術(shù)、舞蹈、戲劇等？輥？輰？訛。如教師在教學(xué)《春天在哪里》時(shí)，可以將音樂(lè)與美術(shù)學(xué)科結(jié)合，讓學(xué)生用圖畫表現(xiàn)自己眼中的春天;在教學(xué)《洗手絹》時(shí)，可以將音樂(lè)與舞蹈相結(jié)合，用舞蹈表現(xiàn)洗手絹時(shí)的情景。此外，音樂(lè)還可以與英語(yǔ)、歷史、地理、語(yǔ)文等學(xué)科相結(jié)合。如教學(xué)《雪絨花》時(shí)，便可在學(xué)生學(xué)會(huì)歌曲演唱后用英文版本加以延伸。總之，學(xué)科之間的多元交叉與融合不僅可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，還能激發(fā)學(xué)生濃厚興趣，但不能主次顛倒。

（七）多媒體學(xué)習(xí)法

隨著科技發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步，多媒體學(xué)習(xí)法在當(dāng)下的使用還是較廣泛的。由于小學(xué)生對(duì)多媒體充滿好奇，因此這一學(xué)習(xí)法在小學(xué)的運(yùn)用顯得更常見(jiàn)。如學(xué)唱歌曲時(shí)聆聽(tīng)歌曲、跟著它演唱等。在欣賞課上所占比例更多，欣賞影視片段、兒童版帶有視頻的樂(lè)曲欣賞。不可否認(rèn)的是它能抓住學(xué)生的眼球，吸引他們的注意力，從某種角度說(shuō)大大提高課堂效率和學(xué)生的興趣。但近年來(lái)由于多媒體頻繁運(yùn)用在教學(xué)中出現(xiàn)些許問(wèn)題。如部分教師認(rèn)為新課改時(shí)代背景下，如果一堂課沒(méi)有使用多媒體就算不上一堂完美的音樂(lè)課。于是就出現(xiàn)濫用、無(wú)意義使用多媒體教學(xué)的現(xiàn)象。這樣的結(jié)果會(huì)適得其反，過(guò)多使用圖片形式分散學(xué)生的注意力，心思不在課堂知識(shí)學(xué)習(xí)上。原本可以提高課堂效率的，反而降低課堂效率。因此，教師運(yùn)用多媒體時(shí)應(yīng)把握好尺度，認(rèn)識(shí)到它只是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具？輥？輱？訛。

（八）“鳥(niǎo)瞰”法

“鳥(niǎo)瞰”法簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是站得高才能看得遠(yuǎn)。要求對(duì)知識(shí)的掌握不能僅局限于一個(gè)點(diǎn)，而應(yīng)該拓展到一個(gè)面？輥？輲？訛。只有點(diǎn)面結(jié)合，將所學(xué)知識(shí)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)才能悟到更多學(xué)到更多。孤零零的一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)起不了太大的作用，但把點(diǎn)織成網(wǎng)結(jié)果就不一樣。能夠得到新的啟發(fā)和新的知識(shí)，即“鉆進(jìn)去，跳出來(lái)”，鉆進(jìn)去指對(duì)某一內(nèi)容進(jìn)行具體細(xì)致的學(xué)習(xí)，跳出來(lái)是縱觀全局，從知識(shí)高度看問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)宏觀著眼和把握？輥？輳？訛。

（九）游戲?qū)W習(xí)法

毋庸置疑，游戲?qū)W習(xí)法肯定是學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)方法。但這里的游戲并不是指平時(shí)玩的課間游戲，它的前綴是音樂(lè)，得與音樂(lè)相關(guān)。那什么是音樂(lè)游戲?qū)W習(xí)法呢？如教師教唱歌曲的曲譜時(shí)可以采用“開(kāi)火車”，所謂“開(kāi)火車”就是老師唱第一句曲譜、學(xué)生唱第二句曲譜，這樣輪流著來(lái)，也可以是組與組之間。如在課堂上回答問(wèn)題可以采取接龍的游戲方式，一個(gè)學(xué)生起來(lái)回答問(wèn)題，下一個(gè)回答問(wèn)題的人就由其決定。教師可以根據(jù)學(xué)生的情況隨時(shí)調(diào)整，最好游戲形式能有所創(chuàng)新而不是一成不變。

結(jié)語(yǔ)

對(duì)于學(xué)生而言，重要的不是知識(shí)掌握多少，而是是否掌握相關(guān)學(xué)習(xí)方法？輥？輴？訛。因?yàn)檎莆樟藢W(xué)習(xí)方法就能舉一反三，獲得更多知識(shí)。其實(shí)不論哪種學(xué)習(xí)方法都有它的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中需注意的是不要單一地采取某種學(xué)習(xí)法，而應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況決定，有的需要與其他學(xué)習(xí)法結(jié)合，最終目的是使學(xué)習(xí)最優(yōu)化。

注釋：

①?gòu)堬w龍.論音樂(lè)學(xué)習(xí)法[J].音樂(lè)學(xué)習(xí)與研究，1990，01：77-79.

②吳彧.搭建音樂(lè)課自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)[J].兒童音樂(lè)，2003，04：41-43.

③夏宗貴.新課程下的音樂(lè)學(xué)習(xí)方式[J].河南教育，2004，07：22.

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