追求有效拓展，激發(fā)語文學習熱情

馮小鳳

【摘要】教師除了教好教科書之外，還要根據(jù)教材內(nèi)容進行相關(guān)的拓展，借此打開學生的眼界，厚實學生的積累。本文就“如何拓展”這一問題，從四個方面談了自己的觀點，對語文教學的拓展工作具有一定的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】小學語文教學；拓展；主題；策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

“拓展閱讀”是語文教學的必須貫徹落實的一個理念。語文教師不能抱著一本教材不放，每一學期都“死啃”一本教科書。這樣的教學行為體現(xiàn)出了目光的狹隘，因為語文課本上的閱讀材料畢竟有限，豐富的閱讀資源還在教材之外。因此，教師除了教好教科書之外，還要根據(jù)教材內(nèi)容進行有效拓展，借此打開學生眼界，厚實學生的積累，激發(fā)語文學習熱情。

一、依據(jù)課文所表現(xiàn)的主題進行有效拓展

每一篇課文都是內(nèi)容與形式的完美組合，是學生學習語言、感知思想的載體。學習完一篇課文之后，教師要根據(jù)課文的主題進行相關(guān)拓展。比如，《嫦娥奔月》是一則凄美的民間傳說，講述了中秋節(jié)的來歷。文中塑造的龐蒙、后羿、嫦娥等人物性格鮮明，給學生留下了深刻的印象。學習此文，恰好給學生打開了一扇節(jié)日文化的窗口。中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日很多，如春節(jié)、清明節(jié)、中秋節(jié)、元宵節(jié)等，每一個節(jié)日都有著自己的美妙傳說。學習完此文之后，教師可以趁熱打鐵，要求學生搜集一些與節(jié)日相關(guān)的傳說，然后組織學生進行交流、欣賞。筆者開展這項活動的時候，學生表現(xiàn)出了盎然的興趣，他們輪流在小組內(nèi)興致勃勃地講述著自己搜集來的故事，當然也聽得津津有味。

除此以外，教師還可以鼓勵學生通過請教家人或上網(wǎng)查詢有關(guān)中秋節(jié)的風俗習慣、傳說故事和關(guān)于月亮的一些小知識，然后辦一期關(guān)于中秋節(jié)文化的手抄報，張貼出來，供同學們閱讀，以實現(xiàn)資源共享，拓展知識視野。為了激發(fā)學生辦報的積極性，教師還可以組織學生對展出的手抄報進行評比，根據(jù)手抄報內(nèi)容是否豐富、形式是否美觀等標準，評出一、二、三等獎。

二、依據(jù)單元閱讀教材的主題進行有效拓展

根據(jù)單元閱讀教材的主題進行有效拓展，是開發(fā)閱讀資源、開展閱讀活動的又一條路徑。蘇教版小學語文教材，一至三年級每冊8個單元，四至六年級每冊7個單元。每一單元所編選的文本都在一個主題的統(tǒng)領(lǐng)之下。

比如第7冊課本中每一單元的主題可以依次概括為： ①真摯的贊美與思念；②永遠的向往與記憶；③閱不盡的詩情畫意；④異彩紛呈的故事城堡；⑤一分辛苦一分才；⑥信賴綻放出的芬芳；⑦冬天里的風光。葉圣陶先生說過“課文只不過是個例子”，筆者對此言的理解是：1.教師要以課文為依托，向?qū)W生傳授閱讀、寫作的方法；2.既然是例子，那就要發(fā)揮引導的作用，要由這個“例子”拓展開來，讓學生進一步閱讀同主題課文或同一作家的作品，以開闊學生眼界，增加知識積累。比如，在教學完第七冊第三單元以描寫自然風光為主題的一組課文后，筆者適時給學生印發(fā)了著名詩人金波的《雨中的樹林》、兒童文學作家吳然的《珍珠泉》、法國作家夏多布里昂《密西西比河風光》等幾篇文章供學生閱讀、欣賞。

又如第11冊《給家鄉(xiāng)孩子的信》，此文作者為大作家巴金，筆者就將入選北師大版和人教版教材中的兩篇巴金的文章《索橋的故事》《鳥的天堂》推薦給學生閱讀。篇篇都是經(jīng)典之作，或跟課文主題一致，或系同一作家作品。經(jīng)典是永恒的，永遠散發(fā)著無窮的魅力，蘊藏著獨特的育人因素。事實證明，圍繞主題進行相關(guān)的拓展，可以由此及彼、積少成多，幫助學生積累語言材料，促進寫作能力的提高。

三、依據(jù)單元練習中的習題進行有效拓展

小學語文教材中的單元練習設計也為學生打開了一扇拓展視野的窗口，這些練習彰顯的是“語文與生活”的理念。教師在指導學生完成練習的時候，不能就知識教知識，對學生進行知識的“灌輸”；相反，要鼓勵學生通過不同途徑來搜集資料，在課堂上進行交流、分享。

比如，五年級第九冊教材，“練習七”中有關(guān)于水滸故事的練習，這一練習是學習課文《林沖棒打洪教頭》之后進行的拓展，體現(xiàn)了課程標準中提倡的“加大課外閱讀量”這一理念。教學此項練習，不能只停留于讓學生知道“林沖雪夜上梁山”“花和尚倒拔垂楊柳”這幾個故事，更重要的是真正讓學生閱讀這些故事，閱讀《水滸傳》，走近108將，了解其性格特征。待學生充分閱讀了這部小說之后，還可以在班級里舉辦一次《水滸傳》知識競賽，檢閱學生閱讀情況，促進交流與分享；同時，要給予成績突出的同學一些精神上的獎勵，以進一步激發(fā)學生的閱讀熱情，在班級內(nèi)營造濃厚的閱讀氛圍。

四、依據(jù)季節(jié)的變換進行有效拓展

隨著季節(jié)的輪回，大自然也在悄然發(fā)生著變化，向人們展現(xiàn)出不同的面孔。小學語文教材在編寫上也循著季節(jié)的腳步，選編了一些描寫季節(jié)風光的美文，如《槐鄉(xiāng)五月》《燕子》《秋天》等課文。教學這類描寫景物的課文，教師也可以適時地進行相應的拓展，開展一些觀察、閱讀、練筆等語文綜合性學習活動。

比如，教學四年級上冊《秋天》一詩，學生既感悟了詩歌的內(nèi)容美，也領(lǐng)略了詩歌的形式美和表現(xiàn)手法美。課后，教師就可以要求學生搜集描寫秋天的詩文來誦讀。筆者教學完此文后，就向?qū)W生推薦了張志民的《秋到葡萄溝》、峻青的《秋色賦》等經(jīng)典詩文進行誦讀、欣賞。秋天是收獲的季節(jié)，學生誦讀了不少描寫秋天的現(xiàn)代美文、詩歌及古代詩詞。此時，就可以選擇一個合適的時間，引領(lǐng)學生走出教室來到校園，或走出校園來到田野里，讓他們用自己的一雙慧眼來尋找美麗的秋色，用稚嫩的筆觸來描寫自己的所見、所感、所思、所悟，進而認識秋天并引發(fā)自己的思考。每逢秋天來臨，筆者總要帶領(lǐng)學生來到“天下銀杏第一園”來采風，感悟秋天的美麗。看著滿樹金黃金黃的銀杏葉和枝葉間的累累碩果，聽著來自本班的小講解員們動情的解說，學生倍感興奮、欣喜，當然也產(chǎn)生了表達的靈感，從他們筆尖流淌出了對銀杏樹的贊美及對家鄉(xiāng)的熱愛。

（編輯：龍賢東）