分層教學(xué)在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)的實施策略

王志才

摘要：分層教學(xué)通常是按照學(xué)生自身的智力情況以及學(xué)習(xí)興趣，將其進行合理分級的方式。而正是因為學(xué)生缺乏該方面的能力，因此難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。并且，由于小學(xué)六年級學(xué)生的教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境以及家庭教育背景不同，小學(xué)生對于數(shù)學(xué)認識層面不高，且學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在一定的差異性，學(xué)生所掌握的知識參差不齊，不能對數(shù)學(xué)知識進行充分的認識與運用。因此想要解決小學(xué)六年級數(shù)學(xué)存在的問題，需要改變數(shù)學(xué)教學(xué)的方法，以數(shù)學(xué)分層教學(xué)的方式提高小學(xué)六年級學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)六年級 數(shù)學(xué)分層教學(xué) 策略

引言

隨著我國社會的不斷發(fā)展，為了滿足當(dāng)前社會發(fā)展的速度，對教育進行改革刻不容緩，其中小學(xué)六年級分層教學(xué)是一項重要的教學(xué)手段，在教學(xué)中教師需要善于發(fā)掘?qū)W生的長處，將學(xué)生的長處發(fā)揮到最大化，進而能有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。同時，數(shù)學(xué)分層教學(xué)還能在學(xué)生差異的基礎(chǔ)上對其實施教學(xué)，以此不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與主動性，運用科學(xué)有效的策略提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的掌握程度，該教學(xué)方法有助于學(xué)生選取合理的教學(xué)方法對自身進行校正，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

1、堂教學(xué)知識的分層

1.1具體實施策略

通常而言，小學(xué)數(shù)學(xué)知識為了能夠適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生，因此其內(nèi)容的難易程度是以中等生的水平作為參考。如此便導(dǎo)致思維發(fā)展較快的學(xué)生對于課堂內(nèi)容不感興趣。因此教師可以在課堂教學(xué)中適當(dāng)引入一些超綱的課外知識，以此激發(fā)此類學(xué)生的思維，促使其能夠保持注意力全身心投入到課堂學(xué)習(xí)中。

1.2具體案例分析

例如教師在課堂中進行“百分比”知識的教學(xué)時，可以在合適的時間提出這樣的問題：“現(xiàn)如今我們國家的銀行一直在加收額外22%的利息稅，銀行為什么要這樣做，將其下調(diào)至20%不就會更方便于計算嗎？”這個問題由于涉及到了當(dāng)前的金融知識，而且與學(xué)生們的生活有所關(guān)聯(lián)，因此很容易便激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，從而引發(fā)了激烈的討論，整個課堂的氣氛立刻火熱起來。

2、小學(xué)六年級數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略

2.1對學(xué)生個體情況進行分層

由于小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容作為與初中的銜接內(nèi)容，該教學(xué)內(nèi)容屬于數(shù)學(xué)教學(xué)中重要的過渡性知識，教師需要以學(xué)生的實際情況與具體的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，對數(shù)學(xué)知識進行針對性的分層，為數(shù)學(xué)分層教學(xué)所實施的策略奠定基礎(chǔ)[3]。因此，在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)該認識學(xué)生的個性特點與學(xué)習(xí)差異，從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方法等方面出發(fā)，將學(xué)生分為優(yōu)等生、普通生以及學(xué)困生三個層次，教師不能將該分層結(jié)果公開給學(xué)生，以免影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與自尊心。

例如，在教授學(xué)生《圓的周長和面積》時，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是：使學(xué)生理解圓的周長和圓周率的意義，能推導(dǎo)出圓周長的計算公式，并能正確地計算圓的周長;理解圓的面積公式的推導(dǎo)過程，掌握圓的面積公式，并能正確的計算圓的面積。教師可結(jié)合學(xué)生對相關(guān)知識的理解情況，通過復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方式對學(xué)生進行檢測，出示問題：一個圓形花壇的直徑是30米，這個花壇的面積是多少？周長是多少？通過對學(xué)生所匯報的結(jié)果，教師能夠基本了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與知識掌握水平，結(jié)合該因素對學(xué)生進行合理的分層，促使數(shù)學(xué)分層教學(xué)能夠順利的展開。

2.2對數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)進行分層

教學(xué)的目標(biāo)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要構(gòu)成部分，在教學(xué)過程中不僅要對學(xué)生的個體差異進行分層，在制定教學(xué)目標(biāo)時還需要對難度進行控制，如果教學(xué)目標(biāo)的制定較高，則學(xué)生難以實現(xiàn)，且容易打擊學(xué)生的自信心，不利于教學(xué)質(zhì)量與效率的提高;但教學(xué)目標(biāo)設(shè)置得較低，則學(xué)生較易產(chǎn)生自滿心理。因此教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，對于優(yōu)等生而言可以適當(dāng)提高教學(xué)目標(biāo)，而對于學(xué)困生而言可以適當(dāng)降低目標(biāo)，從而讓所有學(xué)生都能共同進步與發(fā)展。例如，在教授學(xué)生《扇形統(tǒng)計圖》時，教師需要以學(xué)生對于統(tǒng)計知識的掌握程度為立足點進行分層，結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。對于優(yōu)等生而言，需要讓其了解扇形統(tǒng)計圖在實際生活中的應(yīng)用與作用，并從中了解數(shù)學(xué)知識在生活中的價值;對于普通生而言，需要讓學(xué)生通過對扇形統(tǒng)計圖進行分析后，形成統(tǒng)計素養(yǎng);對于學(xué)困生而言，需要讓其通過對實例的觀察認識扇形統(tǒng)計圖，并了解扇形統(tǒng)計圖的特點與相關(guān)知識。基于此，教師對于數(shù)學(xué)目標(biāo)進行針對性的分層，以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，進而促使各個層次的學(xué)生能夠更好的認識相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。

2.3對數(shù)學(xué)評價體系進行分層

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教師常以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為評價其的標(biāo)準(zhǔn)，這樣會使一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，而學(xué)習(xí)能力較優(yōu)的學(xué)生容易產(chǎn)生自我滿足的心理。因此，在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)中實施分層教學(xué)策略時，需要對數(shù)學(xué)教學(xué)評價進行科學(xué)的分層，教師不僅要從成績方面對學(xué)生進行評價，還需要融入成績以外的評價，采取多元化的評價手段能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，取得很好的進步與發(fā)展[4]。例如，在一次數(shù)學(xué)測驗中，甲同學(xué)的成績?yōu)?2分，乙同學(xué)的成績?yōu)?8分，但是乙同學(xué)平時學(xué)習(xí)中十分努力，雖然天分不高，但是相對于上次的成績而言具有很大的進步;而甲同學(xué)雖然有著良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但是近段時間產(chǎn)生了自滿心理，相對于上一次成績有明顯的退步，對于這兩個學(xué)生而言教師需要予以乙同學(xué)表揚與鼓勵，同時督促甲同學(xué)盡快將心思放在學(xué)習(xí)上。如此，教師采取合理的分層評價方式能讓學(xué)生都能感受到關(guān)懷，并調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望，從而促使所有學(xué)生共同進步。

結(jié)語

由此可知，在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)中采取分層教學(xué)的策略，教師應(yīng)該以學(xué)生的實際情況為出發(fā)點，結(jié)合教材中的內(nèi)容展開數(shù)學(xué)分層教學(xué)，從學(xué)生個體、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)評價等方面突出教學(xué)的層次性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性與主動性，讓學(xué)生共同進步與共同發(fā)展，幫助學(xué)生更好的提高學(xué)習(xí)能力，從而促使教師培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的人才。

參考文獻

[1]左達超.數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施策略解析[J].理科考試研究：初中版，2014 （4）： 48.

[2]文祥民，小學(xué)六年級數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施策略[J].教育現(xiàn)代化：電子版，2015（ 17）：185.

[3]王書琴.小學(xué)六年級數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施策略分析[J].新教育時代電子雜志：教師版，2015 （19）： 74.