淺談低年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的策略

陳燕

【摘要】作業(yè)是課堂教學(xué)的一種延續(xù)，它有助于鞏固和深化學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)。因此，老師在給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)要做到客觀地去看待學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，做到因材施教。在作業(yè)的布置上既關(guān)注后進(jìn)生和中等生，又關(guān)注優(yōu)秀生，讓處在不同層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)，讓學(xué)生的觀察能力、閱讀能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】布置作業(yè)；因材施教；關(guān)注；培養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在語(yǔ)文教學(xué)中，作業(yè)是課堂教學(xué)的一種延續(xù)，它有助于鞏固和深化學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)。我們所熟知的傳統(tǒng)的作業(yè)布置存在著較大的問(wèn)題，絕大部分老師所布置的作業(yè)仍是集中在教輔材料的習(xí)題中，這種習(xí)題的形式較為單一。還有的老師經(jīng)常要求自己的學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成同樣的作業(yè)，期望全班都能達(dá)到同一的目標(biāo)，但他卻忽視了每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性。其實(shí)，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在知識(shí)能力等方面是存在較大差異的。因此，老師在給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)要做到因材施教，做到客觀地去看待學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面的差異，尊重班級(jí)中的每一位學(xué)生。在作業(yè)的布置上既關(guān)注后進(jìn)生和中等生，又關(guān)注優(yōu)秀生，讓處在不同層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)，讓學(xué)生的觀察能力、閱讀能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。鑒于這種現(xiàn)狀，我在教學(xué)過(guò)程中對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)有了新的嘗試。

一、設(shè)計(jì)有趣味性的作業(yè)

眾所周知，低年級(jí)的孩子年齡小、注意力不集中，相對(duì)的在完成作業(yè)方面也是興致缺乏、敷衍了事。所以，提高孩子對(duì)完成作業(yè)的興趣成了老師的首要任務(wù)。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要講究趣味性，以生動(dòng)、形象的形式提高學(xué)生的作業(yè)興趣，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)作用，同時(shí)寓知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練于趣味性的練習(xí)之中。因此，我經(jīng)常變換著布置一些趣味性的作業(yè)，一般有演一演、找一找、畫(huà)一畫(huà)等形式。

（一）演一演

在教學(xué)完課文《三個(gè)小伙伴》和《烏鴉喝水》這類(lèi)情節(jié)較強(qiáng)的課文后，我讓學(xué)生自己按照課文內(nèi)容進(jìn)行表演。

（二）找一找

在學(xué)習(xí)完課文《小松鼠找花生果》后，我讓學(xué)生到生活中去實(shí)踐，自己去找一找，還有哪些東西是和花生一樣長(zhǎng)在地底下的。

（三）畫(huà)一畫(huà)

有時(shí)，我會(huì)在學(xué)習(xí)完一些課文后，讓學(xué)生把這篇課文所學(xué)的一些內(nèi)容用圖畫(huà)的方式記錄下來(lái)。如教學(xué)《這兒真好》《世界多美啊》這些寫(xiě)景的優(yōu)美的課文時(shí)，就可以讓學(xué)生用圖畫(huà)的方式再現(xiàn)文中

美景。

二、設(shè)計(jì)形式多樣的作業(yè)

低年級(jí)的學(xué)生天生好動(dòng)，對(duì)事物也存在著好奇的心思。對(duì)單一重復(fù)的作業(yè)不感興趣，因此，在布置作業(yè)時(shí)，老師要力爭(zhēng)作業(yè)形式的靈活多樣，要讓布置的作業(yè)具有一定的梯度，這樣才能使不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生來(lái)完成這些作業(yè)。

趣味性作業(yè)：經(jīng)常布置一些要綜合動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦于一體的表演型作業(yè)，使學(xué)生的作業(yè)貼近生活，讓各種情感的教育從中滲透，使作業(yè)更具人性化、人文化。

書(shū)面性作業(yè)：除了布置一些簡(jiǎn)單的抄寫(xiě)外，可以讓學(xué)生摘抄課文中好詞好句，并準(zhǔn)備詞語(yǔ)的默寫(xiě)；還可讓學(xué)生搜集自己平時(shí)作業(yè)或考試中做錯(cuò)的題，進(jìn)行改正并摘抄到錯(cuò)題本上，做到復(fù)習(xí)的時(shí)候心中有數(shù)。

口頭性作業(yè)：除了看書(shū)、背誦、認(rèn)字外，老師還可布置一些像復(fù)述故事之類(lèi)的作業(yè)，這樣能提高孩子的思維水平和語(yǔ)言表達(dá)能力。

這樣形式多樣的作業(yè)不僅成了學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，也減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

三、設(shè)計(jì)有針對(duì)性的作業(yè)

作業(yè)的設(shè)計(jì)既要有基礎(chǔ)性的練習(xí)，又要有拓展延伸的練習(xí)，要把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)有機(jī)地結(jié)合到一起。一般可以把作業(yè)分成三個(gè)不同的層次，定為基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)新三個(gè)形式的作業(yè)練習(xí)。基礎(chǔ)的作業(yè)練習(xí)，重在把握課文基礎(chǔ)知識(shí)。每課的基礎(chǔ)性練習(xí)，如課前預(yù)習(xí)、朗讀課文、書(shū)寫(xiě)生字詞、課后復(fù)習(xí)是每個(gè)學(xué)生都必須完成的。發(fā)展的作業(yè)是語(yǔ)文知識(shí)的綜合練習(xí)，重在對(duì)已學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用，在基礎(chǔ)性作業(yè)的基礎(chǔ)上加深了一些難度。創(chuàng)新的作業(yè)有靈活多樣的題型，難度較大，可以滿(mǎn)足那些成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一般的學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)目標(biāo)并努力地去完成發(fā)展目標(biāo)，而那些成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生就能向完成創(chuàng)新目標(biāo)而前進(jìn)。所以，在面對(duì)全班不同層次的學(xué)生時(shí)，老師要考慮到每一個(gè)層面的學(xué)生的能力，設(shè)計(jì)出難易結(jié)合的作業(yè)，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求，從而讓學(xué)生自主選擇相應(yīng)作業(yè)，使他們的語(yǔ)文能力得到有效發(fā)展。如《放小鳥(niǎo)》一課的作業(yè)可以這樣設(shè) 計(jì)：

1.（1）有感情地朗讀課文，背誦課文；（2）把詞語(yǔ)抄寫(xiě)兩遍并聽(tīng)寫(xiě)。

2.形近字、同音字組詞。

找（ ）羽（ ）決（ ）非（ ）

我（ ）習(xí)（ ）覺(jué)（ ）飛（ ）

3.以“我喜愛(ài)的鳥(niǎo)”為主題，模仿課文介紹自己熟悉的一種鳥(niǎo)的外形。

布置上面三種不同程度的作業(yè)，是為了讓學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生在作業(yè)中得到不同的發(fā)展，從而不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、設(shè)計(jì)有針對(duì)性的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分，它在針對(duì)性作業(yè)設(shè)計(jì)中能起到激勵(lì)作用。因?yàn)榉謱幼鳂I(yè)是針對(duì)不同學(xué)生布置的作業(yè)，所以，在對(duì)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)就要采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如：對(duì)優(yōu)等生的評(píng)價(jià)要從嚴(yán)，對(duì)中下等生的評(píng)價(jià)要放寬。優(yōu)等生的作業(yè)，老師可以采用分類(lèi)競(jìng)爭(zhēng)的評(píng)價(jià)制度。如：做課堂作業(yè)時(shí)，我讓優(yōu)等生與優(yōu)等生比做作業(yè)的速度，比作業(yè)的質(zhì)量，給那些書(shū)寫(xiě)認(rèn)真、字跡工整，答案正確評(píng)價(jià)“優(yōu)秀”。對(duì)中等生的作業(yè)，如果完成情況超好或挑戰(zhàn)優(yōu)等生的作業(yè)時(shí)，做全對(duì)就給“優(yōu)秀”，挑戰(zhàn)不成功給“良好”以作鼓勵(lì)。對(duì)下等生的作業(yè)，做對(duì)就可以給“良好”；超額完成或挑戰(zhàn)中等生的作業(yè)就給予“優(yōu)秀”，對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)性表?yè)P(yáng)。作業(yè)做錯(cuò)了，就暫時(shí)不評(píng)價(jià)，等他們真正會(huì)了并更正好后，再對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣就能讓每一個(gè)學(xué)生都得到收獲的快樂(lè)，從而使他們更加地喜歡做作業(yè)。

總而言之，作業(yè)就是學(xué)生獲得知識(shí)和能力的重要途徑，也是老師完成教學(xué)任務(wù)的重要手段。我們要讓每一次作業(yè)都成為每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的新起點(diǎn)，讓每一次作業(yè)都能使每個(gè)學(xué)生有或多或少的啟發(fā)和收獲，讓作業(yè)真正地發(fā)揮作用，讓學(xué)生真正的從要我學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)。

（編輯：龍賢東）