既要“詩(shī)情畫意”也要“返璞歸真”

王蔚

【摘要】當(dāng)前來(lái)說(shuō)，伴隨著教育教學(xué)改革的實(shí)施，一線語(yǔ)文教師開(kāi)啟了教學(xué)改革之路，在這場(chǎng)如火如荼的改革中，我結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性，我認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)不可丟失的兩樣?xùn)|西，就是文學(xué)性和工具性。所以本文基于這兩個(gè)方面開(kāi)展教學(xué)改革和實(shí)踐研究，從三個(gè)方面開(kāi)展論述：滲透德育，構(gòu)建“實(shí)效性”；注重閱讀，追求“語(yǔ)文味”；重視寫作，滲透“人文性”。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；新課標(biāo)改革；高效與趣味

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)準(zhǔn)提出：“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開(kāi)放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。語(yǔ)文教育應(yīng)該而且能夠?yàn)榕囵B(yǎng)和造就一代新人發(fā)揮重要作用。為適應(yīng)和滿足社會(huì)進(jìn)步與學(xué)生自身發(fā)展的需要，語(yǔ)文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革……”由此可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新課標(biāo)針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了一些新的教學(xué)要求，在構(gòu)建整個(gè)教學(xué)模式的過(guò)程中，學(xué)生的綜合素養(yǎng)特別是人文性的提升是語(yǔ)文教育的一個(gè)核心，在我的語(yǔ)文教學(xué)課堂中，我努力營(yíng)建高效而又有趣味的語(yǔ)文課堂，引導(dǎo)學(xué)生全面提升自身的綜合素養(yǎng)。以下是關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文課堂追求高效與趣味的幾點(diǎn)思考與探索：

一、滲透德育，構(gòu)建“實(shí)效性”

德育教育是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，為文先學(xué)人，在小學(xué)基礎(chǔ)教育方面，我們將德育教育的重要性也是擺在首位的。針對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于德育教學(xué)的學(xué)習(xí)，我在語(yǔ)文教學(xué)中適當(dāng)滲透關(guān)于德育的教育理念和認(rèn)知，傳統(tǒng)的德育教學(xué)都帶有一定的說(shuō)教的情緒，特別是針對(duì)小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生，由于學(xué)生的認(rèn)知能力以及自覺(jué)性不夠，所以在德育教學(xué)的開(kāi)展和實(shí)施過(guò)程中存在比較多的局限性。而通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)中適度順其自然滲透德育教學(xué)，有助于引導(dǎo)小學(xué)生從小具備一定的德育素養(yǎng)。

比如在低年級(jí)階段，多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女，他們從小就過(guò)著衣來(lái)伸手飯來(lái)張口的生活，所以在教學(xué)過(guò)程中我引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，在教學(xué)的過(guò)程中滲透德育教學(xué)。比如在低年級(jí)階段學(xué)生學(xué)習(xí)《鋤禾》這首詩(shī)歌，我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到“汗滴禾下土”的那種情景，在課堂教學(xué)中描繪了農(nóng)民伯伯辛勤耕種的情景，這種辛勤讓學(xué)生感同身受，在教學(xué)中進(jìn)一步告訴孩子們：“每一粒糧食都是粒粒皆辛苦，都是來(lái)之不易的，所以在我們今后的生活中，我們應(yīng)該更加珍惜所擁有的一切，做到不浪費(fèi)?！彪S后孩子們?cè)诒尺@首古詩(shī)的時(shí)候，也能帶著一定的情感來(lái)進(jìn)行背誦和默寫，內(nèi)心學(xué)會(huì)珍惜。

二、注重閱讀，追求“語(yǔ)文味”

語(yǔ)文教學(xué)中針對(duì)語(yǔ)文閱讀來(lái)說(shuō)，這也是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。不論是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)還是現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)，識(shí)字閱讀始終是語(yǔ)文的一項(xiàng)基本功，而傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，針對(duì)語(yǔ)文識(shí)字閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，基本上是采用一些比較刻板的識(shí)字閱讀教學(xué)方式，使得學(xué)生感覺(jué)到枯燥和乏味。筆者認(rèn)為在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要有一定的意境，正是這個(gè)意境，為語(yǔ)文教學(xué)融入了更多的“詩(shī)情畫意”。當(dāng)前來(lái)說(shuō)，伴隨著對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革的深入，特別是伴隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，以多媒體、信息技術(shù)為特色的教學(xué)模式逐漸開(kāi)展起來(lái)，在當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)改革中，我將信息技術(shù)大膽滲透到語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生感受到語(yǔ)文閱讀教學(xué)的“色香味”，追求語(yǔ)文味。

比如在學(xué)習(xí)《桂林山水》的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)心理解“桂林山水甲天下”中的“甲天下”是什么意思，讓學(xué)生在上課前就帶著為何“桂林山水甲天下”這樣的疑問(wèn)來(lái)進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思考桂林山水是怎樣的一幅畫面，隨后我讓孩子們朗讀了這篇課文之后，我用多媒體將桂林山水的圖片呈現(xiàn)，學(xué)生看到這些優(yōu)美的圖片時(shí)，不禁對(duì)桂林山水的美景產(chǎn)生向往和贊嘆之情，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生感受到課文優(yōu)美的語(yǔ)言，“漓江的水真靜啊，靜得讓您感覺(jué)不到！漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石！漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠！”引導(dǎo)學(xué)生在感受這些獨(dú)特的優(yōu)美的文本語(yǔ)言的同時(shí)，感受獨(dú)特的語(yǔ)文味。

三、重視寫作，滲透“人文性”

寫作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重頭戲，一直以來(lái)，提及寫作，學(xué)生普遍都覺(jué)得“頭大”，很多學(xué)生覺(jué)得無(wú)從下手。其實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師可以將寫作的巧妙方法滲透到寫作教學(xué)的全過(guò)程之中。比如結(jié)合學(xué)生的作文改評(píng)，傳統(tǒng)意義上的作文改評(píng)僅僅是教師對(duì)學(xué)生的文章進(jìn)行圈圈點(diǎn)點(diǎn)。而新課標(biāo)改革背景之下，我大膽引入學(xué)生互評(píng)的模式來(lái)改評(píng)學(xué)生的作文，在作文教學(xué)中，將語(yǔ)文教育的人文性滲透進(jìn)來(lái)，全面提升語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

在寫作過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生將生活中的真實(shí)的事件、真實(shí)的感受通過(guò)自己的語(yǔ)言呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生可以將自己獨(dú)特的感受寫出來(lái)，我鼓勵(lì)學(xué)生講真話、寫真實(shí)、抒真情。寫作過(guò)程中構(gòu)建一個(gè)整體的引導(dǎo)學(xué)生積極參與寫作課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)寫作教學(xué)中獨(dú)特的人文性。教師對(duì)于寫作的重視，是開(kāi)啟寫作特色的必要前提。

師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。結(jié)合當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性和主動(dòng)性，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)。由于一直以來(lái)受到傳統(tǒng)的、刻板的教學(xué)方式的影響，使得小學(xué)語(yǔ)文始終沉浸在一種被動(dòng)的教學(xué)模式之中。在今后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)努力做好語(yǔ)文教師這個(gè)角色，在構(gòu)建語(yǔ)文精彩課堂的過(guò)程中，將獨(dú)特的、精彩的、個(gè)性化的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生懂得更多、做得更好。

（編輯：鐘園）