構(gòu)建小學數(shù)學高效課堂的策略研究

費海東

摘要：在我國小學階段的教育教學體系中，數(shù)學是最為基礎(chǔ)和重要的課程之一，學生能夠通過有效的小學數(shù)學學習獲取基本的知識、方法和技能，同時也可以形成并具備良好的思維能力與數(shù)學核心素養(yǎng)。而要想讓學生真正學好小學數(shù)學，還需要牢牢把握課堂教學這一環(huán)節(jié)，讓高效課堂成為學生高效學習的動力和支撐。對此，本文將結(jié)合教學實踐經(jīng)驗，以現(xiàn)代教育教學理論為依據(jù)，從提煉教材問題、建立直觀系統(tǒng)與優(yōu)化教學評價三個維度出發(fā)，系統(tǒng)地分析構(gòu)建小學數(shù)學高效課堂的有效方法和具體策略。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建;小學數(shù)學;高效課堂;策略

高效課堂是建立在有效課堂基礎(chǔ)之上的，是高效教學在課堂教學中的直接提現(xiàn)，具體指的是教師能夠利用盡可能少的教學時間和教學資源來完成教學任務(wù)、目標并取得最大化教學效益的課堂。高效課堂是每個教師的價值追求和奮斗目標，因為在高效課堂下每個學生的主觀能動性和學習潛能都能得到充分的發(fā)揮，實現(xiàn)知識、情感與能力的全方面發(fā)展。所以說，作為小學數(shù)學教師的我們，應(yīng)當積極地轉(zhuǎn)變觀念、更新思想，遵循新課程改革發(fā)展的規(guī)律和趨勢，基于現(xiàn)實學情來展開深入地探索，尋求科學、創(chuàng)新的教學方法，最終順利地構(gòu)建起小學數(shù)學的高效課堂。

1.提煉教材問題，深入拓展學生思維

教材是學生學習和獲取知識的主要來源和依據(jù)，問題則是對教材知識的有效凝練，可以最快速地激活學生思維，幫助學生鞏固對知識的理解與掌握。因此，小學數(shù)學教師需要對教材課本展開深入且細致地研讀，以把握數(shù)學知識的重點與難點，結(jié)合學生的認知結(jié)構(gòu)和思維水平來精心地設(shè)計問題，以保證問題的啟發(fā)性和探究性;其次，教師則需把握適當?shù)臅r機向?qū)W生提問，營造充滿懸念的教學情境，觸發(fā)學生求知欲望和思考動機，拓寬學生思維領(lǐng)域，促進學生深入探究。

例如，在教授《兩、三位數(shù)除以兩位數(shù)》時，在本節(jié)課程開始前，筆者先對本班學生們進行了測試，發(fā)現(xiàn)學生們已經(jīng)具有了一定的計算能力，所以，在本節(jié)課開始后，筆者先對一道例題進行講解，讓學生們認識解題的過程，掌握運算方法。然后，筆者再提煉教材中的問題，同時給予學生們充足的思考空間，讓學生們圍繞問題進行思考分析。通過這個環(huán)節(jié)，學生們對本節(jié)課程的內(nèi)容有了深刻的理解，同時也鍛煉了學生們的計算能力。這樣，筆者通過提煉教材問題，深入拓展了學生的思維。

2.建立直觀系統(tǒng)，增強學生知識理解

數(shù)學知識具有很強的抽象性和復(fù)雜性，小學生卻多以形象思維為主，所以他們在學習和理解數(shù)學知識時存在著一定的困難和阻力。直觀系統(tǒng)的建立能夠改變知識呈現(xiàn)的形式，使其由抽象變得更加形象具體，更易于學生接受和理解。對此，小學數(shù)學教師應(yīng)當具備與時俱進的觀念和意識，不斷提升自身的教學藝術(shù)和技能，善于運用多媒體等信息技術(shù)設(shè)備來輔助課堂教學，將知識以圖片、動畫或者影像等形式展現(xiàn)給學生，建立直觀教學系統(tǒng)，帶給學生多個層面的感官沖擊，優(yōu)化學生感性認識，加快學生知識理解，提高學生學習效率。

例如，在教授《長方體和正方體》時，本節(jié)課程是學生們第一次接觸立體圖形，在理解的過程中會出現(xiàn)一些問題，所以，為了優(yōu)化教學過程，筆者采用信息技術(shù)輔助教學，將立體圖像直觀展示在學生面前。上課后，筆者利用信息技術(shù)為學生們演示了長方體和正方體的組成，通過多個步驟的分解與拼湊，學生們認識到了立體圖形的組成，長方體和正方體都是由6個平面圖形組成，形成了8個頂點。這樣，筆者通過建立直觀系統(tǒng)，增強了學生的知識理解。

3.優(yōu)化教學評價，提高學生學習自信

評價是課堂教學的基礎(chǔ)和重要環(huán)節(jié)，是教師對學生學習行為的直接反饋，能夠幫助學生增強學習自信，成為構(gòu)建高效課堂的重要保障。因此，小學數(shù)學教師需要改變過去單一的成績評價模式，不斷優(yōu)化教學評價環(huán)節(jié)，構(gòu)建多元化的評價機制。具體來說，教師可以采用定性、定量相結(jié)合的方式來評價學生的學習過程與最終結(jié)果，實施形成性的評價，讓學生可以更加清晰地認識自己的優(yōu)勢和不足，樹立對學習的自信心，具備學習的主動性，從而推動課堂教學效果的提高和優(yōu)化。

例如，在教授《圓》時，筆者課程開始前，先讓學生們說一說自己對圓有哪些認識，這個過程主要調(diào)查學生們對課程的預(yù)習情況，針對有所準備的學生，筆者會在課堂中進行表揚，以此讓學生們養(yǎng)成良好的學習習慣。另外，在課程結(jié)束后，筆者還會對學生們進行課堂測驗，了解學生們的掌握情況，對于表現(xiàn)優(yōu)異的學生，筆者會給予肯定，同時賦予“課堂之星”的稱號，以此鼓舞學生們的學習熱情。這樣，筆者通過優(yōu)化教學評價，提高了學生的學習自信心。

綜上所述，高效課堂的構(gòu)建和實施是教育教學的根本任務(wù)，同時也是推進新課程改革、發(fā)展素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。所以，廣大的小學數(shù)學教師必須要徹底摒棄傳統(tǒng)觀念的束縛，結(jié)合學生的認知結(jié)構(gòu)和發(fā)展情況，來運用提煉教材問題、建立直觀系統(tǒng)與優(yōu)化教學評價等方法和策略，以優(yōu)化課堂教學的過程，實現(xiàn)小學數(shù)學高效課堂的構(gòu)建。

參考文獻：

[1]溫繼桂.小學數(shù)學教學高效課堂的構(gòu)建策略思考[J].學周刊，2019（34）：48.

[2]黃秋盛.核心素養(yǎng)下小學數(shù)學高效課堂的構(gòu)建研究[J].數(shù)學學習與研究，2019（20）：149.