高校音樂實(shí)踐性教學(xué)法內(nèi)涵及方法探析

夏炎

摘 ? ?要： 高等學(xué)校的音樂教學(xué)過程中，實(shí)踐性是教學(xué)過程的重要屬性，如何能夠有效地將技巧和技能傳授給學(xué)生，從而提高課堂教學(xué)的有效性，是當(dāng)前高校音樂教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的問題。高校音樂課程的實(shí)踐性教學(xué)可以分為多種方法，通過對(duì)教學(xué)法的實(shí)踐運(yùn)用解讀，可以為高校音樂課程教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和方法改進(jìn)提供有益參考。

關(guān)鍵詞： 普通高校音樂教育 ? ?實(shí)踐教學(xué) ? ?教學(xué)方法

音樂教師的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)質(zhì)量與大學(xué)生人才的質(zhì)量息息相關(guān)。一直以來，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多教師陷于到底是沿用基礎(chǔ)教育階段的音樂教育方法還是選用專業(yè)的音樂教育方法的兩難境地[1]。教師在選擇教材或者教學(xué)內(nèi)容時(shí)，通常是自己定或者幾位老師簡(jiǎn)單商量之后定，具有很強(qiáng)的隨意性。原本大學(xué)生看到課程設(shè)置上有音樂課程，內(nèi)心充滿期待和好奇，但是一段時(shí)間上下來之后仍是一片迷茫，有的甚至對(duì)音樂課產(chǎn)生了厭煩情緒。在高校音樂教學(xué)過程中，我們往往認(rèn)為僅靠教師的演唱演示和聲樂理論的講解就能夠?qū)⒁魳方虒W(xué)過程中的實(shí)踐性知識(shí)傳授給學(xué)生，這種傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)傳授式教學(xué)方法既影響了課堂教學(xué)效果，又將音樂課堂理解成了從“模擬-演練”的簡(jiǎn)單教學(xué)過程。事實(shí)上，只要將音樂教學(xué)過程中的實(shí)踐性方法進(jìn)行分層解讀，就可以在提高課堂教學(xué)有效性的同時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化。

一、高校實(shí)踐性音樂教學(xué)方法的概念解析

所謂高校的實(shí)踐性音樂教學(xué)方法，就是以多種形式的音樂實(shí)踐方法為教學(xué)載體，在任課老師的全過程指導(dǎo)下，讓學(xué)生通過參與各項(xiàng)音樂實(shí)踐活動(dòng)，逐步形成、發(fā)展和完善各種音樂表演技能，凸顯自身音樂實(shí)踐表現(xiàn)力的一種教學(xué)方法。從目前高校音樂教學(xué)及實(shí)踐中普遍采用的方法來看，主要有以下幾種形式：

1.強(qiáng)化練習(xí)法

這種教學(xué)方法是將聲樂的實(shí)踐性知識(shí)通過不斷練習(xí)強(qiáng)化，促使學(xué)生內(nèi)化為自身演唱或演奏的技能、技巧，在學(xué)習(xí)音樂表演技能的同時(shí)多維度發(fā)展學(xué)生音樂藝術(shù)表現(xiàn)力的教學(xué)方法。

2.音樂律動(dòng)教學(xué)法

音樂律動(dòng)，指的是通過肢體語言與音樂旋律之間協(xié)調(diào)互動(dòng)，借助肢體語言的表達(dá)，將音樂的表現(xiàn)力與肢體的動(dòng)作能力高度融合，從而實(shí)現(xiàn)藝術(shù)表達(dá)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。

3.音樂創(chuàng)作教學(xué)法

指通過課堂教學(xué)過程中的即興創(chuàng)作或即興演奏、表演等方式，在與學(xué)生的互動(dòng)過程中，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)新思維，從而提高學(xué)生音樂實(shí)踐技能的教學(xué)方法。

4.情感陶冶教學(xué)法

音樂旋律是與人們的情感密切相關(guān)的[2]，通過選擇不同題材的音樂作品在教學(xué)過程中向?qū)W生展示，介紹其創(chuàng)作背景、藝術(shù)表現(xiàn)形式等相關(guān)內(nèi)容，以情感陶冶的方式將音樂作品呈現(xiàn)給學(xué)生，并與學(xué)生進(jìn)行基于教學(xué)素材的互動(dòng)交流，從而以教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感陶冶。

二、高校實(shí)踐性音樂教學(xué)方法案例實(shí)施

通過對(duì)上述幾種音樂實(shí)踐性教學(xué)方法的界定和解讀，不難看出每種教學(xué)方法都有優(yōu)勢(shì)和不足，所以我們?cè)谄綍r(shí)音樂教學(xué)過程中，需要辯證地綜合選用各種實(shí)踐性教學(xué)方法，以便提高課堂教學(xué)的有效性。下面以目前多數(shù)高校都開設(shè)的《音樂鑒賞》課程為例，探討實(shí)踐性音樂教學(xué)方法在教學(xué)過程中的運(yùn)用與提升。

1.高?！兑魳疯b賞》課程的地位和作用

《音樂鑒賞》課程是目前全國(guó)高等院校公共藝術(shù)教育中普遍開設(shè)的藝術(shù)類課程，課程旨在通過選取東西方較為優(yōu)秀的音樂作品，通過課堂教學(xué)過程中的音樂名曲欣賞、作曲家生平介紹、名曲模唱等形式，讓學(xué)生能夠在品味藝術(shù)作品的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的提高。該課程的開設(shè)，按照教育主管部門的相關(guān)要求，是高校人才培養(yǎng)過程中的必要內(nèi)容，對(duì)人才培養(yǎng)的綜合性、復(fù)合性具有重要作用和意義。

2.高校《音樂鑒賞》課程的內(nèi)容與形式

從目前高校開設(shè)的《音樂鑒賞》課程內(nèi)容來看，一般包括東西方傳統(tǒng)音樂、樂器和音樂文化的介紹、東西方音樂文化的比較、東西方名曲欣賞、名家傳記等內(nèi)容，應(yīng)該說課程內(nèi)容還是較為豐富和多元的。在一些依托藝術(shù)學(xué)院（公共藝術(shù)教育中心）開設(shè)藝術(shù)選修課的學(xué)校，往往辦學(xué)條件相對(duì)較好，可以用專用的音樂教室或多媒體教室，通過教師的現(xiàn)場(chǎng)演奏、演唱或多媒體展示對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行展示，在詮釋課程內(nèi)容的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上，學(xué)生以聆聽、審視和發(fā)現(xiàn)音樂志趣的審美活動(dòng)，在課堂中體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)音樂之美，在音樂海洋的陶醉中產(chǎn)生情感共鳴，緩解學(xué)習(xí)生活的壓力，體會(huì)音樂的美育功能與作用。學(xué)生還可以在不同音樂素材中找尋其中的生活樂趣，提高對(duì)音樂素材的鑒賞能力，甚至發(fā)掘音樂素材中體現(xiàn)的生活思想。

3.學(xué)生期待視野下的高校《音樂鑒賞》課程理念變革

《音樂鑒賞》課程不同于其他課程，不能用簡(jiǎn)單的試卷考核或者對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)。在國(guó)外通識(shí)教育課程教學(xué)中，對(duì)于藝術(shù)教育課程的考核往往是以實(shí)踐性作業(yè)形式進(jìn)行的，如筆者曾就讀過的意大利帕爾瑪音樂學(xué)院，對(duì)于通識(shí)性音樂類通修課程的考核，采用實(shí)踐性與探究性結(jié)合的方法，將音樂體裁與時(shí)代背景高度融合，以課程學(xué)習(xí)論文和現(xiàn)場(chǎng)演講、答辯的形式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面考核，注重考查學(xué)生學(xué)習(xí)音樂通識(shí)課程的同時(shí)是否注重音樂體裁與時(shí)代背景的本體，激發(fā)學(xué)生的自主性得到重視和體現(xiàn)。

大學(xué)生已經(jīng)從基礎(chǔ)教育階段的音樂課程學(xué)習(xí)中習(xí)得了一定的樂理知識(shí)，對(duì)于演唱也有了些許認(rèn)識(shí)和思考，所以大學(xué)階段的音樂通識(shí)教育課程應(yīng)該是在他們學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，將技能訓(xùn)練和音樂理論知識(shí)同步提升。事實(shí)上，高校開設(shè)的《音樂鑒賞》課程作為一種修滿學(xué)分必需的“選修課”，學(xué)生在了解簡(jiǎn)單樂理知識(shí)的同時(shí)，要實(shí)現(xiàn)從簡(jiǎn)單的“聽歌”到“理解”的轉(zhuǎn)變，更要學(xué)會(huì)欣賞音樂元素的方式與方法，切實(shí)感受到《音樂鑒賞》課程帶著大家走進(jìn)藝術(shù)殿堂的魅力?！兑魳疯b賞》課程的教育教學(xué)目標(biāo)絕不是培養(yǎng)學(xué)生成為音樂家，而是讓他們成為生活中感受音樂、懂得音樂甚至審視音樂中的真善美，真正感受到音樂的魅力。

4.高校《音樂鑒賞》課程的實(shí)踐性教學(xué)方法

（1）音樂情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法。大學(xué)音樂教育課堂需要能夠與象牙塔相呼應(yīng)的教學(xué)情境，我們?cè)诮虒W(xué)過程中可以根據(jù)大學(xué)生的身心特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和素材，創(chuàng)造將音樂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生喜聞樂見的表現(xiàn)形式結(jié)合起來的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生的聽覺視覺和感覺多維互動(dòng)，借助充滿藝術(shù)氣息的課堂氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)參與到音樂鑒賞教學(xué)活動(dòng)中。

（2）營(yíng)造音樂語言情境的教學(xué)方法。音樂是一種充滿想象和可被感知的藝術(shù)形式，教師的教學(xué)語言是否豐富、具有吸引力，對(duì)于能否有效建立起師生互動(dòng)、展開音樂空間想象和聯(lián)想的橋梁十分重要，一旦學(xué)生被教師的語言吸引進(jìn)來，就會(huì)在不知不覺中接受音樂熏陶、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（3）實(shí)物展示氛圍情境教學(xué)方法。大學(xué)音樂課堂應(yīng)該是很容易被感知的，對(duì)于音樂鑒賞課程而言，必須有與課堂教學(xué)內(nèi)容相匹配的實(shí)物展示，以便讓學(xué)生身臨其境地在教師的現(xiàn)場(chǎng)演奏（演示）中真實(shí)體驗(yàn)到音樂的魅力，強(qiáng)化音樂的感染力。

（4）多媒體技術(shù)的教學(xué)方法。大數(shù)據(jù)時(shí)代，現(xiàn)代化的大學(xué)音樂教學(xué)更應(yīng)該充分利用多媒體技術(shù)，將學(xué)生能夠感知的音樂欣賞視頻素材盡可能地?cái)U(kuò)展，如中外音樂家傳記、音樂會(huì)視頻、樂器紀(jì)錄片等。以多種形式豐富課堂教學(xué)手段和內(nèi)容，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將諸如民俗表演、各地風(fēng)土人情、音樂文化等制作成內(nèi)容豐富的課件，讓課堂更接地氣。

今天的大學(xué)音樂課堂已經(jīng)不再是傳統(tǒng)簡(jiǎn)單的教師教、學(xué)生學(xué)的簡(jiǎn)單課堂，而是充滿師生互動(dòng)、內(nèi)容豐富的現(xiàn)代化音樂課堂，大學(xué)教師必須緊緊圍繞音樂課堂教學(xué)內(nèi)容，利用實(shí)踐性教學(xué)的多維方法，不斷培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在對(duì)音樂的感知中潛移默化地培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)音樂鑒賞的感受與體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]王次昭.音樂美學(xué)[M].北京：高等教育出版社，1997：119.

[2][美]羅杰凱·密恩.王美珠，洪崇焜，黃瑞芬，等譯.聽音樂[M].北京：世界圖書出版社，2008：77.