不動筆，不讀書

房超

學(xué)生的寫作能力大多源于其讀書功底的深厚，這幾乎是所有語文老師的共識。可是有些學(xué)生讀的書并不少，寫作能力卻未見提高，我認(rèn)為是光讀書而不動筆造成的。在此，我建議“不動筆，不讀書”。

教學(xué)十幾年以來，我一直提倡學(xué)生多讀書，讀好書，并指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記。學(xué)生讀書的效果最終體現(xiàn)在寫作上，而讀書筆記是把閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合的最好手段。它可以使學(xué)生積累寫作素材，提高認(rèn)識水平，提升語言表達(dá)能力，從而使學(xué)生擺脫膚淺的寫作，讓學(xué)生的作文無論是語言文字的表達(dá)，還是立意的深刻、新穎都能得到真正意義上的提高。以下是我的一些做法。

一、 引領(lǐng)讀書，讀什么，怎么讀

“讀什么”往往比“讀多少”更重要。初中階段應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生讀一些打基礎(chǔ)的書，這些書應(yīng)該是精品，對學(xué)生文字功底的形成有很好的幫助。我反對讀中考優(yōu)秀作文，而是鼓勵學(xué)生在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，敢于閱讀難懂的精品。

（一） 根據(jù)不同學(xué)段推薦相關(guān)閱讀書目

如初一重點(diǎn)讀寫人記事的作品，初二讀經(jīng)典小說，初三讀精美的散文。

比如初一暑假，我布置的讀書作業(yè)是：至少讀一遍《水滸傳》，寫十篇摘抄或讀后感，每篇400字左右。

教學(xué)中，我還隨課推薦閱讀，效果更佳。在教授《端午日》時，我推薦閱讀沈從文的《邊城》，讓學(xué)生進(jìn)一步了解湘西的風(fēng)土人情。

（二） 根據(jù)閱讀水平有針對性指導(dǎo)

通過深入了解每個學(xué)生的讀書情況，進(jìn)行分層指導(dǎo)。

讀書少的學(xué)生，或許沒有享受過讀書的樂趣。我就從學(xué)生最喜歡的領(lǐng)域入手，激發(fā)他們閱讀的興趣，讓他們感受讀書的快樂。比如，一個學(xué)生喜歡讀推理小說，我就推薦他讀《福爾摩斯偵探小說全集》。淺閱讀的學(xué)生，要么喜歡讀書卻不會選擇適合的書，要么是不會讀書，讀得浮光掠影。于是我一邊推薦一些書給他看，一邊在讀書方法上給予指導(dǎo)。對那些喜歡閱讀且讀書有深度和廣度的學(xué)生，我就多與他們交流，了解他們讀了哪些書，讀到什么程度，引導(dǎo)他們向縱深處思考。有個初三學(xué)生喜歡讀魯迅的文章，寫作風(fēng)格近似魯迅，充滿陰暗色調(diào)，連性格也很孤僻。我就引導(dǎo)他讀一些明快的書，如《安徒生童話》和陳丹青的《大先生》等，有讀書底子的他，把安徒生讀出了不一樣的味道，再回過頭來讀魯迅的文章，人就變得樂觀平和多了。

二、指導(dǎo)寫作，寫什么，怎么寫

在指導(dǎo)寫作上，必須明確要求，加強(qiáng)和學(xué)生點(diǎn)評交流。

1.片段簡評與讀后心得

讀書筆記一般分為摘錄、提綱、批注、心得等幾種，格式及寫法并不艱深，我要求學(xué)生寫片段摘評和讀后心得。片段摘評，要求多摘多評，重在評，每則摘抄不多于300字。摘的是作品中觸動自己的地方，或是贊同之處，或是質(zhì)疑之處;評的是自己的思考、聯(lián)想，深以為然或不以為然的理由，強(qiáng)調(diào)的是思考和內(nèi)化。讀后心得，就是一種小議論文。要求學(xué)生在讀完一本書或一個系列的書后，在簡評的基礎(chǔ)上，找一個中心，提煉出自己的思考，形成文字。每周我布置的語文作業(yè)是五篇摘評和一篇心得，“五摘評”是寫300字的摘抄加點(diǎn)評，“一心得”是寫一篇600字讀后感。摘評與心得的作用是互補(bǔ)的，摘評強(qiáng)調(diào)讀書時的碎片式的靈光，心得強(qiáng)調(diào)走進(jìn)書的深處。兩者都是培養(yǎng)學(xué)生讀書思考、動腦動手的習(xí)慣。

例如，在閱讀《紅樓夢》時，不少學(xué)生寫了系列性的讀書筆記，有摘評，有心得。請看金婉麗同學(xué)寫的評論林黛玉的一個片段：

黛玉愛使小性兒也是一大特點(diǎn)。她對寶玉、寶釵， 甚至還有湘云、襲人都有 “含酸” 的尖刻言詞，一張嘴不饒人，伶牙俐齒，嘴尖舌利。有時故意挑刺兒，甚至都讓人難以忍受。對丫環(huán)、 婆子們也常是如此。但她也有溫柔隨和、天真可愛的一面，如釵黛和好，寶黛讀曲等。其真率坦誠，有如霽月光風(fēng)。

一學(xué)期下來，不少學(xué)生的讀書筆記寫了厚厚的一本，密密麻麻地記著自己閱讀時的心情、心境、思考與心得，班級里出現(xiàn)了一批研究《紅樓夢》《水滸傳》的“小評論家”。

2.口頭點(diǎn)評與師生交流

口頭點(diǎn)評。我要求每個學(xué)生輪流在課前演講，然后由同學(xué)點(diǎn)評，我再作深度引導(dǎo)。比如，毛蔚同學(xué)在推薦洪應(yīng)明的《菜根譚》時，一位同學(xué)就演講本身給予點(diǎn)評：“講稿簡潔清晰，觀點(diǎn)明確，但對書的內(nèi)容陳述過多，造成后面的演說有些倉促。”針對他的評點(diǎn)，我追問質(zhì)疑，繼續(xù)挖掘并提出建議：“你去看看洪應(yīng)明的《菜根譚》，或許你會更喜歡這本作品。”后來，她把這本書買來閱讀，并寫出了專題讀書筆記。

除了課前這種口頭點(diǎn)評外，我更多的是和學(xué)生在讀書筆記中進(jìn)行交流。

比如，王菲同學(xué)點(diǎn)評任強(qiáng)的《課堂上》：

任強(qiáng)的《課堂上》的前言寫得極漂亮，可是接下來，我開始懷疑我的初讀感受，這不是流水賬嗎？等我看完才發(fā)現(xiàn)——哇，真的全是流水賬。

我回復(fù)她：

是流水賬，但又絕不僅僅是流水賬，而是她教育生活的記錄。作為一名教師，透過任強(qiáng)的文字，我看到的是一顆悲憫的心，不光是為師者的心，還是一顆入世者的心。再去讀讀《山那邊的孩子》，也許，你就不認(rèn)為這僅僅是流水賬，而會另一番感受了。

下周的摘抄本上，她用文字告訴我：

老師，按您的要求，我去讀了《山那邊的孩子》，內(nèi)心充滿了悲憤。我才知道，在中國，在我身邊原來有那么多我無法改變的人和事，他們的希望在哪里？他們掙扎在生活的艱難處。作者人在其中，卻也無能為力，這更讓我切身感到無力。難道真的不能改變嗎？

這樣的讀書交流，是思考，也是寫作。也許，學(xué)生起初的思考是幼稚的，但有了幼稚才會有成熟，寫作也將越走越遠(yuǎn)。

3.搭建發(fā)表的平臺

學(xué)生是需要激勵的，收獲成功是最好的激勵手段，所以，我從多方面為學(xué)生發(fā)表文章搭建平臺。

一是推薦到《北中報》或《北斗詩刊》發(fā)表。每周的讀書筆記我都認(rèn)真批閱，從中選出3篇優(yōu)秀的文章進(jìn)行一對一指導(dǎo)修改，先刊發(fā)在每周一期的班刊上，再推薦到《北中報》或《北斗詩刊》發(fā)表。一方面鼓勵了發(fā)表文章的學(xué)生，另一方面對其他學(xué)生起到了榜樣作用。

另一個是口頭發(fā)表。每天的課前演講，就是最好的口頭發(fā)表平臺，每個學(xué)生都有展示自己的機(jī)會 。初一年級第一個月演講主題定為“我最喜歡的一本書”，在演講內(nèi)容上，我都做具體要求，分成書名、作者、主要內(nèi)容 、精彩片段、我的感想等幾個板塊，學(xué)生在我的指導(dǎo)下，發(fā)表個性化的讀書筆記。一個學(xué)生對梁實(shí)秋《談時間》做了摘評，演講出來，那字字珠璣般的思想，贏得了同學(xué)們由衷的敬佩。班級里，學(xué)生主動買書，在書上做點(diǎn)評，一時蔚然成風(fēng)。

只站在班級的講臺上還不夠，我又把他們推向?qū)W校的北中講壇。寒假后的第一周是讀書匯報交流周。各班在讀書匯報交流會的基礎(chǔ)上，選出一名學(xué)生登上北中講壇，展示讀書成果。我們邀請校內(nèi)的老師進(jìn)行評獎，設(shè)置多個獎項(xiàng)，如最佳人氣獎、最佳解讀獎、最佳展示獎、最具哲理獎等，以此來鼓勵學(xué)生。這些平臺的搭建，讓每個學(xué)生在讀書中積累素材提升思想，在交流碰撞中相互感染激活思維，在寫作中錘煉語言學(xué)會表達(dá)，為學(xué)生的讀書、寫作提供了極大的幫助。

“不動筆，不讀書”，只有讀了書，思了考，再寫作，才能體現(xiàn)讀書筆記的效果，從而讓學(xué)生的寫作走得更遠(yuǎn)。