基于認知風格的教師教學行為

姚恩菊

摘要：教師的認知風格影響學生認知內(nèi)容、學習風格和師生關(guān)系，因此教師要按照自身認知風格安排適當?shù)慕虒W行為。場獨立型教師要找準教學目標、有效傳授知識和及時采納建議;場依存型教師要掌握系統(tǒng)知識、形成個性教學風格和實施多維評價。教師還需在教學、學習、評價、職業(yè)引導上和學生認知風格匹配，使不同認知風格學生的認知發(fā)展處于一種平衡互補狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：認知風格;教師;教學行為

中圖分類號：G451.2 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）43-0025-02

認知風格是個體在認知過程中經(jīng)常采用的信息加工方式，是人在認知活動中表現(xiàn)出來的人格特征，在感知、記憶、思維和問題解決過程中會有所偏好地表現(xiàn)出來。場獨立型與場依存型是認知風格類型研究的典型。不同認知風格類型沒有優(yōu)劣之分，差異主要表現(xiàn)在三個方面：（1）場獨立型的人善于知覺分析，知覺穩(wěn)定，能區(qū)分因素與背景，不易受背景影響。場依存型的人較難從復雜的背景中區(qū)分因素，知覺易受背景影響，往往從整體上去認識事物。（2）場獨立型的人善于從復雜人際關(guān)系中理出頭緒，不受集體壓力的影響，喜歡獨立鉆研、思考和學習。場依存型的人在集體中能和睦相處，比較隨和，決策易受權(quán)威影響。（3）場獨立型的人偏愛數(shù)學和自然科學，希望從事需要理論和分析技能的職業(yè)，容易發(fā)展獨立自主的能力。場依存型的人喜歡社會和人文科學，容易發(fā)展社會能力，在解決一些社會問題上顯得特別內(nèi)行。

一、教師認知風格對學生的影響

（一）影響學生認知內(nèi)容

一般來講，男性傾向于場獨立型，女性則傾向于場依存型。目前，我國中小學教師以女性為主，女教師的群體優(yōu)勢導致場依存型認知風格的教師占優(yōu)勢，她們在專業(yè)培訓時喜歡社科類，甚至一些數(shù)學老師也放棄本專業(yè)更高層次的學習而報文科。中小學教師對社會科學的趨重，可以為其奠定深厚的文化底蘊，但會導致任教于自然科學的教師無法從更高的專業(yè)水準上去學習和駕馭專業(yè)知識，無法勝任本學科教育工作的更高要求，這必將影響學生對自然科學的學習和興趣。

（二）影響學生學習風格

學習風格，是學習者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的總和，受生理、社會和教育等因素的影響。不同的認知風格在教育教學過程中體現(xiàn)出不同的教學特色，學生也會形成不同的學習風格。場依存型的教師，在教學中注重教學的結(jié)構(gòu)嚴謹，習慣于給學生提供明確具體的指導，善于為學生提供“是”或“否”的問題情境。這有利于培養(yǎng)學生思維的條理性和嚴密性，卻限制學生獨立思維、批判思維和創(chuàng)造思維能力的發(fā)展。因為思維缺乏深刻性，授課中會習慣于用自己的思維方式去引導學生，忽略對學生抽象邏輯思維能力的培養(yǎng)，導致學生的場依存型認知風格占很大比例，一些實證研究也給予了證實，這不利于學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

（三）影響師生關(guān)系

場依存型的教師情感較為敏感，而同樣風格的學生就會公開表示對教師的情感，主動和老師接觸，獲得老師喜愛。我國中小學場獨立型的學生偏少，他們喜歡專研，喜歡“標新立異”，遇到問題愛“打破砂鍋問到底”，卻不依賴那些場依存型的教師，結(jié)果會招來冷遇、懲罰，甚至會進一步淪落成學困生，這在一定程度上阻礙了場獨立型學生的發(fā)展。

二、場獨立型教師的教學行為

（一）找準教學目標

場獨立型教師善于旁征博引，這可以激起學生學習興趣、豐富學生知識、開闊學生視野;但是散亂的知識讓學生摸索不到方向，甚至會誤導學生。所以，教師在每節(jié)課之前需深入透析教材本身，熟讀課程標準，形成對課程標準的高度敏感性和自覺性，使備課和教學下意識地受其支配，自覺貫徹落實，防止課程散亂無主題。教師還要通讀教材或例題，做課后思考及配套練習，參考教參、教學建議，形成自己的思考和價值判斷。最后，研究學生實際及學生知識技能的掌握情況，確立每堂課的預期目標，做到一切以目標開始，讓學生體會到每節(jié)課預定目標實現(xiàn)的成就感。

（二）有效傳授知識

場獨立型教師在授課中易陷入情感，忽視學生是課堂的主體，導致教師講的如癡如醉，學生卻沒有收獲預期的知識和能力。因此，教師要運用多種教學方法，在語言對話、直接接觸和實際操作交融中教出有實效的課堂。講授法、談話法和討論法是以語言形式獲得間接經(jīng)驗的方法，教師運用語言向?qū)W生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律，引導學生運用已有經(jīng)驗和知識回答問題，借以獲得新知識或鞏固、檢查已學的知識;或在教師指導下，全班學生或小組圍繞某一中心問題發(fā)表意見和看法，共同研討，相互啟發(fā)，集思廣益。演示法和參觀法是以直觀形式獲得直接經(jīng)驗的方法，教師把實物或模象展示給學生觀察，借助現(xiàn)代教學手段進行示范性實驗;或根據(jù)教學目的，組織學生到校外直接接觸實際事物并通過感、知覺獲得感性熟悉，進而在觀察、研究中獲得新知識。練習法、實驗法和實習法是以實際練習形成技能和技巧的方法，教師帶領(lǐng)學生到實習場所進行實際操作，或到實驗室使用設備和材料來控制操作條件，以把握一定的技能和直接知識，或驗證間接知識，綜合運用所學知識。多種方法的使用，使學生獲得直接和間接經(jīng)驗，形成技能行為習慣及解決問題的能力，實現(xiàn)知識和技能的齊步發(fā)展。

（三）及時采納建議

場獨立型教師喜歡獨立思考，有自己的一套教學理論，正確理解和合理接受建議的可能性較小。這種固執(zhí)己見不但會影響教學方法的改進，還會阻止更多建議產(chǎn)生，甚至會影響到人際關(guān)系的和諧。面對別人提出的教改意見，要微笑著誠心接受，并感謝別人對你成長的關(guān)懷和幫助。然后分析別人的建議是否合理，如果非常正確，就勇敢承認自己的失誤并及時修改，來促進自己教學的成長;如果建議是錯誤的，或是毫無意義的，就忘記它。最后寫下自己的體會和改進方法，并在以后的教學中盡力避免，并請同事和學生給予教學反饋，盡量避免失誤。

三、場依存型教師的教學行為

（一）掌握系統(tǒng)知識

場依存型教師能把握總體教學目標，但是會忽視具體細節(jié)，或緊跟教學目標而忽視其他能力的培養(yǎng)。為保證教學質(zhì)量，給學生輸送廣泛知識，發(fā)展學生全面素質(zhì)，教師必須刻苦鉆研，力求精通所教學科的專業(yè)知識，做到正確處理教材，準確講授教材。

（二）形成個性教學風格

場依存型教師善于吸取優(yōu)秀教師的精華，遵循可行有效的教學模式，這是高效的、必要的課堂教學。但是，循規(guī)蹈矩的教學導致部分學生對學習不感興趣。所以，場獨立型教師一定要加深自身的文化底蘊，形成個性教學風格。第一步，尋找和學習名師的教學風格，如于漪的情感激勵法，并結(jié)合自身認真思考，消化、吸收適合自己的有益“內(nèi)核”，實現(xiàn)課堂“自立”。第二步，研究課堂教學藝術(shù)的形式與效果，增強思維的敏捷性、靈活性，凸顯教學個性特征;勤于學習教育教學理論、思考教學改革，并把教改計劃付諸實施，以檢驗教改方案的有效性。第三步，結(jié)合個性特征，優(yōu)化組合各個方面的特色，促使系統(tǒng)優(yōu)化結(jié)構(gòu)的教學風格逐步滲透到教學中;整理教學經(jīng)驗，通過總結(jié)歸納、認真篩選、抽象升華，發(fā)揚本質(zhì)的實踐經(jīng)驗。使內(nèi)容處理、方案設計、方法選擇和過程組織，都表現(xiàn)出多樣性與穩(wěn)定性、靈活性與獨創(chuàng)性的有機統(tǒng)一;潛在心態(tài)規(guī)范制約著教學活動，并在教學活動中留下軌跡，教學從“有技巧”走向“無技巧”，形成個性教學風格。

（三）實施多維評價

場依存型教師對學生學習效果的評價手段單一，成績評價的選拔功能使教學有利于學生的語言和數(shù)理邏輯思維發(fā)展，但忽略了學生的其他智能，導致一部分成績?nèi)酢⑵返沦t的學生成為學困生，不利于學生全面發(fā)展。所以評價學生對科學概念、技能理解和運用情況，及用新知識解決實際問題的能力;及在科學探究活動中的積極主動性，清晰表達結(jié)論、與同學合作的能力;情感和價值觀也是正確評價學生的重要因素，如教師了解學生的學習興趣、學習動機、求知欲望，大膽的想象和創(chuàng)新能力等。這樣可以避免成績評價帶來的認知偏差，提升教師心中的好學生比率，發(fā)展學生的全面素質(zhì)。

四、教學行為與學生認知風格相匹配

針對學生個別差異，教師需了解學生的認知風格，采用與各自的認知風格相匹配的教學手段方式，做到因材施教，充分發(fā)揮學生內(nèi)在潛力，使場依存型與場獨立型學生的認知發(fā)展處于一種平衡互補狀態(tài)。具體關(guān)系如表1。

風格很難轉(zhuǎn)變，但教師認清自身認知風格特征后，可以采取有意識的教學匹配，在實踐中揚長補短。認知風格不同的學生，有自己偏愛的信息加工方式，對不同的學習材料是各有所長，但是研究表明不同認知風格學生的學業(yè)成績沒有顯著差異，教師的教學行為會影響學生的學習成績，也會影響學生學習策略的形成和發(fā)展。所以教師要針對學生的認知風格差異，采取多種教學策略、教學手段來控制學生的注意并激發(fā)學生形成適合自己認知風格的學習策略，補償和協(xié)調(diào)認知風格不同帶來的差異，在不同的環(huán)境中教出最佳業(yè)績。