如何在初中語文課堂教學(xué)中引領(lǐng)動(dòng)態(tài)生成

白國強(qiáng)

摘要：動(dòng)態(tài)生成是新課程改革的重要教學(xué)理念之一。這就要求教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，在師生之間、生生之間展開積極的互動(dòng)，不斷地創(chuàng)造教學(xué)新起點(diǎn)，引領(lǐng)課堂生成，造就更多不可預(yù)約的精彩，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文 課堂教學(xué) 動(dòng)態(tài)生成

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.04.095

動(dòng)態(tài)生成是新課程改革的重要教學(xué)理念之一，更加尊重學(xué)生作為鮮活生命的個(gè)體活動(dòng)，這與傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)模式有著本質(zhì)上的不同。因此，在初中語文教學(xué)中，教師就要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，根據(jù)具體的學(xué)情與教情，跳出以往教案的封閉圈子，在師生之間、生生之間展開積極的互動(dòng)，不斷地創(chuàng)造教學(xué)新起點(diǎn)，使教學(xué)成為師生共同成長的生命歷程，引領(lǐng)課堂生成，造就更多不可預(yù)約的精彩，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。那么，如何在語文教學(xué)中引領(lǐng)動(dòng)態(tài)生成呢？筆者結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，要著重從以下幾個(gè)方面展開。

一、預(yù)設(shè)之內(nèi)的精彩

許多教師將預(yù)設(shè)與生成對(duì)立起來，片面地認(rèn)為動(dòng)態(tài)生成是完全無法預(yù)料的，沒有預(yù)設(shè)的必要性。預(yù)設(shè)與生成是矛盾的統(tǒng)一體，是相輔相成的關(guān)系。預(yù)設(shè)是教師在教學(xué)之前對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程所進(jìn)行的超越時(shí)空的設(shè)想。這是生成的基礎(chǔ)，而生成是預(yù)設(shè)的提升。為此，要引領(lǐng)更多的動(dòng)態(tài)生成，教師必須要重視預(yù)設(shè)，預(yù)約更多生成的精彩。這就需要教師做好兩個(gè)方面的工作。

第一，深入研究教材。教學(xué)并不是教材的完全復(fù)制，這樣只能成為書本知識(shí)的機(jī)械灌輸。因此，教師要對(duì)教材進(jìn)行深入的研究，將教材理解得更深刻、更透徹，將零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，這樣在預(yù)設(shè)時(shí)才能圍繞著教學(xué)目標(biāo)展開。

第二，全面了解學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的中心，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，脫離學(xué)生的教學(xué)教師只能一個(gè)個(gè)唱獨(dú)角戲。為此，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面而深入的了解，要了解學(xué)生的語文基礎(chǔ)、認(rèn)知規(guī)律與學(xué)習(xí)水平，了解學(xué)生的興趣愛好等，這樣在教學(xué)中才能真正做到以學(xué)生為中心。

只顧教材無視學(xué)生就會(huì)成為知識(shí)的灌輸，而只顧學(xué)生無視教材又無法完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，更不要說引領(lǐng)動(dòng)態(tài)生成。因此，教師應(yīng)在教材與學(xué)生之間找到最佳的結(jié)合點(diǎn)，切實(shí)地站在學(xué)生的角度針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，并開展教學(xué)活動(dòng)，才能使教學(xué)貼近學(xué)生，才能預(yù)約更多的精彩。

二、運(yùn)用留白藝術(shù)

留白是一種藝術(shù)，可以給予學(xué)生更多思考的時(shí)間與空間，這樣學(xué)生才能產(chǎn)生更多不同的見解與感受，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的個(gè)性化解讀，引領(lǐng)動(dòng)態(tài)生成。

1.時(shí)間留白。在教學(xué)中，教師不要一講到底，而是要對(duì)教學(xué)時(shí)間進(jìn)行科學(xué)合理的安排，少講精講，將更多的時(shí)間留給學(xué)生，為學(xué)生提供更多閱讀與思考的時(shí)間。因此，教師在教學(xué)中不要只是自顧自地對(duì)文章進(jìn)行剖析，而是要點(diǎn)到為止，以讀為閱讀的靈魂，讓學(xué)生來進(jìn)行充分的閱讀，這樣才能使學(xué)生通過閱讀來獲取更多的信息，產(chǎn)生更多的見解。

2.空間留白。學(xué)生的認(rèn)知是由形象到抽象的過程，是建立在自身獨(dú)立思考與積極思維的基礎(chǔ)之上的。要想將閱讀與思考結(jié)合起來，教師就要發(fā)揮引領(lǐng)作用，要在學(xué)生思維受阻、理解膚淺時(shí)給予學(xué)生必要的啟發(fā)與點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生展開深入思考與多向思維。這樣，學(xué)生才能透過表象深入本質(zhì)，體會(huì)到滲透于字里行間的深層含義。而這些正是學(xué)生無法從文字中直接提取的，是教師所無法直接傳遞的。

三、運(yùn)用提問藝術(shù)

提問是一種重要的教學(xué)手段，具有激趣、啟思、導(dǎo)行的功效。運(yùn)用提問藝術(shù)，可以激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生展開探究性閱讀與創(chuàng)造性閱讀，這正是構(gòu)建動(dòng)態(tài)課堂的重要手段。

1.重點(diǎn)處提問，讓學(xué)生理解。突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓學(xué)生更加深刻地理解，正是提高課堂教學(xué)效益的重要手段。為了引發(fā)學(xué)生的關(guān)注與思考，我們可以運(yùn)用提問藝術(shù)，以富有趣味性與探索性的問題來誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究。這樣，學(xué)生在探究中就會(huì)產(chǎn)生更多的見解與感受，閃現(xiàn)著智慧與創(chuàng)新的火花。這些不同的見解與看法正是引領(lǐng)課堂動(dòng)態(tài)生成的重要資源。

2.錯(cuò)誤處追問，讓學(xué)生悟錯(cuò)。學(xué)生的錯(cuò)誤同樣是一種重要的教學(xué)資源，是學(xué)生真實(shí)想法與思維的寫照。因此，在教學(xué)中面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)與看法，教師不要直接否定，而是要通過追問來引導(dǎo)學(xué)生重新思考，挖掘隱含的思維點(diǎn)，從而通過學(xué)生對(duì)問題的再探究，來深化學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生自行悟錯(cuò)。這樣，學(xué)生通過自己思考與探究后所提出的認(rèn)知更加深刻，更能引發(fā)更多預(yù)設(shè)之外的看法與見解，創(chuàng)造出探究的新起點(diǎn)與新契機(jī)。

四、尊重學(xué)生的個(gè)體差異

學(xué)生是鮮活的生命個(gè)體，其基礎(chǔ)知識(shí)與認(rèn)知水平存在明顯的個(gè)體差異，無視學(xué)生間的差異性，一刀切的教學(xué)模式只能讓學(xué)生成為被動(dòng)的信息接收者，更談不上動(dòng)態(tài)生成。只有尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，采用不同的方法，制定不同的標(biāo)準(zhǔn)，因人而異，因材施教，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加富有個(gè)性化色彩，這正是引領(lǐng)課堂動(dòng)態(tài)生成的關(guān)鍵所在。為此，我們?cè)诮虒W(xué)中要為學(xué)生營造民主的教學(xué)氛圍，讓不同的學(xué)生有不同選擇的空間，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本不同程度的理解，從而能夠產(chǎn)生更多不同于教材、不同于教師的觀點(diǎn)與看法。教師再加以引導(dǎo)，自然就可以生成預(yù)設(shè)之外更多的精彩，使教學(xué)成為學(xué)生個(gè)體的生命活動(dòng)。

總之，引領(lǐng)課堂動(dòng)態(tài)生成這是新課改下重要的教學(xué)理念，也是教學(xué)的重要目標(biāo)，是基于學(xué)生生命個(gè)體的活動(dòng)，是建立在學(xué)生主體參與和主動(dòng)思考基礎(chǔ)之上的有效教學(xué)，更加利于學(xué)生知識(shí)、能力與情感的全面發(fā)展，更能實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。這正是我們所不斷追求的高效課堂。（責(zé)編 張翼翔）