巧設情境提高效率

貝春成

在初中歷史教學中，學生往往不重視歷史學習，只愿意昕故事、看視頻。在初中階段，歷史是培養(yǎng)學生歷史素養(yǎng)的重要學科，擔負著對學生進行愛國主義、集體主義教育的重任，因此改善學生學習狀態(tài)、提高學生學習興趣是歷史教師義不容辭的責任。作為歷史教師，我們應該不斷充實自己.利用各種教學手段還原歷史本色，讓學生置身于歷史情境中體驗歷史，從而達到以史明智的目的。

歷史包羅萬象，具有無窮的魅力，但歷史畢竟是過去的事情，怎樣才能讓學生感受到歷史呢？這是一個歷史教師必須思考的問題。

心理學研究表明，在一節(jié)課中，學生的最佳學習狀態(tài)只能維持30分鐘左右，而使學生處于最佳學習狀態(tài)是提高課堂教學效率的關鍵。教學情境能集中學生注意力，激發(fā)學生學習興趣，使學生處于最佳學習狀態(tài)，因此教師要注重創(chuàng)設教學情境。 一、利用語言創(chuàng)設情境 教學是通過語言來完成的，因此教師的語言直接影響著學生的學習興趣。在創(chuàng)設情境時，教師可以利用生動的語言，調動學生的學習積極性。這樣，在教師生動語言的引導下，學生就能自主展開思維，積極參與教學，加深對知識的理解。

例如，在教學“羅馬帝國的興衰”這部分知識時，教師可用生動的語言，如“小小撲克牌，世界大舞臺”“歐元構建了歐洲統(tǒng)一的浪潮，這枚小小的歐元寄托著歐洲人的一個夢想，而這個夢想開始的地方就是我們今天要學習的古代羅馬”，激發(fā)學生的學習興趣，拉近學生與歷史的距離。

又如，在教學“黃海海戰(zhàn)”的相關知識時，教師可講解道：海面上硝煙滾滾，炮聲隆隆，海水猶如一鍋開水在沸騰、翻滾。在驚濤駭浪中，一艘軍艦開足馬力，如離弦之箭，沖向敵艦“吉野號”，這就是民族英雄鄧世昌所在的致遠艦。這樣就能使學生深刻體驗激烈的黃海海戰(zhàn)，感受鄧世昌豪邁的英雄氣概和民族氣節(jié)。 二、利用材料創(chuàng)設情境 對于“中日甲午戰(zhàn)爭與列強瓜分中國的狂潮”中“中日甲午戰(zhàn)爭失敗原因”的內容，如果教師僅按照教材內容進行講解，學生就會難以理解。對此，教師可利用反映日本和清朝最高統(tǒng)治者對于供養(yǎng)海軍截然相反的態(tài)度的材料創(chuàng)設情境，引發(fā)學生思考，從而使學生通過參與、思考、體驗，加深對相關歷史的理解。 例如，教師可提供以下材料： 明治天皇為籌集資金購買“吉野號”，宣布自己從此到擊敗大清國，一日只吃一餐；皇太后則捐出了自己的首飾。這下，日本民眾來勁了，發(fā)起了“‘吉野號募捐會”，后來募集到的銀兩可以買三艘“吉野號”。半年后，日本政府就把“吉野號”開回到了自己的港口。

慈禧太后六十大壽籌備工作的重頭戲是修頤和園。中日甲午戰(zhàn)爭爆發(fā)后，有人建議將修頤和園的銀兩移作軍費，但慈禧卻道：“今日令吾不歡者，吾亦將令彼終身不歡?！焙髞?，慈禧太后欽點翁同徘任戶部尚書，并囑咐其萬事“不可礙著修園子的事”。翁同在李鴻章請求為水師添置火炮的折子上將原批復“暫解上海海關官銀六十一萬兩”改為“暫停，待太后壽辰之后處理”。

對于“《從清明上河圖》看北宋都市生活”這部分探究內容，教師可以展示北宋詩詞，使學生感受宋代城市的繁榮。 例如，教師可展示以下材料： 材料一宋人孟元老的《東京夢華錄》里記載：夜市直至三更盡，才五更又復開張。如要鬧去處，通曉不絕……冬月雖大風雪陰雨，亦有夜市。

材料二蘇東坡詩云：龍津觀夜市，燈火亦煌煌……不知京國喧，謂是江湖鄉(xiāng)。

材料三 歐陽修詩云：擊鼓踏歌成夜市，遨龜卜雨趁燒畬。

三、利用多媒體創(chuàng)設情境

1.利用圖片創(chuàng)設情境

圖片具有直觀、形象的特點，類型豐富，因此在教學中，教師可采用課本插圖、畫像、照片等圖片創(chuàng)設情境。

例如，在教學“西方文明的搖籃”這部分內容時，教師可以出示撲克牌梅花K，并說明這張撲克牌上的人物原型是馬其頓國王亞歷山大，然后提出問題：為什么亞歷山大能成為撲克牌人物的原型呢？他有什么樣的豐功偉績呢？這些問題能極大地激發(fā)學生的學習興趣，拉近歷史與生活的距離。

2.利用音樂創(chuàng)設情境

音樂不僅能表達思想感情，而且還具有時代性。利用音樂創(chuàng)設情境能夠增強學生的感官刺激，引導學生深刻投入學習。

例如，在教學“抗日戰(zhàn)爭”這部分內容時，教師可以播放歌曲《保衛(wèi)黃河》，使學生身臨其境，喚起學生的愛國熱情。

又如，在教學“抗日根據(jù)地的軍民團結一心利用各種形式和日本鬼子作斗爭”的內容時，教師可以播放歌曲《彈起我心愛的土琵琶》，引導學生感受鐵道游擊隊不畏強暴、機智斗爭的革命樂觀主義精神。 3.利用視頻創(chuàng)設情境 教師可利用視頻創(chuàng)設聲、像、圖、文并茂的情境，集中學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，提高課堂教學效率。對此，在教學重大戰(zhàn)役及政治事件時，教師可以先播放一段相關視頻或音樂，然后展示相關資料。

例如，在教學“黃海戰(zhàn)役”這部分內容時，教師可以播放《黃海海戰(zhàn)》的視頻資料，引導學生從激烈的戰(zhàn)斗場面中感受鄧世昌的英勇與悲壯，從而拉近歷史與現(xiàn)實的距離，使學生感受真實的歷史。

四、利用活動創(chuàng)設情境

在特定的歷史教學中，教師可利用活動創(chuàng)設情境，拉近歷史與學生的距離，引導學生積極參與教學，激發(fā)學生的學習熱情和探究興趣.從而使學生走進歷史、體驗歷史、感悟歷史。

例如，在教學“元朝統(tǒng)一多民族國家的拓展”這部分內容時，教師可以設計以馬可·波羅為主角，以馬可·波羅的行程為明線，以宋元時期頻繁的中外經濟往來、文化交流為暗線的活動，引導學生跟隨馬可·波羅的旅行蹤跡，共同探究。

總之，創(chuàng)設歷史情境的方法并不是一成不變的，它是隨著教學的變化而變化的。因此，教師要完善知識結構，積累教學經驗，不斷思考與總結，增強觀察力和應變力，這是時代賦予每個歷史教師的重任。