英語新課改視野下的任務(wù)型教學(xué)理念的實(shí)踐反思

王鵑

【摘 要】英語新課改在全國各地己全面推行一輪，對英語教學(xué)帶來了前所未有的影響，但英語任務(wù)型教學(xué)在實(shí)施過程中出現(xiàn)了不少問題，難以推進(jìn)。在英語新課改中出現(xiàn)了一些理念偏差，就此對其理念之英語任務(wù)型教學(xué)做了研究及反思。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué);英語教學(xué);實(shí)踐反思

隨著我國新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和實(shí)施，全國各地中小學(xué)的課程改革開展的如火如荼，所有的中小學(xué)教師以飽滿的熱情大力倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)理念，并取得了一定的成效。通過相關(guān)文獻(xiàn)的研究以及自己的英語教學(xué)實(shí)踐和對周邊中小學(xué)校的英語教學(xué)調(diào)査、視聽一些觀摩課，發(fā)現(xiàn)一些一線教師們對任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵和要義缺乏透徹的認(rèn)識和理解，對其生搬硬套，思想僵化，他們往往按照單一的某一任務(wù)型語言教學(xué)模式組織一些課內(nèi)或課外的小組活動或結(jié)對活動，使得課堂上看起來熱熱鬧鬧，學(xué)生的主觀能動性卻沒有真正得到充分的調(diào)動，甚至出現(xiàn)思維缺席的現(xiàn)象。任務(wù)型教學(xué)在國外（如印度、加拿大、南非等〉以及我國香港都是將英語作為第二語言教學(xué)的背景下形成和發(fā)展起來的，但是交際法語言教學(xué)在中國和亞洲半個多世紀(jì)也屢次證明“水土不服”，任務(wù)型教學(xué)在印度、日本、南韓等國也實(shí)驗(yàn)未果。在教師的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)行為過程中逐漸暴露出了很多實(shí)際問題和困惑，因此這一先進(jìn)教學(xué)理念能否在我們這個農(nóng)業(yè)大國廣泛的推廣和實(shí)施，也就很自然的引起了一些學(xué)者和一線教師的置疑和反思，但有一點(diǎn)不容置疑的是，在我國缺乏目的語（英語是作為外語而不是第二語言）的環(huán)境下，在課堂教學(xué)中不可全盤照搬這一理念，只可結(jié)合本地本校實(shí)際借鑒其優(yōu)點(diǎn)。下面就將任務(wù)型教學(xué)在基礎(chǔ)教育英語教學(xué)實(shí)踐中所出現(xiàn)的各種困難從教師、教材、課程資源與教學(xué)環(huán)境幾 個因素進(jìn)行全面的分析，旨在拋磚引玉，引起重視，還有待于廣大教育教學(xué)研究者和工作者做進(jìn)一步的探索和研究，針對任務(wù)型教學(xué)全面實(shí)施過程中的種種困難制定相應(yīng)的措施，以保證任務(wù)型英語教學(xué)法的有效 實(shí)施和貫徹執(zhí)行。

一、教師因素

（一）理論基礎(chǔ)薄弱，如語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)論等理論學(xué)科，對《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的理念、目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)策略的理解不全面，不透徹。

（二）反思創(chuàng)新精神的缺乏。知識語言學(xué)習(xí)過程的任務(wù)型教學(xué)本身就是一個重視創(chuàng)造性的過程，因此教師應(yīng)該從課堂教學(xué)實(shí)際中反思，應(yīng)該創(chuàng)造性的設(shè)計英語課堂上的任務(wù);在組織實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的過程中隨 時自然的發(fā)揮師生的創(chuàng)造性作用。教育家陶行知先生曾在《創(chuàng)造宣言》開篇中寫到;“天天是創(chuàng)造之時， 處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人”，旨在提示我們對“創(chuàng)新”的全面的正確的理解，充分發(fā)揮我們的創(chuàng)造性。

（三）缺乏科學(xué)評價技能，教師的身心壓力過重。

（四）對任務(wù)型教學(xué)的課堂教學(xué)和組織管理，任務(wù)的設(shè)計和具體操作還缺乏正確的了解和足夠的認(rèn)識。

（五）對任務(wù)的設(shè)計和選擇很棘手，任務(wù)的難度、系統(tǒng)性和延續(xù)性很難把握。并不是每一課以及所有的 內(nèi)容都適合采用任務(wù)型教學(xué)活動，對于適合采用任務(wù)型教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，也要根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)情況， 以及學(xué)校當(dāng)?shù)鼐唧w條件，確定如何設(shè)計教學(xué)任務(wù)。

二、教材因素

（一）新教材難度較大，內(nèi)容較多，學(xué)生難以接受或者接受很慢。

（二）教材與考試相脫節(jié)，無法達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，而以教師講解為主，學(xué)生題海戰(zhàn)術(shù)為輔的教學(xué)方式， 可以大幅度提高學(xué)生的中考和髙考成績，這是最能令家長滿意、利于學(xué)校生存的方式。但是說到底還是新課程改革配套的評價體系的不健全與完善。

三、課程資源與教學(xué)環(huán)境因素

（一）我國大部分地區(qū)存在學(xué)校班額大，很難完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，難以真正的落實(shí)任務(wù)型教學(xué)，很多都是流于形式，蜻蜓點(diǎn)水或者把任務(wù)型教學(xué)中的“任務(wù)（task）”簡單的 等同于“操練（drill）”。

（二）語言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件的差異。任務(wù)型教學(xué)模式的產(chǎn)生與發(fā)展有其特定的土壤，它在國外是將英語作為第二語言教學(xué)的背景下形成和發(fā)展起來的，其發(fā)源地畢竟有著與中國相差甚遠(yuǎn)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，其倡導(dǎo)者主要分布在英語為流通語言的國家和地區(qū)。而與此形成對比的是中國的中小學(xué)校，缺乏英語學(xué)習(xí)的真實(shí)自在的語言環(huán)境，學(xué)生多數(shù)情況下無法在自然環(huán)境中習(xí)得英語，只能靠人為地創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語的環(huán)境。

（三）我國大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的動機(jī)都是為了升學(xué)和就業(yè)，他們學(xué)習(xí)的目的并不是為了融入目的語的社會，也不是為了自己的喜歡。再一個來說，對于一個生活在非英語環(huán)境中的中國學(xué)生來說，要做到用英文來思維的確有很大的難度?；A(chǔ)教育是國民教育，英語教學(xué)是培養(yǎng)公民的外語素養(yǎng)，是為他們的升學(xué)、就業(yè)和終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，但是沒有必要使所有學(xué)生都能用英語獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發(fā)展用英語解決實(shí)際問題的能力，況且也是不可能。

我國的基礎(chǔ)教育是所有教育中的重中之重，基礎(chǔ)教育的重點(diǎn)又在農(nóng)村，因此農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革能否順利推進(jìn)，直接影響到全國基礎(chǔ)教育課程改革的成敗與否。當(dāng)前農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革面臨的困境十分 巨大，既有實(shí)施課程改革過程中出現(xiàn)的，也有歷史形成的。教育部門應(yīng)從農(nóng)村和中小城鎮(zhèn)的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng) 建一個適合農(nóng)村和城鎮(zhèn)特點(diǎn)的過度階段的教學(xué)模式，讓新課程改革順利過度并在實(shí)踐中不斷完善發(fā)展，穩(wěn)步推進(jìn)。