運用閱讀構(gòu)建初中語文高效課堂的研究

摘要：九年義務(wù)教育中，語文學科是基礎(chǔ)學科，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)關(guān)系到學生今后素質(zhì)的優(yōu)劣。語文學科教學不僅是單一的課程，還關(guān)系到學生在其他學科中的學習進展。語文閱讀是語文學科教學中的重要部分，經(jīng)歷過六年小學語文教育的學生已經(jīng)擁有了一定的語文識字、段落整合的基礎(chǔ)，初中語文閱讀重點則是要在語文綜合知識的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生表達、寫作、理解能力。閱讀是語文課堂構(gòu)建的重要環(huán)節(jié)，如何運用閱讀構(gòu)建高校語文課堂是初中語文教師面臨的重點。本文通過研究目前語文課堂閱讀課程的情況，提出如何利用閱讀構(gòu)建高效的語文課堂教學，以期讓教師教學質(zhì)量得到提升，學生學習能力有所增加。

關(guān)鍵詞：閱讀教學 語文課堂 高效 對策研究

一、語文課堂中閱讀環(huán)節(jié)教學現(xiàn)狀

（一）閱讀環(huán)節(jié)在語文課堂教學的必要性

閱讀是語文的根本，學習文字就是為了將文字組合成詞，連接成句子，形成段落章節(jié)，來表達感情、敘述事物。不論是教師要求學生閱讀，還是學生通過寫作相互閱讀，都是語文課堂教學中不可或缺的部分。新課改要求，學生要勤于思考，樂于思考，要求教師在教學中體現(xiàn)出學生的主體地位。通過語文閱讀環(huán)節(jié)的構(gòu)建，是提升語文課堂教學效率的途徑之一。教師可以利用閱讀激發(fā)學生學習樂趣，體驗成功自信。

（二）語文課堂閱讀教學存在的問題

1.學生感情基礎(chǔ)欠缺

在閱讀過程中，學生需要全神貫注，讀進去一本書。對于記敘文來說，學生應(yīng)當身臨其境，對于說明文來說，學生應(yīng)當理清關(guān)系。但是，不論是哪一種文章，都需要教師的引導。筆者發(fā)現(xiàn)，一部分學生閱讀文章會有讀不進去的現(xiàn)象，學生閱讀都是以做題為目的，只找到與題目相關(guān)的語句，這種閱讀既不能鍛煉學生閱讀水平，也影響教師教學質(zhì)量。學生不能將自己的情感融入到文章中，導致閱讀過程枯燥乏味，課堂氛圍凝重。

2.教師教學目標模糊

新課改語文教學要求學生養(yǎng)成勤于思考、自主探究的能力，利用文字語言清晰表述和理解自己與他人的感情。但是，目前教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)教學目標依舊是為了考試。不論是哪一個環(huán)節(jié)，都是以“考什么就教什么”為原則，閱讀課堂教學目的也不是為了培養(yǎng)學生閱讀能力，培養(yǎng)學生閱讀興趣為基準，而是如何閱讀可以得到高分。

3.閱讀課程設(shè)計不合理

閱讀需要留個學生充足的時間，但是，目前學生閱讀時間被擠占，教師只注重閱讀方式的講解，閱讀教學方式單一，傳統(tǒng)教學采取講解加做題的模式，課程設(shè)計中時間大多給了教師。學生沒有自己的空間對閱讀的文章進行理解消化，導致學生對文章還一知半解時，一堂課就結(jié)束了，學生根本沒有吸收到應(yīng)有的全部知識。

二、運用閱讀構(gòu)建初中語文高效課堂對策研究

（一）情境教學提升學生閱讀體驗

情景帶入課堂能夠使學生縮短與文章的距離感，將自我的感情與文章感情融合在一起。閱讀中的情境教學是以學生為主體出發(fā)，營造出輕松活躍的課堂氛圍，減輕學生壓力。教師利用小組演出的形式將閱讀內(nèi)容情景再現(xiàn)，使表演的學生對文章內(nèi)容鉆研更深，觀看表演的學生更加直觀的體會文章內(nèi)容。例如，閱讀古文時，句式晦澀難懂，教師就可以讓學生小組合作，自己理解自己翻譯。在《馬說》的閱讀中，教師就可以安排學生進行角色表演，讓學生運用現(xiàn)實場景表演文章內(nèi)容，增加了古文閱讀的趣味性，提升了學生的學習興趣，讓學生自己學習，自己理解，增加學生主體能動性。

（二）明確教學目標，提升教師專業(yè)水平

教師應(yīng)當讓學生明白，學習閱讀不是僅僅單一的為了應(yīng)付考試，而是通過閱讀課題提升自己的文學素養(yǎng)，豐富自身的文學水平。教師可以給學生講一些古代、近代文學作家的故事，也可以引導學生閱讀當下較暢銷的散文，激勵學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)優(yōu)美文字。同時，讓學生將文字進行摘抄，定期分享給班級，進行摘抄展示，通過語文閱讀摘抄，達到提升學生文學素養(yǎng)的目標。

（三）閱讀時間還給學生

閱讀需要學生心平氣和的坐下來研究，有些教師過度重視講解，課堂40分鐘，只給學生留下幾分鐘閱讀時間，這種方式急于求成。教師應(yīng)當合理的安排閱讀時間提升課堂教學效率。在講解文章時，留一部分時間，讓小組內(nèi)部討論閱讀，注意要讓學生帶著問題閱讀，這樣避免開始認真討論，最后變成閑聊。例如，學習《我的叔叔于勒》-文，教師首先將時間留給學生進行感情朗讀，然后圍繞文章提出幾個問題，“我”的父母是怎樣稱呼叔叔的，你們覺得“我”的父母是什么樣的人，使學生通過閱讀，簡單概述文章情節(jié)等。做到既要提到細節(jié)又要概括總體，讓學生在閱讀有關(guān)人物文章時，能夠抓住人物內(nèi)心。

綜上所述，閱讀使語文課堂教學的重要部分，語文教學是由一篇篇文章、詩詞構(gòu)成的，因此離不開閱讀。教師應(yīng)當明確教學目標，突出學生主體地位，引導學生將學生感情與文章感情融合，抓住文中主旨。為學生提供充足的閱讀時間進行閱讀，提升學生的閱讀能力。希望通過本文的研究，運用閱讀構(gòu)建一個和諧的語文課堂，提升教師教學效率，激發(fā)學生語文閱讀興趣。

參考文獻

[1]劉曉華，構(gòu)建初中語文閱讀有效教學的課堂[J].新作文（語文教學研究）.

[2]曾靜.初中語文閱讀教學中的小組合作學習模式探索與構(gòu)建[J].文化創(chuàng)新比較研究.

作者簡介

韓明單位：農(nóng)安縣巴吉壘鎮(zhèn)中學，主要榮譽：2009年05月被“創(chuàng)新寫作教學研究與實驗”課題組評為課題優(yōu)秀實驗教師;2012年12月被農(nóng)安縣教育局、農(nóng)安縣教育科學研究工作領(lǐng)導小組評為“十二五”教育科研骨干教師。