合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

羅明輝

摘要：伴隨著我國(guó)教育水平的不斷提高，人們對(duì)學(xué)生的教育問(wèn)題越來(lái)越重視。尤其是新課程改革以后，素質(zhì)教育的大力推廣，合作學(xué)習(xí)就成為了新課程標(biāo)準(zhǔn)改革中一種常用的教學(xué)方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，其不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力、團(tuán)結(jié)合作能力;還有利于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提高綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 小學(xué)數(shù)學(xué) 應(yīng)用

一、運(yùn)用小組合作解決教學(xué)中的難點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該都有過(guò)這樣的體會(huì)，在課堂上教授知識(shí)時(shí)，學(xué)生們都能聽懂，但學(xué)生們一做題時(shí)，教師所教授的知識(shí)就如同“紙上談兵”。針對(duì)這種情況，教師就可以采取合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生親生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，從而讓他們真正理解課本內(nèi)容。

例如我在教授人教版三年級(jí)上冊(cè)《多位數(shù)乘以一位數(shù)》一課時(shí)，我就采用了合作學(xué)習(xí)法。上課之初，我先將學(xué)生進(jìn)行了分組，每組6人，提出3個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生在組內(nèi)思考。比如，問(wèn)題一：“坐碰碰車每人30元，3人需要多少錢？”問(wèn)題二：“坐過(guò)山車每人50元，5人需要多少錢？”問(wèn)題三：“一架飛機(jī)可以載客280人，3架機(jī)可以載客多少人？”我的問(wèn)題一拋出，學(xué)生們便在自己組內(nèi)積極討論，三分鐘后第一組中的小剛積極地舉起手來(lái)，我示意小剛站起來(lái)回答問(wèn)題，小剛說(shuō)：“坐碰碰車每人30元，3個(gè)人需要90元?！毙傇拕偮湎拢瑢W(xué)生們熱情的掌聲便響起來(lái)了。第二組的小王不甘示弱地站起來(lái)說(shuō)：“坐過(guò)山車每人50元，5個(gè)人需要250元?！边@時(shí)，第三組的晶晶踴躍地站起來(lái)說(shuō)：“一架飛機(jī)可以載客280人，3架飛機(jī)可以載客840人?！贝藭r(shí)學(xué)生們的掌聲再次響起，大概持續(xù)了1分鐘。這樣的教學(xué)方式，不僅可以提高學(xué)生們的團(tuán)結(jié)合作能力，還有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造合作學(xué)習(xí)氛圍

教師想更好的在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，必須加強(qiáng)對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的重視，因?yàn)榱己玫亟虒W(xué)情境不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，還能營(yíng)造良好的合作氛圍。因此，情境教學(xué)法受到了越來(lái)越多教師的重視。

例如我在教授人教版四年級(jí)下冊(cè)《小數(shù)的加法和減法》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更簡(jiǎn)便的學(xué)會(huì)課本中加法和減法的應(yīng)用，就采用了情境創(chuàng)設(shè)。我借用ppt播放了一段小麗和小林一起去書店買書的情境，播放完之后，我把學(xué)生分成幾組并提出兩個(gè)問(wèn)題。比如：?jiǎn)栴}一：“小林買的《數(shù)學(xué)故事書》8.5元，《格林童話》6元，請(qǐng)問(wèn)《數(shù)學(xué)故事書》和《格林童話》-共要花多少錢？”問(wèn)題二：“小麗買了2本書，一本是《數(shù)學(xué)故事書》8.5元，另一本是《神奇的大自然》5元，請(qǐng)問(wèn)《神奇的大自然>比《數(shù)學(xué)故事書》便宜了多少錢？”我話音剛落下，學(xué)生們便在自己組內(nèi)互相探討了起來(lái)，在學(xué)生討論的過(guò)程中，我隨機(jī)找A小組的婷婷對(duì)之前的問(wèn)題進(jìn)行了回答。A小組的婷婷說(shuō)：“小林買的《數(shù)學(xué)故事書》和《格林童話》這兩本書一共花了14.5元。”我微笑著對(duì)婷婷說(shuō)：“你回答地非常正確，”并鼓勵(lì)她繼續(xù)努力，之后，我找B小組的陽(yáng)陽(yáng)對(duì)之前的問(wèn)題進(jìn)行了回答。B小組的陽(yáng)陽(yáng)說(shuō)：“小麗買的《神奇的大自然》比《數(shù)學(xué)故事書>便宜2 5元?！蔽夷托牡貙?duì)陽(yáng)陽(yáng)說(shuō)：“你這個(gè)答案有些問(wèn)題哦，再仔細(xì)想想，看看哪里出現(xiàn)了問(wèn)題?！蓖ㄟ^(guò)我的提醒，陽(yáng)陽(yáng)很快發(fā)現(xiàn)了自己的錯(cuò)誤，并進(jìn)行了糾正。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅激發(fā)了學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)的積極性，還培養(yǎng)了學(xué)生們的邏輯思維。

三、利用合作學(xué)習(xí)法，活躍課堂氣氛

課堂氣氛是課堂教學(xué)的一個(gè)重要的組成部分，課堂氣氛好，學(xué)生比較活躍，參與度高，那么學(xué)習(xí)的效果就會(huì)好，反之，課堂氣氛壓抑，學(xué)生沉默無(wú)言，懶得表達(dá)與參與，那么教學(xué)效果一定會(huì)不好，所以教師一定要懂得利用合作學(xué)習(xí)的手段，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的參與性，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的交流，進(jìn)而提高學(xué)生的活躍度，促進(jìn)他們思考，提高教學(xué)的有效性。

例如我在教授人教版五年級(jí)下冊(cè)《三角形》一課時(shí)，上課之初，我先拋出了一個(gè)問(wèn)題給學(xué)生們：“同學(xué)們，你們都喜歡什么形狀的物體？”學(xué)生們有說(shuō)：“我喜歡三角形，因?yàn)樗欣庥薪??！币灿械膶W(xué)生們說(shuō)：“我喜歡正方形，因?yàn)樗椒秸??！蔽椅⑿χf(shuō)：“今天我們要學(xué)的就是三角形，你們能不能區(qū)分出什么樣的形狀算是三角形呢？”學(xué)生們紛紛搖頭。此時(shí)，我看到課堂氣氛很活躍，學(xué)生們的注意力也都集中在我這里，我打開書，開始為大家講述三角形的相關(guān)知識(shí)。知識(shí)很快講完，為了讓學(xué)生們更快地分辨出什么是三角形，增強(qiáng)教學(xué)效果，我將學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓他們每組舉一些屬于三角形的物體。我話音剛落下，學(xué)生們連忙開始行動(dòng)起來(lái)，很快他們就達(dá)到了我的要求。我對(duì)學(xué)生們的表現(xiàn)進(jìn)行了一一點(diǎn)評(píng)，接著便開始了后續(xù)的教學(xué)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生們的數(shù)學(xué)邏輯思維，也培養(yǎng)了學(xué)生之間相互合作，探究的精神。

總之，隨著新課程改革的深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)不斷更新自己的教育理念，將合作學(xué)習(xí)引入其中，這樣不僅可以打破學(xué)生們“單打獨(dú)斗”的學(xué)習(xí)模式，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，是培養(yǎng)其合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)的重要方式，也是讓數(shù)學(xué)課堂更具活力的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭少芳.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)模式[J].新課程學(xué)習(xí)：上，2013 （01）.

[2]馬騰飛.對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)模式的深入探討[J].學(xué)周刊，2012 （33）.