小學(xué)語文課堂讀寫結(jié)合教學(xué)研究

馬維斌

摘要：閱讀與寫作的結(jié)合一直是語文課堂教學(xué)的重點(diǎn)部分，在為學(xué)生奠定良好的語文水平基礎(chǔ)中起著至關(guān)重要的作用。這就要求教師在教學(xué)過程中能夠運(yùn)用合理有效的教學(xué)方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合其他學(xué)者的研究成果，對小學(xué)語文閱讀與寫作的結(jié)合教學(xué)提出了一些突出的問題，并提出了結(jié)合實(shí)踐教學(xué)解決問題的對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 讀寫教學(xué) 問題 策略

小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生對基本語言知識的應(yīng)用水平。多數(shù)情況下，小學(xué)語文課堂教學(xué)會將閱讀和寫作二者有機(jī)結(jié)合起來，如閱讀、背誦、拼寫、默寫等。然而，閱讀和寫作教學(xué)要做到真正的結(jié)合起來，主要還要靠教師對課程的精心設(shè)計(jì)和安排，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。許多教師在教學(xué)過程中都積累了相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中依然會存在或多或少的問題，這些問題也會給教學(xué)成果帶來些許影響。筆者通過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深入分析了如下關(guān)于小學(xué)讀寫結(jié)合教學(xué)的問題。

一、小學(xué)語文課堂讀寫結(jié)合教學(xué)問題

根據(jù)筆者對小學(xué)語文課堂的調(diào)查和實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，實(shí)施讀寫結(jié)合課堂教學(xué)的主要問題即實(shí)踐困難。實(shí)踐難度主要在于以下兩個(gè)方面：

（一）讀寫培訓(xùn)效果不夠

在實(shí)際的教學(xué)過程中，所有教師都具有一定的教學(xué)與閱讀相結(jié)合的意識，但要注意的是，在實(shí)踐教學(xué)時(shí)，許多教學(xué)要素是相互對立的。例如，如果學(xué)生學(xué)習(xí)了描寫人物的課文，老師就要求他們盲目地模仿課文寫人。這種模仿的方法實(shí)際上就是把閱讀和寫作結(jié)合的教學(xué)方法形式化了。教師如果不教學(xué)生如何寫作，如何借鑒，缺乏對閱讀方法和表達(dá)的指導(dǎo)，也就無法實(shí)現(xiàn)真正的讀寫結(jié)合教學(xué)了。目前，小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容主要設(shè)置在教科書的正文中，寫作部分通常放在單元的末尾，所以許多教師仍然會下意識將閱讀與寫作分開，很難將兩者有機(jī)地結(jié)合起來。

（二）讀寫分離

但在實(shí)際教學(xué)過程中，仍然存在著讀寫分離的現(xiàn)象。造成這一現(xiàn)象的主要原因是教師沒有準(zhǔn)確界定小學(xué)語文寫作與閱讀課程的關(guān)系，很難有效地將兩者結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。一方面，如上所述，許多教師會下意識地以教科書為基礎(chǔ)。讀書就是讀書，寫作就是寫作。另一方面，教師自覺進(jìn)行讀寫教學(xué)時(shí)，兩者的結(jié)合比較僵化，沒有好的過渡。因此，閱讀和寫作的課堂教學(xué)仍然相對分離。同時(shí)，在閱讀教學(xué)中，教師往往過分強(qiáng)調(diào)文本本身的解釋，而沒有將閱讀的寫作方法與文章有效地結(jié)合起來。在寫作教學(xué)中，一些教師常常忽視閱讀的滲透。事實(shí)上，寫作與閱讀的關(guān)系是不可分割的，相互影響和促進(jìn)。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的延伸。

目前，許多教師已經(jīng)認(rèn)識到讀寫結(jié)合在小學(xué)語言教學(xué)中的重要性和實(shí)際的作用，但在教學(xué)過程中，教師們?nèi)匀蝗菀讓⒆x寫分離進(jìn)行教學(xué)。造成這一現(xiàn)象的主要原因是教師沒有準(zhǔn)確界定語文寫作與閱讀的課程關(guān)系，才導(dǎo)致很難將兩者有效地結(jié)合起來。一方面，如上所述，許多教師會有意識地根據(jù)教材內(nèi)容順序進(jìn)行教學(xué)，認(rèn)為讀就是讀，寫就是寫;另一方面，教師有意識地進(jìn)行閱讀和寫作教學(xué)時(shí)，容易生搬硬套，不能夠靈活地將兩者進(jìn)行結(jié)合，過渡性不夠。因此，閱讀和寫作的課堂教學(xué)仍然相對獨(dú)立。同時(shí)，在閱讀教學(xué)中，教師往往過于強(qiáng)調(diào)對課文本身的解讀，并沒有將閱讀的寫作方法與其結(jié)合起來。在寫作教學(xué)中，一些教師也很容易會忽視將閱讀內(nèi)容滲透進(jìn)寫作教學(xué)中去。事實(shí)上，寫作與閱讀的關(guān)系是不可分割的，相互影響，相互促進(jìn)，也可以說閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的延伸。

在上述兩個(gè)突出的問題中，我們很容易發(fā)現(xiàn)，若想實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)中閱讀與寫作真正結(jié)合，就要求教師有更好的方法去進(jìn)一步提高教學(xué)方法?；谶@一點(diǎn)，筆者具體分析了閱讀和寫作的教學(xué)策略。

二、小學(xué)語文課堂讀寫結(jié)合教學(xué)策略

小學(xué)語言不同階段的知識內(nèi)容具有一定的時(shí)際性。例如，對低年級小學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注重對生字和詞匯的學(xué)習(xí);而中高年級的學(xué)生，則應(yīng)注重進(jìn)一步加強(qiáng)其閱讀和寫作的內(nèi)容。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，也應(yīng)結(jié)合不同學(xué)齡段的學(xué)生運(yùn)用不同的教學(xué)方法與策略。

（一）低學(xué)段的讀寫結(jié)合由文字和句子組成

在低學(xué)段的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)將閱讀與寫作有機(jī)地結(jié)合起來，以詞匯和簡單的句子為主要切入點(diǎn)。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞匯的含義形成寫作意識。例如，在對一年級的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生用將要學(xué)習(xí)的生詞來進(jìn)行造句，或者讓學(xué)生以圖片的形式看圖片，學(xué)習(xí)根據(jù)看圖片來說話。這樣做能夠在一定程度上實(shí)現(xiàn)了閱讀與寫作相結(jié)合的課堂教學(xué)。

（二）中高學(xué)段的讀寫結(jié)合進(jìn)行隨文批注

中高年級學(xué)生的語言學(xué)習(xí)的能力也在不斷增強(qiáng)。在中高段的閱讀與寫作相結(jié)合的過程中，教師可以從隨文注解的方法入手，要求學(xué)生在閱讀課文的過程中，對自己喜歡的句子或問題等進(jìn)行標(biāo)記，同時(shí)可以在這些句子和單詞的旁邊寫下一些自己的理解或想法。在課堂分析和交流的時(shí)候，老師應(yīng)鼓勵學(xué)生提出自己標(biāo)注的這些問題或觀點(diǎn)，與其他學(xué)生相互交流，也要留給學(xué)生寫作的時(shí)間。隨著該方法的逐步實(shí)施，也能不斷實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的有效結(jié)合。

（三）創(chuàng)造一個(gè)輕松的閱讀和寫作環(huán)境

小學(xué)語文的傳統(tǒng)教學(xué)方法在一定程度上削弱了學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生自己的思想容易被限制，以致學(xué)生的寫作潛能無法充分發(fā)揮。因此，教師應(yīng)主動為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好、輕松的讀寫環(huán)境，以增強(qiáng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的滿足感和體驗(yàn)感。這樣，學(xué)生的思維才能夠被激活，思維才能被拓展，讀寫的教學(xué)成果也就可以達(dá)到事半功倍的效果。

三、小結(jié)

總之，在小學(xué)語文課堂上，教師要想真正將閱讀與寫作進(jìn)行結(jié)合，就要求教師應(yīng)該形成一種對兩者結(jié)合的意識，同時(shí)還應(yīng)根據(jù)小學(xué)語言階段的特點(diǎn)采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。針對小學(xué)閱讀與寫作相結(jié)合存在的問題，筆者提出了如上三種策略，希望能為廣大教師的實(shí)際教學(xué)提供參考。

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