也談?wù)n堂教學(xué)設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)化與優(yōu)化

彭國(guó)強(qiáng)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出建議：“教材內(nèi)容的安排應(yīng)避免煩瑣化，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)整合，注重情感態(tài)度、知識(shí)能力之間的聯(lián)系，致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高?！边@就需要我們簡(jiǎn)化與優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

然而，當(dāng)前的語(yǔ)文課堂，仍然普遍存在一種現(xiàn)象：即不知取舍。對(duì)課文中“非語(yǔ)文”的知識(shí)過(guò)分關(guān)注，或把不必教不宜教的知識(shí)列為教學(xué)目標(biāo)，造成一堂課目標(biāo)眾多，內(nèi)容繁雜。上課時(shí)，面面俱到，這兒要講講那兒也要說(shuō)說(shuō)，生怕漏掉一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這種現(xiàn)象，直接造成課堂教學(xué)重點(diǎn)不突出，思路不清晰，課堂教學(xué)效率低下的問(wèn)題。如何力避這種現(xiàn)象，使課堂教學(xué)更有效。我認(rèn)為，基于對(duì)《課標(biāo)》的解讀，根據(jù)課文特點(diǎn)，考慮學(xué)情，“一課達(dá)成一項(xiàng)目標(biāo)”，“一課得到一項(xiàng)發(fā)展”，圍繞要達(dá)成的目標(biāo)設(shè)計(jì)幾個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵問(wèn)題來(lái)帶動(dòng)對(duì)整篇文章的閱讀。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不失為一種有效的方法，這樣的課堂，無(wú)疑是更有效的課堂。

試想，一堂課，如果要做到面面俱到，那結(jié)果必然是面面不俱到。這恰如寫文章，寫文章如果對(duì)所選材料不加取舍，必然導(dǎo)致文章中心不突出。又如果農(nóng)為樹(shù)剪枝，剪掉旁枝是為了保證剩余的枝條有充足的營(yíng)養(yǎng)。課堂教學(xué)又何嘗不是這樣？因此，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)一定要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)，簡(jiǎn)化教學(xué)步驟，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，舍得割愛(ài)，舍得摒棄與教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)或關(guān)系不大的材料來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，安排師生雙邊活動(dòng)。而要做到這一點(diǎn)，一堂課的教學(xué)目標(biāo)就要力求明確單一，圍繞它重錘敲打，才能突出教學(xué)重點(diǎn)，一課一得。請(qǐng)看下面一則教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)例：

課題：《范進(jìn)中舉》;課時(shí)：一課時(shí)

一、激趣導(dǎo)入

多媒體展示幾幅漫畫，請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)這幾幅漫畫采用了什么表現(xiàn)方法，有什么表達(dá)效果。

二、欣賞課文諷刺藝術(shù)

1.你認(rèn)為課文中哪個(gè)人物最讓你覺(jué)得好笑？請(qǐng)運(yùn)用跳讀的方式在文中畫出有關(guān)詞句，并思考這樣寫有什么表達(dá)效果。

2.你認(rèn)為課文中哪個(gè)情節(jié)也讓你覺(jué)得好笑？

布置賞讀第5小節(jié)。

①教師漏讀范進(jìn)拍手的動(dòng)作、笑的表情及“我中了”這句話，學(xué)生找出教師漏讀的內(nèi)容，并討論這些內(nèi)容可不可以省略掉。

②指名朗讀，思考：作者是如何細(xì)膩地描寫范進(jìn)喜極發(fā)瘋的過(guò)程的？

③為什么還要寫眾鄰居、老太太、娘子胡氏等人的表現(xiàn)？

④作者這樣設(shè)計(jì)情節(jié)想要說(shuō)明什么？

3.你認(rèn)為課文中還有哪些好笑的地方，為什么覺(jué)得好笑？

三、延伸拓展

諷刺有多種表現(xiàn)形式，除對(duì)比、夸張外，你還知道哪些表現(xiàn)形式？試舉例說(shuō)明。

四、布置作業(yè)

試著運(yùn)用諷刺手法，聯(lián)系社會(huì)生活，自己或與同學(xué)合作創(chuàng)作一段諷刺小作品。

這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，最初是無(wú)奈之舉。因?yàn)楸菊n是九年級(jí)上冊(cè)中的一篇小說(shuō)教讀課文，篇幅較長(zhǎng)，需要講授的知識(shí)點(diǎn)也較多，按教學(xué)計(jì)劃需用兩課時(shí)才能完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，但因受邀到結(jié)對(duì)友好學(xué)校開(kāi)課研討，只限一課時(shí)，于是急中生智便有了這份教學(xué)設(shè)計(jì)。上完此課，交流研討之后，回頭審視這份教學(xué)設(shè)計(jì)，突然覺(jué)得，本課設(shè)計(jì)簡(jiǎn)化了教學(xué)步驟，優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，思路明確清晰：選取本課教學(xué)重點(diǎn)——諷刺手法的運(yùn)用，選取文章精彩語(yǔ)段——第5段范進(jìn)喜極發(fā)瘋這一故事情節(jié)，進(jìn)行突破教學(xué)。

從整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)看，從第一個(gè)環(huán)節(jié)激趣導(dǎo)入，到最后一個(gè)環(huán)節(jié)作業(yè)布置，無(wú)不緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)重點(diǎn)展開(kāi)，突出小說(shuō)諷刺手法的運(yùn)用。從教學(xué)的主體部分來(lái)看，教師十分耐心地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)勾畫圈點(diǎn)批注，合作研討有層次地細(xì)膩品析人物形象，賞析語(yǔ)言，理解主旨，以其特有的知識(shí)密度和容量充實(shí)于短短的45分鐘課堂教學(xué)之內(nèi)。從學(xué)習(xí)的主體來(lái)看，學(xué)生的主體性得到了充分的體現(xiàn)，學(xué)生的思維始終圍繞教學(xué)重點(diǎn)展開(kāi)。這份教學(xué)設(shè)計(jì)，不求知識(shí)點(diǎn)的全面，抓住語(yǔ)言訓(xùn)練這個(gè)重點(diǎn)，圍繞小說(shuō)的諷刺藝術(shù)，從對(duì)比和夸張手法的運(yùn)用出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考、理解、品味、欣賞、探究，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人物的靈魂深處，深入文本的核心，避免了教學(xué)環(huán)節(jié)的松散煩雜，確保了教學(xué)的高效率。而且因?yàn)楹?jiǎn)化了課堂教學(xué)步驟，給學(xué)生留出了足夠的空間，學(xué)生有較寬泛的時(shí)間去獨(dú)立思考、合作探究，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

當(dāng)然，這節(jié)課的弱點(diǎn)也很明顯。因?yàn)檎n時(shí)的壓縮，導(dǎo)致字詞教學(xué)，作者作品背景介紹以及科舉制度等有關(guān)常識(shí)教學(xué)只能通過(guò)學(xué)生課前預(yù)習(xí)完成，這或多或少增加了學(xué)生解讀文本的難度，阻礙了學(xué)生對(duì)文本更深層次的理解?；蛟S這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)更適合自讀課文：感知一篇，精讀一段，一課一得。

再看特級(jí)教師俞映潮設(shè)計(jì)的《濟(jì)南的冬天》的教學(xué)簡(jiǎn)例：

課題：《濟(jì)南的冬天》;課時(shí)：一課時(shí)

一、 熟讀課文

1.聽(tīng)課文配樂(lè)朗誦

2.學(xué)生自由誦讀課文

3.學(xué)生閱讀自讀提示，再讀課文

4.學(xué)生邊讀課文邊概括段意

二、選點(diǎn)突破

1.同學(xué)們討論，選出文中的精段之一——“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”一段，作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

2.教師布置學(xué)生誦讀此段，并在黑板上寫下：

①中心句，②層次劃分，③描寫順序，④動(dòng)詞的使用，⑤色彩美，⑥化靜為動(dòng)，⑦修辭手法，⑧誦讀時(shí)的情感。

3.給學(xué)生5分鐘的時(shí)間，任選以上內(nèi)容中的一至二項(xiàng)，從此段中找出答案，準(zhǔn)備參加課堂發(fā)言。

4.要求學(xué)生依次自告奮勇起來(lái)解答上述問(wèn)題，教師的點(diǎn)撥、小結(jié)與同學(xué)們的誦讀穿插其間。

三、背誦課文

學(xué)生賽背“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”這一段。

此教例的教學(xué)設(shè)計(jì)，從教學(xué)內(nèi)容的角度選取一個(gè)精段進(jìn)行突破——優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)過(guò)程安排大的環(huán)節(jié)來(lái)看，“熟讀課文，選點(diǎn)突破，背誦課文”——簡(jiǎn)化教學(xué)步驟。從教學(xué)的主體部分來(lái)看，教師十分細(xì)心地引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度有層次地分析理解課文，思路分析、形象分析、語(yǔ)言分析、語(yǔ)感體驗(yàn)等內(nèi)容有機(jī)地融匯在一起。教學(xué)的雙邊活動(dòng)的安排也很合理。教師在課堂上無(wú)需過(guò)多語(yǔ)言，重在嚴(yán)密地組織教學(xué)進(jìn)程，學(xué)生在課堂上沒(méi)有多少時(shí)間懈怠，自讀自悟的內(nèi)容相當(dāng)豐富。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單明了，教學(xué)思路非常清晰，學(xué)生真正學(xué)有所得。

鄭板橋有一副對(duì)聯(lián)說(shuō)得好“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)，領(lǐng)異標(biāo)新二月花”。新課程下的語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)做到“刪繁就簡(jiǎn)”，不能眉毛胡子一把抓，而不知取舍。俗話說(shuō)貪多嚼不爛，一節(jié)課只有短短的45分鐘，時(shí)間有限，我們不能全方位地把自己鉆研所得一股腦兒倒給學(xué)生，而應(yīng)選擇對(duì)文本研討能開(kāi)掘挖深，能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本核心，利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)容來(lái)與學(xué)生對(duì)話。因此唯有大刀闊斧地取舍，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)步驟、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)化與優(yōu)化，才能使課堂教學(xué)重點(diǎn)更突出，思路更清晰，教學(xué)更有效。