小學(xué)語文單元組文教學(xué)實(shí)踐分析

劉祥玲

【摘 要】語文是人們表達(dá)思想、相互交流思想的語言和文字工具。語文教育是語文和教育的結(jié)合，是綜合素質(zhì)教育中非常重要的組成部分，也是人類社會(huì)發(fā)展的基石。小學(xué)語文是語文教育的起點(diǎn)，對(duì)學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。為了加強(qiáng)學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，小學(xué)語文教育工作者要積極開展教學(xué)方式方法的創(chuàng)新研究，制定科學(xué)、合理的教學(xué)方案，進(jìn)一步提高小學(xué)語文教學(xué)工作水平。本文旨在通過對(duì)單元組文教學(xué)實(shí)踐的分析，探討小學(xué)語文教學(xué)改革的新路線和新方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué);單元組文;研究與分析

語文教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵一環(huán)，一直是各個(gè)學(xué)校以及所有教育工作者非常重視的一項(xiàng)工作。隨著現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和當(dāng)前信息時(shí)代科技手段的不斷進(jìn)步，探索語文教學(xué)改革的全新理念和方式成為擺在所有語文教學(xué)人員面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。與其他學(xué)科框架明顯、知識(shí)點(diǎn)清晰的特點(diǎn)不同，語文教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)、全面的基礎(chǔ)性工作，教學(xué)要點(diǎn)十分分散。因此，進(jìn)行單元組文教學(xué)實(shí)踐就被提上了語文教學(xué)改革的日程。

一、小學(xué)語文教學(xué)概況

語文是語言、文學(xué)、文化的簡(jiǎn)稱，包括口頭語言和書面語言，是對(duì)聽說讀寫等綜合語言文字知識(shí)、能力的統(tǒng)稱，是運(yùn)用語言規(guī)律、創(chuàng)造語言作品等活動(dòng)過程的總和。新中國成立后，語文教學(xué)以發(fā)展學(xué)生智力為核心，以古今書面語言作品為教材，以教授現(xiàn)代書面語言規(guī)范為目的，是發(fā)展人文心理的基礎(chǔ)學(xué)科。

小學(xué)語文教學(xué)大綱指出：語文是學(xué)好各類知識(shí)、從事各種職業(yè)的基礎(chǔ)，是重要的文化載體和交際工具，如果學(xué)生不能順利地使用該工具，則會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)、生活、工作等造成不利影響。因此，小學(xué)語文教學(xué)的根本目的就是通過各種途徑進(jìn)行有效的教學(xué)和訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、理解能力、聽說能力、寫作能力、鑒賞能力和自學(xué)能力，幫助其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和語言應(yīng)用習(xí)慣。

小學(xué)語文因其基礎(chǔ)性和廣泛性，具有與其他學(xué)科完全不同的教學(xué)特點(diǎn)。以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，數(shù)學(xué)教材大綱中的知識(shí)結(jié)構(gòu)非常清晰，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)可串聯(lián)成為一條條線，教師在教學(xué)中只要把知識(shí)點(diǎn)講述清楚，最后串聯(lián)在一起，就能讓學(xué)生在腦海中形成非常明確的知識(shí)系統(tǒng)。而語文教學(xué)的目的是提高學(xué)生的語言應(yīng)用綜合能力，形成語言思維習(xí)慣，擴(kuò)大語文知識(shí)面，而各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間并沒有十分緊密的關(guān)聯(lián)。因此，語文教學(xué)工作的進(jìn)行往往是分散的，教師必須首先把零散的知識(shí)點(diǎn)講解清楚，再進(jìn)入課文中幫助學(xué)生理解、領(lǐng)悟，并教授閱讀、理解、寫作能力，造成語文教學(xué)耗時(shí)卻低效。

二、單元組文教學(xué)概述

為了解決語文教學(xué)耗時(shí)多、效率低的現(xiàn)狀，幫助學(xué)生從各個(gè)相似或相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)中總結(jié)出規(guī)律和概念并提高學(xué)習(xí)效率和自學(xué)能力，小學(xué)語文教育工作者應(yīng)當(dāng)積極開展教學(xué)方法創(chuàng)新，通過各種手段將分散的知識(shí)點(diǎn)變換為整塊的知識(shí)面和知識(shí)體系。單元組文教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，將各單元組中的課文依據(jù)各單位的不同教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行重新整合，圍繞一個(gè)教學(xué)點(diǎn)對(duì)與該教學(xué)點(diǎn)相關(guān)的幾篇課文同時(shí)進(jìn)行講解。單元組文教學(xué)的目的就是解決語文教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)分散的問題，讓學(xué)生形成系統(tǒng)的語文知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握語言文字運(yùn)用的規(guī)律。

小學(xué)語文教師在進(jìn)行單元組文教學(xué)時(shí)要充分重視對(duì)教材的選擇工作，以單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，在各篇課文中尋找共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而進(jìn)行合理的組織和排列，要突出其中的重點(diǎn)和層次，明確各篇課文之間的關(guān)聯(lián)，使課文在單元的框架下組成有機(jī)的整體，并編寫相關(guān)閱讀提示和課后習(xí)題，鞏固和加深學(xué)生對(duì)課文、知識(shí)點(diǎn)的理解、掌握。

單元組文教學(xué)工作的進(jìn)行要考量小學(xué)語文的教學(xué)目的，不能只把工作的重心放在傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力上，還要幫助學(xué)生發(fā)展智力水平、提高文學(xué)修養(yǎng)和綜合素質(zhì)。要以增強(qiáng)學(xué)生聽說讀寫能力為目的，在對(duì)單元課文進(jìn)行組合時(shí)，優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)，在不同單元中側(cè)重于聽說讀寫等各個(gè)不同能力的培養(yǎng)，系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課、訓(xùn)練。

小學(xué)語文課文的單元組織工作還可按照知識(shí)的不同角度來進(jìn)行，語文知識(shí)的傳授是語文教學(xué)的重要手段之一，也是最基本的組成成分，離開了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解，語文教學(xué)的其他工作就無法順利進(jìn)行。語文教師可根據(jù)文字、詞匯、修辭、文體、題材等文字基礎(chǔ)知識(shí)和文學(xué)知識(shí)方面的不同角度來劃分單元，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握更加合理化和系統(tǒng)化。

由于小學(xué)語文教學(xué)的核心是為今后的學(xué)習(xí)、生活、工作打好基礎(chǔ)，因此，小學(xué)語文單元組文教學(xué)最好采用較簡(jiǎn)單的階段式方法，即在不同的教學(xué)階段由易至難、循序漸進(jìn)地向?qū)W生教授語文知識(shí)。第一階段教師可讓學(xué)生初步地對(duì)課文進(jìn)行感知，閱讀單元提示并進(jìn)行自學(xué)、預(yù)習(xí);第二階段教師應(yīng)幫助學(xué)生理清單元脈絡(luò)，對(duì)課文和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)開展詳細(xì)分析、講解;第三階段指導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)寫作手法、課文中心思想等，發(fā)展學(xué)生的語文綜合能力;第四階段開展課外拓展活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課余閱讀和寫作。

三、結(jié)束語

小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)以啟迪并發(fā)展學(xué)生智力水平以及綜合能力為目的，積極尋求符合當(dāng)代社會(huì)人文、經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展水平的新型教學(xué)模式和教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，為我國建設(shè)事業(yè)的未來做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王平強(qiáng).小學(xué)語文單元組文教學(xué)實(shí)踐研究[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2015，16：56-60.

[2]林愛娟.小學(xué)語文“單元教學(xué)”研究[J].浙江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，03：85-89.

[3]許書明.語文學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定[J].培訓(xùn)與研究（湖北教育學(xué)院學(xué)報(bào)），1997，02：41-46.

[4]徐潔，劉娟.語文課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)摭談[J].教學(xué)與管理，2010，22：45-47.