合作學習在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用探究

陳蘇安

【摘要】現(xiàn)代教育中，語文是小學生必須學習的重要科目之一，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的閱讀能力是教育者必須承擔的重要責任。在小學語文閱讀教學中運用合作學習的方式，能夠更好地提高小學生的閱讀能力，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高教學質(zhì)量。本文針對合作學習和如何在小學語文閱讀教學中實施合作學習進行了探究和分析。

【關(guān)鍵詞】合作學習；小學語文；閱讀教育

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

合作學習是一種能夠提高學生團隊精神，培養(yǎng)學生競爭意識的教學方式。合理地在教學中運用合作學習，可以提高教學質(zhì)量，使學生思考問題的方式更加多元化。近年來，合作學習在教學中受到廣泛的運用，其效果明顯，受到廣大教育者的青睞。因此，將合作學習運用在小學語文閱讀中，也定會取得良好的成果。

一、合作學習的意義

（一）合作學習提高學生團隊精神

當今教育，教育者不僅要重視書本內(nèi)容，更需要重視學生其他能力的發(fā)展與運用。在傳統(tǒng)的教學方式里，教師只是單一的講述課程，很少為學生提供團隊合作的機會。而合作學習則要求學生共同完成學習內(nèi)容，這就需要同學之間相互協(xié)作，合理地分工和搭配，積極地提出自己的想法與見解，通過討論和交流來達成共識。在這樣的氛圍下，學生能夠意識到團隊合作的重要性和團隊合作的優(yōu)點，促進同學之間的交流與進步，激發(fā)學生的集體榮譽感，提高團隊合作的精神。

（二）合作學習促進學生多方面理解文章

在傳統(tǒng)的教育方式中，教師習慣于為學生逐步講解，分層闡述。這樣的教學方法過于簡單強硬，學生無法真正地去體會閱讀的樂趣。對于不是通過自己思考得出來的結(jié)論，學生也無法更加深入的理解，只能“死記硬背”。這樣會影響教學質(zhì)量和學習進度。合作學習不同于傳統(tǒng)的教育方式，它是讓學生分組進行討論。而對于文章的理解，每個人都有不同的看法，采取合作學習的方式，學生們可以各抒己見，相互之間交換看法與思想，在交換的過程中得到新的觀點。然后經(jīng)過討論和思考，相互之間統(tǒng)一意見，并且得出結(jié)論。通過這樣一系列的過程，學生可以深刻地記住學習的內(nèi)容，也能夠?qū)ξ恼赂由鷦印⒕唧w和全方位的理解。

（三）合作學習培養(yǎng)競爭意識

在當今這個競爭社會中，競爭意識也是必不可少的。即使是在團隊作業(yè)中，競爭意識也是非常重要的。擁有積極的競爭意識可以促進團隊整體水平的提升。培養(yǎng)學生的競爭意識也是教育工作者的重要任務(wù)。然而傳統(tǒng)的教育并不注重競爭意識的培養(yǎng)，競爭意識也鮮少體現(xiàn)在日常生活當中。但是通過合作學習的教育方式可以激發(fā)學生的求勝心理，在學習和討論的過程中能夠更加積極思考和發(fā)現(xiàn)，并且主動表述自己的觀點，展現(xiàn)自己的特長。這不僅能夠提高團隊的整體水平，還能促進個人的進步與發(fā)展。

二、合作學習的實施方法

（一）鼓勵小組，積極討論

合作學習是一種采用分組方式進行學習的教學方法。教師可以實行獎勵或表揚學生的方式，對表現(xiàn)好的小組予以表彰。例如采取積分優(yōu)勝的制度，為正確回答問題的學生及其小組加分，最終積分最高的小組予以表揚和獎勵。這樣可以使學生的學習時間更加充滿樂趣，提高學生學習的熱情。并且?guī)в斜碚玫膭儇撝贫?，可以更好地激發(fā)學生的團隊榮譽感和競爭意識，從而使每個同學在小組中積極討論學習內(nèi)容和充分發(fā)揮個人能力，提高小組的學習效率和學習質(zhì)量。實現(xiàn)寓教于樂的教學宗旨。

（二）樹立目標，激發(fā)興趣

小學生年齡較小，對文章無法充分全面的理解。因此，教師需要為學生樹立明確的閱讀目標，使小組的討論圍繞著這個目標推進發(fā)展。例如：在講述《孔明借箭》的時候，教師可以為學生設(shè)立一個“孔明借箭的意義”的討論目標。然后將學生分成三人或者五人小組，對這個問題進行討論。學生以這個目標為中心，反復(fù)閱讀文章，互相之間交換心得，深入探討。在討論的過程中，教師也可以適當?shù)匾龑Ш屯七M，對回答正確的同學和小組予以鼓勵和表揚，激勵其他小組同學。教師也可以把目標逐步由易向難，讓同學逐漸理解文章。在教師的幫助和同學之間熱烈的討論之下，學習的氛圍會更加的濃厚，提高學生的閱讀興趣，使學生更加注意文章的細節(jié)，逐步從各個層面理解文章的內(nèi)涵。

在達成目標的時候，學生們會獲得成就感，從而也會對文章產(chǎn)生更多的興趣，使得學生能夠更加積極主動地去思考和學習，更加深入理解文章的內(nèi)容，體會文章所表述的感情，從而達到身臨其境的效果。

（三）適當參與，正確指導

小學生的理解和表述能力有限，在其無法正確地體會文章內(nèi)容或是團隊合作沒有進展的時候，教師應(yīng)該適當參與，用引導的方式循序漸進將文章的主題思想傳達給學生。例如，鼓勵學生積極提問，不正面回答學生的問題，對學生提出的問題予以指引和教導，使學生在教師的指引下自己得出答案。這樣能夠培養(yǎng)學生獨立思考和探究問題的能力，也能讓學生真正理解文章的意思和感悟文章的中心思想。

或者為討論進度較為落后的團隊樹立簡單的閱讀目標，引導其有目的閱讀，可以提高學生在閱讀文章時的認真態(tài)度。并且在學生達到目標之后，予以適當?shù)墓膭詈椭С?，沒有達到目標也要耐心的安慰和鼓勵。只有正確的指導，才能幫助學生更快更好理解文章的內(nèi)容，提高教學的質(zhì)量。

綜上所述，合作學習在小學生閱讀中有著重要的意義和巨大的作用，不僅能夠提高小學生的閱讀能力，還能夠培養(yǎng)小學生其他各項能力的發(fā)展，使其成為能夠更快更好地適應(yīng)社會競爭的新型人才。而且合作學習的教學方式，不僅在小學生閱讀中適用，在其他年級和其他學科中也同樣適用。

參考文獻

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（編輯：馬夢杰）