對農(nóng)村小班額語文課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考

郭維霞

摘要：目前，農(nóng)村小學(xué)普遍存在少于十人的班級。許多教師對此感到不適，覺得教這樣的小班“有力使不上”。其實，“麻雀雖小五臟俱全”，結(jié)合課程性質(zhì)和學(xué)生實際，小班額教學(xué)亦有用武之地。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 小班額 語文課堂教學(xué)

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.04.115

隨著城市化進(jìn)程的不斷加快和農(nóng)民工子女的大量外出等原因，目前，農(nóng)村小學(xué)的生源出現(xiàn)了自然萎縮，學(xué)校出現(xiàn)了人數(shù)少于十人的小班。面對學(xué)生的日益減少，如何教好三五個學(xué)生，讓他們在學(xué)習(xí)、生活、健康等方面獲得長促發(fā)展已成為當(dāng)前農(nóng)村教師值得研究的課題。下面，筆者結(jié)合自己對農(nóng)村小班額語文課堂教學(xué)的研究，談?wù)剬π“囝~下語文課堂教學(xué)的幾點(diǎn)體會。

一、從語文課程性質(zhì)來說

一是要緊扣語文課程性質(zhì)?！罢Z文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！边@是對語文課程性質(zhì)的最新認(rèn)識。因此，我們應(yīng)根據(jù)語文課程的性質(zhì)來進(jìn)行課堂教學(xué)。而隨著新課改的不斷實施，新的教學(xué)理念要求教師把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出語文教育的豐富內(nèi)涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。這只是體現(xiàn)了語文課程的人文性，而忽視了工具性。對此，我們在教學(xué)中應(yīng)在突出體現(xiàn)語文人文性的同時，展示其的工具性，使語文的工具性與人文性水乳交融。

在學(xué)生人數(shù)很少的課堂上，很多教師也無精打采。為了使課堂教學(xué)氛圍熱烈，教學(xué)形式變化多樣，很多教師費(fèi)盡心思，可就是無法使課堂上響起朗朗的讀書聲，無法使學(xué)生對語言文字進(jìn)行揣摩品味，無法使學(xué)生對優(yōu)美精彩的文段有獨(dú)到的分析和見解。甚至由于沒有必要的訓(xùn)練，缺少必要的積累，使得學(xué)生讀篇幅短小的課文也結(jié)結(jié)巴巴。導(dǎo)致這種情況出現(xiàn)的原因就是缺少對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，我們在實際教學(xué)中不能以基本語文訓(xùn)練代替必要的領(lǐng)悟，而應(yīng)在扎扎實實抓好語文基礎(chǔ)知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，真正做到語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實的語言文字的訓(xùn)練之中，才能使語文教學(xué)的理想境界得以實現(xiàn)。

二是要回歸語言本位。語文課堂教學(xué)的根本目標(biāo)是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)能力。因此，語文教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，并使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到培養(yǎng)和發(fā)展。其中，培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力至關(guān)重要。要想培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，需要依靠具體生動的聽、說、讀、寫等活動。在實際教學(xué)中，由于是小班化語文教學(xué)，我們可以讓學(xué)生有更多的時間接觸語文材料，并能親身體驗語言的實際運(yùn)用，從而在大量的語文實踐活動中提高語文素養(yǎng)。

如在實際教學(xué)中，教師可先要求學(xué)生朗讀課文，解釋詞語。這樣，學(xué)生能邊讀邊感悟文章內(nèi)涵，品味到語言的魅力。然后，教師要聲情并茂地朗讀課文，使學(xué)生再次感悟文章，獲得情感熏陶。之后，教師應(yīng)幫助學(xué)生解決閱讀中遇到的疑問，并讓學(xué)生自己去品析文章中的精彩段落和句子。最后，教師應(yīng)給學(xué)生留擴(kuò)展性作業(yè)，發(fā)展學(xué)生的能力。如教師可讓學(xué)生仿寫相似文章，或者閱讀相關(guān)材料。這樣，以讀帶悟，以讀帶品，以讀帶寫，可使學(xué)生真正讀懂文章，并學(xué)以致用。

二、從學(xué)生角度來說

一是要學(xué)會欣賞學(xué)生。小班化課堂教學(xué)更要求教師與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。這是因為，教師在教學(xué)中以人為本，面向全體學(xué)生，一視同仁，因材施教，使學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展，可使教學(xué)目標(biāo)更好地實現(xiàn)。因此，教師應(yīng)帶著微笑進(jìn)入課堂，用親切和藹的目光注視每一個學(xué)生，并及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予積極的鼓勵，如“講得好”“回答精彩”等話語，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加喜歡教師，從而建立起和諧的師生關(guān)系。此外，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，使學(xué)生在輕松和諧的教學(xué)氛圍中積極學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而且，這種教學(xué)方式符合“樂學(xué)”的原則，可使學(xué)生處于接受知識的最佳心理狀態(tài)。

二是一個班級就是一個小組。新的教學(xué)理念提倡合作學(xué)習(xí)。但很多教師認(rèn)為只有人數(shù)多、小組多才能進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，而農(nóng)村學(xué)生少根本無法進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。這種觀點(diǎn)是錯誤的，學(xué)生人數(shù)少也可以進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在小班化的課堂教學(xué)中，我們組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，目的是幫助學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生的人際交往能力獲得發(fā)展，人文素養(yǎng)得到提高。

三是讓學(xué)生感受被賞識的快樂?！皵?shù)子十過，不如獎子一長?！比硕加幸环N引起注意，得到認(rèn)可，獲得贊賞的天然欲望。特別是學(xué)困生，更希望得到教師的贊揚(yáng)。對于學(xué)習(xí)困生來說，教師一句表揚(yáng)的話很可能喚起他的進(jìn)取心，收到事半功倍的效果。因此，教師在課堂上要尋找機(jī)會給班上特別好動的學(xué)生予以激勵性評價，就能激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，使學(xué)生積極努力學(xué)習(xí)。此外，教師要降低對學(xué)習(xí)困生的要求。如提問時，教師應(yīng)選擇簡單的問題，讓他們感受到學(xué)習(xí)的快樂，就能使他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。在教學(xué)中，教師還要把這種贊賞別人的評價方式教給每個學(xué)生，使他們更愿意合作，從而使同學(xué)關(guān)系更融洽。

四是重視非語言評價，增強(qiáng)親和力。在注重語言評價的同時，教師更要重視非語言性評價，如重視體態(tài)語言的激勵評價。人體是一種信息發(fā)射站，人的接觸除了有聲的語言外，無時無刻不以動作、表情、體態(tài)等傳遞信息，表達(dá)感情。例如，一個真誠的微笑、一個夸獎的手勢、一個會意的點(diǎn)頭、一個肯定的眼神、一個輕輕的撫摸等等體態(tài)語都代表了教師的評價。這些都會牽動學(xué)生，達(dá)到無聲勝有聲的效果，同時可以拉近教師和學(xué)生之間的關(guān)系。因此，教師應(yīng)重視利用體態(tài)語言對學(xué)生進(jìn)行積極評價。

五是充分利用教室空間開展評價活動。教室空間是班級文化的載體，教師可利用教室空間開辟小組評比專區(qū)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如在背書、作業(yè)、課堂表現(xiàn)等方面考核合格的學(xué)生，或者表現(xiàn)良好的學(xué)生，就可以得到一顆小星星貼在自己小組的榮譽(yù)欄里，集夠十顆小星星就可以換一個笑臉圓月亮。每得到一個圓月亮，小組內(nèi)每個學(xué)生都會得到教師的獎品——精美的書簽、可愛圖案的小即時貼、作業(yè)本等。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生的上進(jìn)心，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，還增強(qiáng)了學(xué)生的小組意識和競爭意識。

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（責(zé)編 張翼翔）