小學(xué)語(yǔ)文朗讀的重要意義與訓(xùn)練方法探究

劉美華

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀是一項(xiàng)比較關(guān)鍵的內(nèi)容。朗讀教學(xué)有助于學(xué)生對(duì)文章中語(yǔ)言文字和情感內(nèi)涵的理解，有助于學(xué)生對(duì)課文的記憶與背誦，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言意義重大。因此，教師應(yīng)該關(guān)注朗讀教學(xué)，抓好朗讀訓(xùn)練。本文將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；朗讀教學(xué)；朗讀訓(xùn)練

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

朗讀教學(xué)是通過朗讀的方法來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，以獲取言語(yǔ)能力的活動(dòng)，它是閱讀教學(xué)重要組成部分。語(yǔ)文課文都是文質(zhì)兼美，語(yǔ)言優(yōu)美的文章，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的好資料，而語(yǔ)言的內(nèi)化主要靠朗讀。朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)，有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達(dá)到美感、樂感、語(yǔ)感、情感的和諧統(tǒng)一。那么，如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中更好地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，從而形成系統(tǒng)、科學(xué)、特色、高效的朗讀教學(xué)呢？本文將從朗讀的意義入手，對(duì)朗讀訓(xùn)練的方法進(jìn)行討論。

一、朗讀的重要意義

（一）朗讀有助于學(xué)生對(duì)文章中語(yǔ)言文字和情感內(nèi)涵的理解

所謂“讀書百遍，其義自見”，意思是朗誦多了對(duì)文章內(nèi)涵的解讀有益。的確，朗讀有助于學(xué)生對(duì)文章中語(yǔ)言文字和情感內(nèi)涵的理解，讀的過程就是學(xué)生理解的過程、感悟的過程，多讀幾遍，學(xué)生就逐漸能體會(huì)到文章的煉字和用詞，能體會(huì)到文章作者的思想

感情。

（二）朗讀有助于學(xué)生對(duì)課文的記憶與背誦

日本著名記憶術(shù)研究家高木重朗曾說(shuō)過：“一般來(lái)說(shuō)，朗讀比較好記。我也有體驗(yàn)，朗讀出來(lái)更能幫助我們集中注意力，從而加快記憶。”的確，朗讀的過程中，學(xué)生將文章的字詞句大聲讀出來(lái)，就會(huì)在頭腦中形成一個(gè)大致的印象，朗讀第二遍，就會(huì)在頭腦中加深一遍印象，因此很容易幫助學(xué)生記憶，尤其是一些要求學(xué)生熟讀成誦的古典詩(shī)詞，朗讀更是有益于背誦與記憶。

二、如何開展朗讀教學(xué)

朗讀教學(xué)對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)意義重大。那么，教師應(yīng)該如何開展朗讀教學(xué)呢？

（一）注重范讀的作用

一方面，范讀的讀音比較準(zhǔn)確，有利于糾正學(xué)生的發(fā)音，另一方面，范讀有聲有色，有情感，富有表現(xiàn)力，可以激起學(xué)生的情感，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。因此，教師應(yīng)該注重范讀的作用，加強(qiáng)自身范讀的準(zhǔn)確性與情感性，或者利用范讀的聲像資料，使學(xué)生通過聽范讀材料而更為深刻地感悟文章思想。例如，《清平樂村居》是一首詞，這首詞以學(xué)生的年齡和閱歷來(lái)說(shuō)很難理解，學(xué)生也很難讀出感情。為此，教師將古典優(yōu)雅的古箏音樂作為朗讀背景，聲情并茂地為學(xué)生范讀了《清平樂村居》這首詞，使學(xué)生通過教師的范讀感受到了詩(shī)詞中的優(yōu)美意境。

（二）以多種形式加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練

傳統(tǒng)教學(xué)中，朗讀訓(xùn)練一般是早讀過程中進(jìn)行，或者是課堂上利用十分鐘左右的時(shí)間要求學(xué)生讀課文，讀過之后立即開展下一項(xiàng)教學(xué)。這種朗讀訓(xùn)練形式比較單一、枯燥，難以激起愛動(dòng)、愛玩、愛新鮮的小學(xué)生的朗讀興趣，因此效果十分一般。為此，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，更新朗讀訓(xùn)練形式，開展多種多樣的朗讀活動(dòng)。比如，教師可以在早讀課上引導(dǎo)學(xué)生以個(gè)體讀、小組讀、齊讀的方式相結(jié)合來(lái)朗讀，可以在語(yǔ)文課上引導(dǎo)學(xué)生引讀、輪讀、分角色朗讀、有感情的朗讀等，也可以在課外開展朗讀比賽、小小播音員、詩(shī)歌朗誦會(huì)、背詩(shī)比賽等，讓學(xué)生在形式多樣的比賽活動(dòng)中激起朗讀的興趣。比如，在一次期中考試之后，教師就布置了準(zhǔn)備詩(shī)歌朗誦會(huì)活動(dòng)的作業(yè)，要求學(xué)生在這段時(shí)間內(nèi)多朗讀、背誦所學(xué)課文，在期末考試之前舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)，要求學(xué)生有感情地朗誦本學(xué)期學(xué)過的課文，并且請(qǐng)班主任、語(yǔ)文教師作為評(píng)委，為學(xué)生打出合理的分?jǐn)?shù)，然后在期末的成績(jī)?cè)u(píng)定中將朗誦會(huì)的成績(jī)一并發(fā)給家長(zhǎng)。活動(dòng)大大激發(fā)了學(xué)生的興趣，很多學(xué)生為了期末的詩(shī)歌朗誦會(huì)能取得好成績(jī)，在平時(shí)的早讀課上都加強(qiáng)了朗讀訓(xùn)練，朗讀的水平大大提高了。

（三）指導(dǎo)學(xué)生朗讀技巧

朗讀并非只有照著課文念那么簡(jiǎn)單，朗讀是一門藝術(shù)，也是一門學(xué)問。小學(xué)生年齡小，語(yǔ)文知識(shí)比較貧瘠，因此在朗讀技巧方面勢(shì)必存在欠缺。為此，教師應(yīng)該憑借自身多年的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與朗讀經(jīng)驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生朗讀技巧的傳授，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解、感受課文內(nèi)容，學(xué)生了解到作者或悲傷、激動(dòng)，或敬佩、同情的情感后，使他們想用朗讀來(lái)表達(dá)內(nèi)心的感受。朗讀形式的多樣化激發(fā)學(xué)生朗讀的濃厚興趣，但僅憑這些往往讀不出文章的“味”來(lái)一味停留在模仿水平上是不夠的，重要的還應(yīng)是指導(dǎo)學(xué)生朗讀，逐步交給學(xué)生一些朗讀技巧。即理解句子里的聲音高低變化和輕重快慢，朗讀的速度和語(yǔ)調(diào)，停頓的地方和時(shí)間，對(duì)不同的文章，不同的語(yǔ)句，要采取相應(yīng)的手段，要有不同的讀法。比如，小學(xué)語(yǔ)文《仰望布達(dá)拉》的課文中有這樣一句話，“‘布達(dá)拉宮！心中一聲驚呼。我強(qiáng)烈地感到了一種不可名狀的莊嚴(yán)與崇高?！痹诶首x過程中，很多學(xué)生都沒有注意這句話的語(yǔ)氣與語(yǔ)速。教師在學(xué)生朗讀完之后特意將這句話拿了出來(lái)。“誰(shuí)能為大家單獨(dú)朗讀一下這一句話？”先后有兩三個(gè)學(xué)生朗讀，都沒有令教師滿意。教師便引導(dǎo)學(xué)生：“作者看到布達(dá)拉宮以后是什么樣的感情？”“驚訝、崇拜?！睂W(xué)生回 答。教師繼續(xù)引導(dǎo)：“那么怎樣體現(xiàn)驚訝和崇拜呢？語(yǔ)氣應(yīng)該怎樣？”“急速，強(qiáng)調(diào)?！薄胺浅：?，那么再朗讀一遍試試看?！睂W(xué)生很快便讀出了驚訝、崇拜的感情。

三、結(jié)語(yǔ)

朗讀是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一項(xiàng)目標(biāo)。朗讀能力的形成與識(shí)字教學(xué)、口語(yǔ)交際訓(xùn)練，以及閱讀教學(xué)中的閱讀方式、讀書方法等均有密切的聯(lián)系。對(duì)學(xué)生的朗讀要求和指導(dǎo)不能停留于通過簡(jiǎn)單的模仿和低水平地重復(fù)讀來(lái)達(dá)到“正確、流利、有感情”。朗讀指導(dǎo)需要兼顧自主感悟和對(duì)朗讀技巧的理性分析，還需要聯(lián)系語(yǔ)文課程和教學(xué)的其他相關(guān)領(lǐng)域做整體設(shè)計(jì)和實(shí)施。

參考文獻(xiàn)

[1]黃源蘭.談低年級(jí)朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)[J].考試周刊，2009（3）.

[2]毛曉琴.風(fēng)景這邊“讀”好——例談低年級(jí)朗讀訓(xùn)練中存在的問題及對(duì)策[J].閱讀與鑒賞（下旬），2010（2）.

[3]崔英萍.對(duì)低年段學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的方法[J].甘肅教育2011（17）.

[4]陳華娟.如何把朗讀訓(xùn)練落到實(shí)處[J].廣西教育，2011（28）.

（編輯：龍賢東）