以“導(dǎo)學(xué)式”練習(xí)為載體的思想品德教學(xué)的實(shí)踐探析

葉美珠

摘要：為了促進(jìn)學(xué)生全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，達(dá)到“少教多學(xué)”的目標(biāo)，本文創(chuàng)設(shè)形成以“導(dǎo)學(xué)式”練習(xí)為載體的課堂學(xué)習(xí)方式，結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)等知識(shí)，分析課堂教學(xué)中以“導(dǎo)學(xué)式”練習(xí)為載體、引導(dǎo)學(xué)生自主開展課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)背景，結(jié)合思想品德學(xué)科教學(xué)，分析“導(dǎo)學(xué)式”練習(xí)的設(shè)計(jì)、運(yùn)用特點(diǎn)及運(yùn)用模式。

關(guān)鍵詞：“導(dǎo)學(xué)式”練習(xí);實(shí)施載體;思想品德教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632.41 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2015）43-0273-02

以“導(dǎo)學(xué)式”練習(xí)為載體的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生以“導(dǎo)學(xué)式”練習(xí)為依托，開展有計(jì)劃、講策略、自主的、創(chuàng)造性的合作式學(xué)習(xí)?！皩?dǎo)學(xué)式”練習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的支架，目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)與練習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，以優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高課堂學(xué)習(xí)效果。

一、運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)式”練習(xí)的理論依據(jù)及背景

1.“導(dǎo)學(xué)式”練習(xí)符合馬克思主義認(rèn)識(shí)論。馬克思主義認(rèn)為，人的認(rèn)識(shí)是一個(gè)主觀能動(dòng)的過程。認(rèn)識(shí)不是被動(dòng)、直接的反映的過程，是主體通過實(shí)踐活動(dòng)，在主客體的相互作用中，主觀能動(dòng)反映客觀事物的過程。

2.“導(dǎo)學(xué)式”練習(xí)符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生自主建構(gòu)的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，根據(jù)原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，成為信息加工的主體和意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而非外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。而教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者，而非知識(shí)的傳授者與灌輸者。

3.“導(dǎo)學(xué)式”練習(xí)符合現(xiàn)代課堂學(xué)習(xí)模式。課堂教學(xué)不同于生活實(shí)踐，不同于實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)，更不同于應(yīng)試和測(cè)試活動(dòng)?，F(xiàn)代課堂教學(xué)活動(dòng)是生活化、富有創(chuàng)造力與個(gè)性的特色活動(dòng)，在有限的課堂教學(xué)時(shí)空中，教師要體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，使他們主觀能動(dòng)地進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)不同層次、全面和有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出，“智育工作要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)，要讓學(xué)生感受理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程”。

從目前初中學(xué)生的情況看，他們的思維發(fā)展雖有一定的抽象邏輯思維能力，但仍需要更豐富、具體、感性的學(xué)習(xí)資料作為依托，因此，應(yīng)將學(xué)生生活需要與學(xué)習(xí)實(shí)踐緊密結(jié)合起來。而且，學(xué)生雖然興趣廣泛，有一定的自我控制能力，但學(xué)習(xí)與認(rèn)知仍存在較多的他律現(xiàn)象，自主選擇并堅(jiān)持有效學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力一般，在45分鐘的教學(xué)中，有效聽課時(shí)間為15～20分鐘。

以“導(dǎo)學(xué)式”練習(xí)為載體的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)契合上述學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐的要求，本文將結(jié)合“導(dǎo)學(xué)式”練習(xí)的特點(diǎn)及運(yùn)用做進(jìn)一步的分析與論證。

二、“導(dǎo)學(xué)式”練習(xí)的設(shè)計(jì)及運(yùn)用特點(diǎn)

“導(dǎo)學(xué)式”練習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、運(yùn)用模式及適用內(nèi)容和傳統(tǒng)意義上的練習(xí)存在明顯的不同。

以“導(dǎo)學(xué)式”練習(xí)為載體的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)基于學(xué)生特點(diǎn)的“導(dǎo)學(xué)式”學(xué)習(xí)輔助平臺(tái)?！皩?dǎo)學(xué)式”練習(xí)的設(shè)計(jì)及運(yùn)用充分結(jié)合學(xué)生學(xué)情，以學(xué)生發(fā)展的需要為出發(fā)點(diǎn)，以期建立一個(gè)基于教師引導(dǎo)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)和練有機(jī)結(jié)合的活動(dòng)。本文以“珍愛生命”一課的課堂“導(dǎo)學(xué)式”練習(xí)的設(shè)計(jì)及運(yùn)用為例進(jìn)行分析。

1.“導(dǎo)學(xué)式”練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的心理伙伴?；趯W(xué)情，了解學(xué)生需要，從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，這是有效教學(xué)的立足點(diǎn)之一，是以學(xué)生為主體的“導(dǎo)學(xué)式”練習(xí)的重要特點(diǎn)。從目前初中學(xué)生的生源情況看，無論是重點(diǎn)校還是普通校，均出現(xiàn)生源多元化趨勢(shì)，外來子弟占一半左右，學(xué)生整體素質(zhì)一般。表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)匱乏，語言基礎(chǔ)一般。因此，應(yīng)提供豐富、具體、感性的學(xué)習(xí)信息，將學(xué)習(xí)材料和生活實(shí)踐緊密結(jié)合，采用有趣、寬松、自主的學(xué)習(xí)模式，延長和保持學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)注意力?！皩?dǎo)學(xué)式”練習(xí)的運(yùn)用可以有效彌補(bǔ)教材和教學(xué)時(shí)間上的不足。

例如，“珍愛生命”一課中，教師可以圍繞“為什么要珍愛生命及怎樣珍愛生命”兩個(gè)主題來設(shè)計(jì)“合作探究”模塊，將其分為二個(gè)環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)1：由“消防隊(duì)員在森林火災(zāi)中喂食樹熊水（澳大利亞2009年）、一位斗牛士在一場(chǎng)斗牛里突感不適，第一位趕來他身邊的是被他刺了幾劍的牛，默默地看他”等情境材料，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際，感悟生命的光輝。這一教學(xué)設(shè)計(jì)旨在激活學(xué)生興趣，從生活體驗(yàn)開始，滿足不同學(xué)生的需求，易于同化原有知識(shí)，達(dá)到面向全體學(xué)生的目的。環(huán)節(jié)2：展示“最美教師舍身勇救學(xué)生，自己被車輪碾壓致雙腿截肢”的情境，思考張老師為什么能這么精彩地活著？我們應(yīng)怎樣向張老師學(xué)習(xí)？這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在突出重點(diǎn)，保持興趣。

兩個(gè)環(huán)節(jié)由易到難，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生的情感體驗(yàn)由“感動(dòng)”到“感悟”，由感性到理性認(rèn)識(shí)。情理相通，融情時(shí)也明理。“導(dǎo)學(xué)式”練習(xí)在學(xué)習(xí)中如伙伴一樣，引領(lǐng)學(xué)生從生活化的認(rèn)知到課堂，將生活與課堂相聯(lián)系，將情感與理智相連，從生活中來再到生活中去，體現(xiàn)理念聯(lián)系實(shí)際的理念。從某種意義上看，“導(dǎo)學(xué)式”練習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)中情感相通、相融的“伙伴”。

2.“導(dǎo)學(xué)式”練習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支架。設(shè)計(jì)上立足基礎(chǔ)，關(guān)注社會(huì)重?zé)狳c(diǎn)，體現(xiàn)時(shí)代性。從選材上看，緊緊圍繞“珍愛生命”，將“導(dǎo)學(xué)式”練習(xí)材料變?yōu)樽钚聲r(shí)政要聞;從環(huán)節(jié)安排上看，層層推進(jìn)，由淺入深。先是情境體驗(yàn)、探究，安排對(duì)“最美教師舍身勇救學(xué)生致殘后，為什么要選擇精彩地活著”這一事例進(jìn)行合作探究。再引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)掌握理念知識(shí)“人為什么要珍愛生命”。最后，結(jié)合生活實(shí)際，分析情境材料，提升對(duì)“為什么和怎樣珍愛生命”的理解與認(rèn)識(shí)。

3.“導(dǎo)學(xué)式”練習(xí)為學(xué)生提供德育、美育相融的載體?！皩?dǎo)學(xué)式”練習(xí)注重生活情境的創(chuàng)設(shè)，將情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育引導(dǎo)融合于情境之中。例如，本課練習(xí)中引用新的《機(jī)動(dòng)車駕駛證申領(lǐng)和使用規(guī)定》的相關(guān)漫畫及“著火了”等漫畫題。通過融情于景，實(shí)現(xiàn)“通情達(dá)理”。

4.“導(dǎo)學(xué)式”練習(xí)是學(xué)生自我鞭策的良師益友?！皩?dǎo)學(xué)式”練習(xí)的設(shè)計(jì)能關(guān)注中考動(dòng)向，題型多樣，內(nèi)容豐富，發(fā)揮鞏固知識(shí)、培養(yǎng)應(yīng)試能力的助推作用。例如，本課練習(xí)的主題是“為什么及怎么樣珍愛生命”，引用“2012年最美教師張麗莉事跡”、“廈門爭取到2013年建成國家森林城市”等最新材料，運(yùn)用“圖表”、“漫畫”、“格言設(shè)計(jì)”等形式，注重結(jié)合實(shí)際，如“拓展延伸”模塊中的“結(jié)合所學(xué)知識(shí)，列舉日常生活或校園生活中注意人身安全的一些做法”等設(shè)計(jì)，力求既落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)又體現(xiàn)新課改理念，發(fā)揮傳統(tǒng)練習(xí)鞏固知識(shí)、培養(yǎng)應(yīng)試能力的作用。

由上可見，“導(dǎo)學(xué)式”練習(xí)以課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，練習(xí)設(shè)計(jì)和運(yùn)用可以貫徹學(xué)生全面發(fā)展的現(xiàn)代教育理念，充分體現(xiàn)學(xué)科的六個(gè)特性，即思想性、時(shí)代性、人文性、科學(xué)性、發(fā)展性、導(dǎo)向性，立足學(xué)生及社會(huì)生活實(shí)踐，激活學(xué)習(xí)原動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與練習(xí)的有機(jī)整合與提升，發(fā)揮學(xué)科的教育教學(xué)引領(lǐng)作用。

三、“導(dǎo)學(xué)式”練習(xí)的運(yùn)用模式

“教學(xué)有法，但無定法?！薄皩?dǎo)學(xué)式”練習(xí)可以以模塊為基本要素，通過模塊建構(gòu)課堂，主要分為“課前導(dǎo)學(xué)、合作探究、課堂檢測(cè)、拓展延伸、課后記”5個(gè)模塊。

在運(yùn)用上，注意建立模塊間的有機(jī)聯(lián)系，形成一個(gè)由淺入深、層層推進(jìn)、由生活到課堂的和諧、科學(xué)的體系。將練習(xí)融入課堂教學(xué)中，以練習(xí)為依托，堅(jiān)持從生活中來到生活中去。引導(dǎo)學(xué)生在課堂中自主學(xué)習(xí)，在合作探究中答疑解難，力求既落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)又發(fā)展能力，培育情感態(tài)度價(jià)值觀，達(dá)到在課堂中“少教多學(xué)”、減負(fù)增效的目標(biāo)。

“導(dǎo)學(xué)式”練習(xí)的運(yùn)用包括以下基本環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)1：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“課前導(dǎo)學(xué)目標(biāo)要求”自主學(xué)習(xí)，明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)，確認(rèn)自身學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”。

環(huán)節(jié)2：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“模塊一”的“課前導(dǎo)學(xué)”所提供的知識(shí)框架，自學(xué)課本內(nèi)容，在初學(xué)課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行同化，理解重點(diǎn)和難點(diǎn)，嘗試構(gòu)建自我的知識(shí)框架。

環(huán)節(jié)3：創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展“合作探究”。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)及主題，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)他們由淺入深、由生活到課堂。理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生在自學(xué)與合作探究中由感性體驗(yàn)到理解掌握知識(shí)，形成理性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)科能力，提升情感態(tài)度價(jià)值觀。

環(huán)節(jié)4：開展“課堂檢測(cè)”活動(dòng)。立足基礎(chǔ)，適度關(guān)注中考熱點(diǎn)問題，或是生活實(shí)際。通過自我檢測(cè)，及時(shí)反饋，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不足，為進(jìn)一步個(gè)性化自主學(xué)習(xí)提供方向和動(dòng)力。

環(huán)節(jié)5：開展“拓展延伸”的主題活動(dòng)。結(jié)合生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐活動(dòng)中檢驗(yàn)知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)。

環(huán)節(jié)6：落實(shí)“課后記”。學(xué)會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)、反思?？偨Y(jié)收獲，提出問題與建議，為下一步學(xué)習(xí)提供具體依據(jù)，幫助明確個(gè)性化學(xué)習(xí)的方向，可謂是“生命化”的學(xué)習(xí)素材。

綜上所述，以“導(dǎo)學(xué)式”練習(xí)為載體的教學(xué)活動(dòng)是一種生命化的教學(xué)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)中，教師是教學(xué)的組織者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的主導(dǎo)者，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)習(xí)過程以自主學(xué)習(xí)為基本特色，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、發(fā)展能力，又培育情感、態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)，為課堂教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展帶來新的生機(jī)與活力。