我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀、問(wèn)題及完善
——基于25所高?！?014年畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量報(bào)告》的分析

溫雅

我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀、問(wèn)題及完善
——基于25所高?！?014年畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量報(bào)告》的分析

溫雅

通過(guò)對(duì)25高校《2014年畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報(bào)告》的比較分析，可以發(fā)現(xiàn)我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)取得了些許發(fā)展和進(jìn)步，但仍然存在著創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施主體不明確、創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科建設(shè)不完善、創(chuàng)業(yè)教育競(jìng)賽組織不成熟以及創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施效果不明顯等諸多困境。有鑒于此，今后我國(guó)高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)高校創(chuàng)業(yè)教育“一體兩翼”的頂層設(shè)計(jì)，開(kāi)展高校創(chuàng)業(yè)教育“科學(xué)化、系統(tǒng)化”的學(xué)科建設(shè)，并在此基礎(chǔ)上推行高校創(chuàng)業(yè)教育“企業(yè)承辦競(jìng)賽組織”的模式。

創(chuàng)業(yè)教育；一體兩翼；創(chuàng)業(yè)課程體系

溫 雅，北京科技大學(xué)東凌經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院副書記、副院長(zhǎng)，講師，北京科技大學(xué)東凌經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院管理學(xué)博士生。（北京 100083）

作為一種新的社會(huì)現(xiàn)象，創(chuàng)業(yè)在解決群眾就業(yè)、改善經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)方面有著顯著的作用，其日漸成為一國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原動(dòng)力。[1]2014年，我國(guó)政府大力提倡創(chuàng)業(yè)，一系列創(chuàng)業(yè)政策紛紛出臺(tái)，2014年也因此被稱之為“中國(guó)創(chuàng)業(yè)元年”。伴隨著創(chuàng)業(yè)氛圍的日趨活躍，我國(guó)高校也不甘落后，緊跟發(fā)展方向，大力推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育，并將創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施情況作為各?！?014年畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量報(bào)告》的重要組成部分?？紤]到目前高校創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際成效難以進(jìn)行量化衡量，本文選取22所“創(chuàng)青春”全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽獲獎(jiǎng)高校及9所教育部創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)高校（除去重疊高校及中國(guó)科技大學(xué)未公布就業(yè)質(zhì)量報(bào)告外，共25所高校）作為研究對(duì)象進(jìn)行分析。

一、我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀分析

創(chuàng)業(yè)教育是指培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)思維以及創(chuàng)業(yè)技能等各種綜合素質(zhì)，并最終使被教育者具備一定創(chuàng)業(yè)能力的教育。[2]創(chuàng)業(yè)教育最先發(fā)端于美國(guó)1967年的百森商學(xué)院，并在西方國(guó)家得到了較為快速的發(fā)展。進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)理論界也開(kāi)始日漸重視創(chuàng)業(yè)教育的研究，在此背景下，我國(guó)各高校陸續(xù)推行創(chuàng)業(yè)教育，藉此提高在校學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力。

（一）成立領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)

在政府的大力倡導(dǎo)和支持下，我國(guó)許多高校以“人才培養(yǎng)”為目標(biāo)，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育給予了普遍重視。在2014年，全國(guó)共有4所高校成立了校級(jí)組織，專門負(fù)責(zé)本校創(chuàng)業(yè)教育的組織和開(kāi)展工作，旨在加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)、發(fā)揮統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用。其中，吉林大學(xué)成立了由校長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組”，由校黨委副書記兼副校長(zhǎng)擔(dān)任主任的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會(huì)”；華中科技大學(xué)成立了“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)”；中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）成立了“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)小組”，并制定、發(fā)布了《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2014—2020）》；浙江大學(xué)成立了“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組”。上述這些委員會(huì)或領(lǐng)導(dǎo)小組的成員大都包括了教務(wù)處、研究生院、學(xué)生處、校團(tuán)委以及相關(guān)學(xué)院的負(fù)責(zé)人員。另外，除了設(shè)立頂層組織外，各高校還紛紛成立了創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施機(jī)構(gòu)和研究機(jī)構(gòu)，如中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心，并依托該中心開(kāi)展課程體系建設(shè)；上海交通大學(xué)、吉林大學(xué)等高校成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院。

（二）開(kāi)展理論教學(xué)

第一課堂的課程學(xué)習(xí)是高校創(chuàng)業(yè)教育的起步與核心，也是創(chuàng)業(yè)教育的難點(diǎn)與突破口。從整體來(lái)看，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的建設(shè)才剛剛起步，各高校主要依托于各自的教學(xué)資源開(kāi)設(shè)課程，各自的課程也不盡相同，課程內(nèi)容大都以通識(shí)教育為主、專業(yè)教育則較為欠缺。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在25所高校中，清華大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)將創(chuàng)業(yè)課程納入了學(xué)分管理；廣州工業(yè)大學(xué)、吉林大學(xué)面向全校開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)必修課，其中吉林大學(xué)還將必修課推廣到了大一新生；華東理工大學(xué)面向本科一、二年級(jí)開(kāi)設(shè)了《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程，并編寫了創(chuàng)業(yè)教材《創(chuàng)業(yè)精神導(dǎo)論》；南京財(cái)經(jīng)大學(xué)、福建農(nóng)林大學(xué)面向有興趣的學(xué)生開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程。①另外，值得說(shuō)明的是，少數(shù)高校在學(xué)位教育中取得突破，如浙江大學(xué)歷來(lái)都非常重視創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科的建設(shè)，其擁有亞洲第一個(gè)創(chuàng)業(yè)管理博士點(diǎn)以及聯(lián)合國(guó)教科文組織設(shè)立的亞洲唯一的創(chuàng)業(yè)教育教席；武漢理工大學(xué)依托于22門課程組成的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育二學(xué)位實(shí)驗(yàn)班，2014年已有18人獲得工商管理（創(chuàng)業(yè)教育）二學(xué)位證書；吉林大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院也開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)專業(yè)學(xué)位教育，目前已面向校內(nèi)學(xué)生進(jìn)行招生。

（三）參與社會(huì)實(shí)踐

第一課堂受限于師資力量、課程體系等因素的影響，難以真正提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能，相反，第二課堂卻具有專業(yè)性要求偏低、學(xué)生參與熱情較高、易于組織開(kāi)展等特點(diǎn)。因此，近年來(lái)，各高校大力開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育第二課堂的建設(shè)，各具特色，成果斐然。[3]這其中，浙江大學(xué)最為突出，其以“育人”為中心，積極開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育第二課堂活動(dòng)，并使用“985工程”人才培養(yǎng)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持創(chuàng)業(yè)組織和學(xué)生社團(tuán)的發(fā)展。在宣傳方面，創(chuàng)辦《創(chuàng)業(yè)浙大》期刊、《浙江大學(xué)創(chuàng)業(yè)工作簡(jiǎn)報(bào)》，搭建官方微博、微信平臺(tái)，舉辦大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)展，繼而形成了集雜志、微博、微信為一體的多媒體宣傳平臺(tái)，以宣傳創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)和創(chuàng)業(yè)典型；在社團(tuán)方面，創(chuàng)建勤工助學(xué)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)中心、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營(yíng)、未來(lái)企業(yè)家俱樂(lè)部、研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心以及KAB創(chuàng)業(yè)俱樂(lè)部等團(tuán)體，以聚集不同學(xué)生類型，鍛煉他們創(chuàng)業(yè)能力；在比賽方面，學(xué)校每年組織“蒲公英”創(chuàng)業(yè)大賽、天使對(duì)接項(xiàng)目大賽、創(chuàng)業(yè)生涯規(guī)劃大賽以及各類專業(yè)性的創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識(shí)。當(dāng)然，諸如此類積極開(kāi)展第二課堂的例子還有很多，比如西北工業(yè)大學(xué)2014年全年共組織了50場(chǎng)與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的活動(dòng)；北京航空航天大學(xué)于暑期舉辦了為期7天的創(chuàng)業(yè)夏令營(yíng)活動(dòng)。

（四）尋求外部合作

隨著各高校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的越發(fā)重視，他們也通過(guò)多種渠道籌集人力和資金，以推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育的全面、快速發(fā)展。眾所周知，創(chuàng)業(yè)是一種社會(huì)活動(dòng)，其高度依賴于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行。[4]有鑒于此，各高校在自身加大資金投入，用于孵化器、科技園等創(chuàng)業(yè)支持類項(xiàng)目建設(shè)的同時(shí)，還大力挖掘社會(huì)和政府等外部資源。譬如，西安交通大學(xué)組織創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)與南京、杭州、蘇州等地科創(chuàng)中心及工業(yè)園區(qū)進(jìn)行項(xiàng)目對(duì)接，取得了顯著效果；浙江大學(xué)聯(lián)合杭州高新區(qū)共建高新創(chuàng)業(yè)苗圃，面向全校征集項(xiàng)目以幫助學(xué)生獲取天使投資；北京航空航天大學(xué)與校友企業(yè)家達(dá)成協(xié)議，設(shè)立智明星通學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金5000萬(wàn)元、北航無(wú)人系統(tǒng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金2000萬(wàn)元；廈門大學(xué)重視大學(xué)科技園建設(shè)，爭(zhēng)取科技部與教育部的資源支持；武漢理工大學(xué)在建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園中爭(zhēng)取到教育部建設(shè)經(jīng)費(fèi)2．4億元。另外，除了政策、資金資源外，外部人力資源也是高校重點(diǎn)尋求的對(duì)象。比如，北京師范大學(xué)引入創(chuàng)業(yè)成功人士和企業(yè)家擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，提高了創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性；中國(guó)人民大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育尤其注重校友資源的引入，2014年成立“創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟”，成員包含學(xué)校校友和在校生創(chuàng)業(yè)者，是創(chuàng)業(yè)校友和創(chuàng)業(yè)學(xué)生交流溝通、開(kāi)展合作的新平臺(tái)。

她收費(fèi)不高，教得又盡心盡力，附近的孩子都去她那里上課，家長(zhǎng)們口口相傳，替她打廣告。她坦言：“大家都是覺(jué)得我可憐，照顧我生意。要不，我一家三口，餓都餓死了?！闭f(shuō)話的時(shí)候，仍是笑瞇瞇的。

二、我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)25所高?！?014年畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量報(bào)告》的分析，可以發(fā)現(xiàn)我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育在整體層面還存在如下幾個(gè)共性問(wèn)題：

（一）創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施主體不明確

雖然已有部分高校，如浙江大學(xué)、吉林大學(xué)、華中科技大學(xué)以及中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）均成立了校一級(jí)層面的創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會(huì)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)小組等機(jī)構(gòu)，以便于統(tǒng)籌學(xué)校內(nèi)部資源，系統(tǒng)性地開(kāi)展學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，但創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的主體部門也呈現(xiàn)出不盡相同的局面。譬如，華南理工大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育由其就業(yè)指導(dǎo)中心聯(lián)合校團(tuán)委、創(chuàng)業(yè)學(xué)院來(lái)共同開(kāi)展，武漢理工大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育由其就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心主管，北京航空航天大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育則由校團(tuán)委主導(dǎo)?？傊?，單部門主導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)教育將受限于高校各部門間的責(zé)任界限、不作為等因素，而無(wú)法統(tǒng)籌全校資源，行政部門更是難以調(diào)動(dòng)師資力量，創(chuàng)業(yè)教育也就只能停留在活動(dòng)組織、競(jìng)賽參與的層面，無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正的第一、第二課堂聯(lián)動(dòng)的局面。

（二）創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科建設(shè)不完善

課程教學(xué)是高等教育最基本的教學(xué)形式，學(xué)科建設(shè)則是課程教學(xué)的核心。目前，通過(guò)對(duì)我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育數(shù)年來(lái)的分析，各高校在學(xué)科建設(shè)上存在顯著的差異，甚至部分高校仍滯留在起步階段。在硬件方面，創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍力量薄弱，各高校都面臨著極大的需求缺口，并且已有的一些師資也大都僅是經(jīng)過(guò)短期培訓(xùn)而上崗，創(chuàng)業(yè)技能不是太強(qiáng)。另外，各高校也基本是以選修課的形式開(kāi)展有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育，課程形式單一，數(shù)量較少，難以普及到多數(shù)學(xué)生，并且多數(shù)高校沒(méi)有形成完整而系統(tǒng)的課程設(shè)置，教材選取也因此比較隨意，缺乏權(quán)威性。[5]在軟件方面，時(shí)至今日，各高校有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科建設(shè)的發(fā)展方向仍然不清晰，基本上是處于“摸著石頭過(guò)河”的階段。故此，可以說(shuō)，我國(guó)高校在創(chuàng)業(yè)教育課程體系的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)方面仍會(huì)有很長(zhǎng)的一段路要走。

（三）創(chuàng)業(yè)教育競(jìng)賽組織不成熟

在我國(guó)，創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽多由高校與政府共同舉辦，具有濃厚的官方色彩。對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽更多的是依托于其科研實(shí)力與辦學(xué)水平，而各種評(píng)估指標(biāo)中也大都包含了獲獎(jiǎng)等級(jí)、獲獎(jiǎng)比例等因素。為爭(zhēng)取榮譽(yù)，高校通過(guò)保研、獎(jiǎng)金等措施激勵(lì)學(xué)生積極參加比賽，部分高校參賽團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)老師逐漸從指導(dǎo)輔助的次要角色轉(zhuǎn)變?yōu)閹ш?duì)參賽主要角色。以北航“一杯三賽”為例，“馮如杯”下設(shè)的科技競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)意競(jìng)賽更多地成為學(xué)生保研的捷徑，創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽中高校與學(xué)生參賽的目的日漸趨于“功利化”。在各高校的《2014年畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量報(bào)告》中，基本很少提及學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)率等數(shù)據(jù)，相反，多數(shù)都對(duì)競(jìng)賽的獲獎(jiǎng)名次和比例非常重視。[6]與此同時(shí)，高校創(chuàng)業(yè)教育基本圍繞創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽開(kāi)展，并參照創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽進(jìn)行課程設(shè)置與活動(dòng)組織，進(jìn)而顛倒了學(xué)習(xí)與競(jìng)賽的主次關(guān)系，從“以賽促學(xué)”逐步演變?yōu)椤耙再惔鷮W(xué)”，加之創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科建設(shè)較為薄弱，學(xué)生只能從競(jìng)賽中獲取經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法得到系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)理論。

（四）創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施效果不理想

在25所高校的《2014年畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量報(bào)告》中，他們普遍將創(chuàng)業(yè)典型人才作為創(chuàng)業(yè)教育工作的成效之一。比如，浙江大學(xué)、華中科技大學(xué)等高校均列舉了富有代表性的創(chuàng)業(yè)人物，這批創(chuàng)業(yè)精英對(duì)帶動(dòng)高校創(chuàng)業(yè)氛圍起到了積極作用。但從整體看來(lái)，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)普遍處于“點(diǎn)上突破”的階段，創(chuàng)業(yè)人數(shù)占畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的比率較低，難以形成“面上開(kāi)花”局面。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，自主創(chuàng)業(yè)的人數(shù)占畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的比率普遍較低，最高的廣東工業(yè)大學(xué)也僅為1．17%，而吉林大學(xué)則排名第二，為1．13%；創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展情況較好的浙江大學(xué)與中山大學(xué)則排名靠后，其學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)率僅為0．24%與0．228%（如表1）。以上數(shù)據(jù)說(shuō)明，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施效果并不理想，并沒(méi)有從根本上提高我國(guó)大學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)率。究其原因，主要在于影響學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的因素較為復(fù)雜，學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展只是其中之一，高校地理位置、社會(huì)創(chuàng)業(yè)環(huán)境、政府創(chuàng)業(yè)扶持以及個(gè)人價(jià)值觀都是很重要的因素。

表1 各高校自主創(chuàng)業(yè)占畢業(yè)生人數(shù)的比率（%）

三、我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的完善建議

（一）加強(qiáng)高校創(chuàng)業(yè)教育“一體兩翼”的頂層設(shè)計(jì)

在“一體兩翼”的頂層設(shè)計(jì)中，高校為創(chuàng)業(yè)教育的主體，兩翼則為政府與社會(huì)。高校是創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施者，在所有高校的創(chuàng)業(yè)教育中，高校始終居于核心主體的地位，其主動(dòng)整合開(kāi)發(fā)資源，以推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。政府是創(chuàng)業(yè)教育的引導(dǎo)者，以2014年為例，政府出臺(tái)一系列文件、政策，引導(dǎo)學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，國(guó)民進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，取得了較為明顯的效果。社會(huì)是創(chuàng)業(yè)教育的助推者，是對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育起到促進(jìn)作用的力量。創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)社會(huì)活動(dòng)，參與經(jīng)濟(jì)運(yùn)行，社會(huì)是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的舞臺(tái)，良好的社會(huì)創(chuàng)業(yè)環(huán)境與資源支持可以提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率。[7]

創(chuàng)新與企業(yè)家精神并不是與生俱來(lái)，在我國(guó)應(yīng)試教育的背景下，基礎(chǔ)教育并未培育出學(xué)生優(yōu)良的創(chuàng)新能力。因此，各高校應(yīng)當(dāng)通過(guò)創(chuàng)業(yè)學(xué)院的設(shè)立、創(chuàng)業(yè)文化的建立以及創(chuàng)業(yè)課程的開(kāi)展來(lái)著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。政府的“引力”起到了引導(dǎo)全局并推動(dòng)全局發(fā)展的功能，其主要進(jìn)行戰(zhàn)略層面的部署，繼而拉動(dòng)“一體兩翼”模式的發(fā)展。而這其中，最直接的方式則為政策法規(guī)的制定，如制定長(zhǎng)期的高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃、制定高校創(chuàng)業(yè)教育評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，等等。社會(huì)的“助力”更多地依靠于高校“主體”的資源開(kāi)拓，目前社會(huì)上“天使投資”、高新技術(shù)公司、創(chuàng)業(yè)俱樂(lè)部不在少數(shù)，如何尋求有效的項(xiàng)目對(duì)接是高校與社會(huì)所面臨的共同問(wèn)題。

（二）開(kāi)展高校創(chuàng)業(yè)教育“科學(xué)化、系統(tǒng)化”的學(xué)科建設(shè)

作為課堂教學(xué)中的主導(dǎo)力量，教師的素質(zhì)和能力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及行為有著極大的影響，因此應(yīng)當(dāng)給予重點(diǎn)關(guān)注。從事創(chuàng)業(yè)教育的教師，既要具備相關(guān)學(xué)科的理論知識(shí)，又要具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，最好是“企業(yè)家型學(xué)者”或者“學(xué)者型企業(yè)家”。從發(fā)達(dá)國(guó)家創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍建設(shè)情況來(lái)看，如美國(guó)百森商學(xué)院就的教師團(tuán)隊(duì)既包括了終身創(chuàng)業(yè)教授，也包括了擁有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐者。因此，要下大力氣，增加資金投入，著重提高創(chuàng)業(yè)教育教師的素質(zhì)。一方面，我國(guó)高校可以向社會(huì)成功的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)家提供良好平臺(tái)和優(yōu)惠待遇，讓其返校，在學(xué)校開(kāi)課教學(xué)，以傳授其創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷；另一方面，高校也需增加對(duì)本校經(jīng)濟(jì)、管理等學(xué)科教師的投入和扶持，鼓勵(lì)其走到創(chuàng)業(yè)的第一線，積累創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展必須要有符合中國(guó)國(guó)情的理論體系作為支撐，而創(chuàng)業(yè)教育的課程構(gòu)建則是形成創(chuàng)業(yè)教育理論體系的必要基礎(chǔ)。美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育起步較早，擁有較為成熟的理論體系，因此，可引進(jìn)美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的教材教輔資料，帶動(dòng)教學(xué)與課程體系建設(shè)。同時(shí)，高校應(yīng)投入更多精力促進(jìn)國(guó)際交流、校際交流，為教師提供經(jīng)費(fèi)支持編寫創(chuàng)業(yè)教育教材，完善課程體系。

（三）推行高校創(chuàng)業(yè)教育“企業(yè)承辦競(jìng)賽組織”的模式

高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，能夠?qū)⒆约涸趯W(xué)校所學(xué)到的知識(shí)體系靈活地運(yùn)用到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐之中。因此，開(kāi)展各種創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是十分必要的。如前所述，目前我國(guó)各類的高校創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽主要是以政府、高校等官方機(jī)構(gòu)為主導(dǎo)，這顯然不合時(shí)宜，其不僅容易形成“功利性”的弊端，并且還會(huì)導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與實(shí)際需求脫節(jié)、難以轉(zhuǎn)化等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。有鑒于此，應(yīng)當(dāng)嘗試建立政府退出機(jī)制，將學(xué)生保研、出國(guó)等鼓勵(lì)性措施取消，不因活動(dòng)而活動(dòng)，相反，應(yīng)注重學(xué)生素質(zhì)與能力的提高，以創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的質(zhì)量作為唯一獲獎(jiǎng)衡量指標(biāo)。同時(shí)，可以嘗試實(shí)行企業(yè)承辦創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的模式，這樣能夠有效激發(fā)企業(yè)社會(huì)資源，便于引入天使投資、創(chuàng)業(yè)基金等社會(huì)資金，以項(xiàng)目孵化、引入投資等實(shí)際效果激勵(lì)參賽學(xué)生，同時(shí)更有效地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力。[8]

值得強(qiáng)調(diào)的是，由企業(yè)承辦創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的模式可以通過(guò)科研成果、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化這兩項(xiàng)內(nèi)容為高校與企業(yè)搭建互動(dòng)橋梁，進(jìn)而取得一種雙贏的效果。從高校角度來(lái)看，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目本身就是一個(gè)創(chuàng)業(yè)的過(guò)程，應(yīng)注重內(nèi)外部聯(lián)盟的構(gòu)建。社會(huì)中的企業(yè)資源、校友資源、各種基金會(huì)、天使投資及公益團(tuán)體都會(huì)為創(chuàng)業(yè)教育提供支持，高校應(yīng)積極與社會(huì)各類組織進(jìn)行溝通，以獲取更多教育支持資源；[9]從企業(yè)的角度來(lái)看，通過(guò)這種創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，能夠獲取一定的智力成果，及早發(fā)現(xiàn)和吸引一些優(yōu)秀大學(xué)生創(chuàng)新人才，為以后企業(yè)的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

注釋：

本文關(guān)于各高校創(chuàng)業(yè)情況的資料系由作者整理自各高?！?014年畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報(bào)告》，參見(jiàn)http:／／edu．people．com．cn／n／2015／0105／c367001－26325906．html。

[1]丁鋼．高校創(chuàng)業(yè)教育的文化訴求與構(gòu)建[J]．高校教育管理,2015,(2)．

[2]張金興．高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建[J]．常州大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）,2015,(1)．

[3]李偉銘，黎春燕，杜曉華．我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育十年：演進(jìn)、問(wèn)題與體系建設(shè)[J]．教育研究,2013,(6)．

[4]譚立章，錢津津．以創(chuàng)業(yè)實(shí)踐為載體提高創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效性研究[J]．高等工程教育研究,2015,(1)．

[5]丁志忠．我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析及對(duì)策的探討[J]．企業(yè)改革與管理,2015,(4)．

[6]丁三青．中國(guó)需要真正的創(chuàng)業(yè)教育[J]．高等教育研究,2007,(3)．

[7]張昊民，馬君．高校創(chuàng)業(yè)教育研究[M]．北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社,2012．

[8]丁三青，王希鵬，陳斌．我國(guó)高校學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新活動(dòng)與創(chuàng)新教育的實(shí)證研究[J]．清華大學(xué)教育研究, 2009,(1)．

[9]唐加軍．新形勢(shì)下中國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題及對(duì)策[J]．黑河學(xué)刊,2014,(9)．

【責(zé)任編輯：胡 煒】

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