因建構(gòu)而精彩 因合作而快樂

王慧

合作是指兩個或兩個以上的個體為了實現(xiàn)共同目標（共同利益）而自愿地結(jié)合在一起，通過相互之間的配合和協(xié)調(diào)（包括言語和行為）而實現(xiàn)共同目標（共同利益），最終個人利益也獲得滿足的一種社會交往活動。對于幼兒來說，在游戲、學習、生活中，能主動配合、分工合作、協(xié)商解決問題、協(xié)調(diào)關系，從而確保活動順利進行，同時每個幼兒都從相互配合中實現(xiàn)了目標，這就是合作。建構(gòu)游戲融操作性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性于一體，并使幼兒在協(xié)商、謙讓、交換的游戲氛圍中，實現(xiàn)合作交往能力的提高以及幼兒個性的和諧發(fā)展。帶著“在建構(gòu)游戲中如何更好地激發(fā)幼兒的合作意識，更好地培養(yǎng)幼兒的合作能力”這個問題，我多次進行觀察和揣摩，積累了一些自己的感悟，談談自己的一孔之見。

深入幼兒園建構(gòu)游戲活動，發(fā)現(xiàn)教師們雖然已經(jīng)意識到培養(yǎng)幼兒合作品質(zhì)的重要性，但對“合作”的含義認識不夠明確，對幼兒的指導也不太得力，出現(xiàn)了一些誤區(qū)：

合作=“合座”：幼兒園建構(gòu)游戲中，小組合作游戲已成為一種常用的活動模式，但是在實踐中我們也發(fā)現(xiàn)：部分教師為促進幼兒間的互動與合作，盲目地把幼兒組合成一個個小組，讓幼兒坐在一起，不考慮幼兒之間的個體差異，不考慮幼兒之間的原有水平，導致幼兒沒有交流，沒有協(xié)商，各自游戲，這樣的小組合作只是流于形式，并沒用發(fā)揮出小組合作的優(yōu)勢，有時甚至還起到了反作用，喪失了合作本身蘊含的意義。合作≠“合座”。

合作=“合做”：教師為了追求建構(gòu)作品，總會有意識地鼓勵不同層次的幼兒共同參與游戲，一起合作搭建，以期在以強帶弱的合作模式中促進幼兒建構(gòu)技能的提升。然而在活動中教師往往看到的是幼兒一起“合做”的作品，卻忽視了游戲過程中孩子們的互動體驗，對游戲的評價也只局限于做了什么東西，和誰一起做了什么，這種重結(jié)果，輕過程的“合做”過程不是真正意義上的合作。合作≠“合做”。

合作=“協(xié)作”：兩個幼兒如果在一起游戲，互借玩具、互遞材料，各自獨立建構(gòu)，缺乏自主的分工，沒有明確的目的，不存在矛盾沖突，雖然幼兒之間有了交流，有了互動，但這只能算是幼兒之間的“協(xié)作”游戲，而不是“合作”游戲。合作≠“協(xié)作”。

審視教師在建構(gòu)游戲中合作能力培養(yǎng)時出現(xiàn)的這些認識誤區(qū)，我從激發(fā)幼兒合作意識、提升合作能力、體驗合作情感三個維度出發(fā)，提出可行性策略。

一、激發(fā)合作意識——此時無聲勝有聲

現(xiàn)在的孩子基本上是獨生子女，容易表現(xiàn)出不會與人合作，缺乏合作意識。因此，要為幼兒樹立合作的榜樣，創(chuàng)造合作的機會，引發(fā)幼兒合作的需要，以激發(fā)幼兒的合作意識。

（一）樹立榜樣

教師與幼兒要真正交流溝通，而不是單純地指導與被指導的關系。如：在建構(gòu)“美麗的六一幼兒園”時，幼兒根據(jù)幼兒園實際建筑結(jié)構(gòu)，搭了兩個尖屋頂，可是幼兒搭建的屋頂不夠牢固，很容易就塌了。怎樣解決這個問題呢？教師先引導幼兒自己想辦法，幼兒分別用圍合、搭高的方法搭建屋頂，嘗試失敗后，又將中空的房屋填實，但效果仍然不佳。當他們喪失信心的時候，教師收集了木板、紙板、草席等材料，然后鼓勵幼兒再次嘗試，結(jié)果做出的屋頂非常牢固。

教師靈活轉(zhuǎn)換角色，由原來老師的“教”變?yōu)橛變旱摹爸鲃訉W”，作為幼兒學習的“合作伙伴”，自覺充當平等對話人，把握好“更有利的合作伙伴”的分寸，對幼兒的活動表現(xiàn)出好奇和關心，并以合作者的身份，積極參與、提出建議和分擔責任，在與幼兒平等對話的同時，發(fā)揮了良好的榜樣作用。

（二）創(chuàng)造機會

現(xiàn)代社會獨生子女問題使幼兒在合作能力的培養(yǎng)上受到了一定的限制，所以為幼兒創(chuàng)造合作的機會就尤為重要了。如：共同搭積木完成一個造型，為幼兒的合作創(chuàng)造機會。這樣，幼兒在活動時就不能只顧一個人玩，而需要兩人或幾人合作共同配合來完成一項任務，把每個人的想法和意見都融進去，這就為幼兒提供了鍛煉的機會。

（三）引發(fā)需要

根據(jù)不同幼兒的合作技能提供不同“難度”的合作機會，提供幼兒感興趣的、有一定難度的，但又是在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)、跳一跳能夠到的“困難”，以引發(fā)幼兒的內(nèi)心需求，激發(fā)幼兒合作意識，就能協(xié)商解決，體驗分工合作帶來的快樂。

二、提升合作能力——芝麻開花節(jié)節(jié)高

在建構(gòu)游戲活動中，幼兒經(jīng)常為雙方的興趣不一致或觀點不同等產(chǎn)生矛盾沖突。因此，幫助幼兒學習合作技巧、提高幼兒合作能力是必不可少的一個環(huán)節(jié)。這時，教師的指導策略顯得尤為重要。

（一）鼓勵引導

為幼兒創(chuàng)設寬松、和諧、平等的環(huán)境氛圍，鼓勵和引導幼兒學習一些語言或交談方式，可以增進與同伴之間的友誼，與他人更好地交流合作。如：學習小手勾一勾、拍拍朋友的肩等動作表示“我們一起玩”；學說邀請語“你愿意和我一起玩嗎”、“假如你能和我一起玩，我會很開心”；學說商量語“可以嗎”、“能借我一下嗎”、“換一種方法，好嗎”；還有如何向別人展示自己的觀點、如何向別人道謝和道歉、如何向別人提出請求、如何統(tǒng)一當前的意見等等。當孩子們學會了這些通俗簡便的交往方式時，也就標志著他們跨出了主動合作的第一步。

（二）觀察等待

在游戲中，教師的觀察必不可少。一次“萬達廣場”主題建構(gòu)活動中，孩子們利用紙磚、紙筒、紙盒、木板等材料搭建了商場主建筑、柯橋金街、廣場以及周邊小建筑后，為是否建造地下停車場爭得面紅耳赤。一位小朋友說：“萬達廣場的停車場本來就在地下，而且還有兩層呢！”另一個小朋友說：“不能造了，要不然會全部塌掉的……”大家各抒己見，游戲中斷。對此，教師沒有加以直接干預，而是讓孩子們在游戲結(jié)束后自己尋找原因：地上的建筑已經(jīng)完成，再搭地下的建筑合不合適？可以怎么辦？有沒有其他更好的想法？以后在游戲之前該做些什么？下次遇到了類似矛盾該怎么辦？怎么解決？最后幼兒達成共識，這次建一個地面停車場，搭一個不一樣的“萬達廣場”，下次再重新設計圖紙進行搭建。幼兒因此悟出怎樣的合作方式是恰當?shù)?，逐步學會與他人的合作，合作行為逐漸由被動型轉(zhuǎn)為主動型。

（三）點撥磨合

促進幼兒交往與合作的另一個重要因素就是教師以怎樣的身份支持、引導他們的活動。當幼兒與同伴間為了一種材料而產(chǎn)生爭執(zhí)的時候，教師就應該以支持者的身份出現(xiàn)，支持他們用分享、協(xié)商、交換等方法去解決問題。如：教師可采取加入游戲活動的方式來共同商討解決辦法，“一個游泳池，如果是三個人一起搭，會怎么樣呢？”“我們一起搭，試試？”在教師適宜的點撥下，采取大家都贊同的方式來解決，讓幼兒在協(xié)商的過程中學會謙讓、諒解等交往合作技能，為以后進一步合作奠定良好的基礎。

（四）因材施教

每個幼兒都是獨立的個體，都有自己獨立的個性。有的孩子自我意識強，活動中爭強好勝；有的孩子乖巧軟弱，一味聽從別人的意見；有的孩子孤僻膽小，不敢與同伴交往……教師要根據(jù)不同的個性因人而異，因材施教，滿足不同幼兒合作的需要。

三、體驗合作情感——柳暗花明又一村

當幼兒在與同伴的交往中逐漸學會合作后，在交往中感受到合作的愉快，會繼續(xù)產(chǎn)生合作的需要，產(chǎn)生繼續(xù)與人合作的態(tài)度。這時，教師讓幼兒體會合作成功的快樂情緒，就能大大促進幼兒不斷合作的欲望。

（一）展示成果

幼兒之間的合作常常會帶來積極愉快的結(jié)果，這對幼兒鞏固、強化合作行為進而產(chǎn)生更多的合作行為是極為重要的。教師要及時捕捉幼兒與同伴的合作狀態(tài)，引導幼兒感受合作的成果，體驗合作的快樂，激發(fā)幼兒進一步合作的內(nèi)在動機，使合作行為更加穩(wěn)定、自覺化。尤其是比較這次合作的成功與上次不合作或不能很好合作的不成功，更能使幼兒體會到合作的快樂與必要。

（二）贊賞肯定

教師的贊賞對幼兒來說是一個觸動，如“你們能互相商量，合作著搭，真棒！”“你們倆配合得真好！”教師贊許的目光、肯定的語言、微笑的面容、輕撫孩子的肩膀、對孩子親切地點頭、豎起大拇指等，能使幼兒受到極大的鼓勵，愿意更多地、自覺地做出合作行為。

幼兒合作能力是一種品質(zhì)培養(yǎng)，對幼兒一生的發(fā)展至關重要。因此，在幼兒的建構(gòu)游戲中，我們應充分激發(fā)幼兒的合作意識，為幼兒創(chuàng)造合作的機會，指導幼兒掌握合作技巧。

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